第1篇 推敲評課稿
推敲評課稿
《推敲》講的是賈島為了斟酌詩句中用“推”好，還是用“敲”好，不知不覺地闖進(jìn)了韓愈的儀仗隊(duì)，當(dāng)韓愈弄清真相后，與之一起思考，并最終確定用“敲”字，從此“推敲”的故事流傳了下來。故事情節(jié)動人，再現(xiàn)了詩人賈島苦苦吟詠、字字斟酌的形象，表現(xiàn)了他認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的.鉆研精神。
夏老師在教學(xué)中目標(biāo)明確，小組合作學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計(jì)的比較清晰，充分利用電子白板進(jìn)行批注式自讀自悟教學(xué)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、批注式閱讀教學(xué)扎實(shí)有效。
教學(xué)時夏老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的詞句緊緊圍繞賈島的“專注、嚴(yán)謹(jǐn)”展開多種形式的批注閱讀，學(xué)生在交流中不但學(xué)習(xí)了批注的方法，更逐步清晰地體會到了賈島的“專注”。
二、適時適度進(jìn)行拓展，豐富了學(xué)生對賈島形象的認(rèn)識。
當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入到賈島無意闖進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì)時，夏老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“初犯”進(jìn)行質(zhì)疑，從而拓展賈島以前為了推敲詩句曾經(jīng)多次闖儀仗隊(duì)還曾經(jīng)被關(guān)押的情況，使學(xué)生形象的認(rèn)識賈島的嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)作態(tài)度，更了解賈島“苦吟詩人”稱號的由來。
三、能抓住課文空白處進(jìn)行想象表達(dá)。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時，夏老師設(shè)計(jì)了想象表達(dá)訓(xùn)練：韓愈在儀仗隊(duì)的簇?fù)硐掠娑鴣?，大街上___________，老百姓___________，可賈島_________，我從中體會到了___________。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會賈島的癡迷。除此以外，夏老師在引導(dǎo)學(xué)生理解韓愈幫賈島改字的理由是，夏老師不僅引導(dǎo)學(xué)生列出了1、2、3點(diǎn)理由，更鼓勵學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行表達(dá)，鍛煉了學(xué)生內(nèi)華語言的能力。
至于課堂教學(xué)電子白板的使用效率，我覺得雖然夏老師教學(xué)時使用了電子白板的圈畫批注功能，但使用的還不夠，可大膽讓學(xué)生進(jìn)行圈畫并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批注，然后引導(dǎo)學(xué)生交流補(bǔ)充，充分發(fā)揮電子白板的作用。另外對于課文中“即興”的理解應(yīng)聯(lián)系課文第二自然段抓住李凝家的偏僻，尋找地困難先體會賈島的失落，然后結(jié)合月夜的寧靜景色的優(yōu)美了解到賈島的興奮，從而創(chuàng)作了《題李凝幽居》。
第2篇 《推敲》評課稿
《推敲》評課稿范文
《推敲》講的是賈島為了斟酌詩句中用“推”好，還是用“敲”好，不知不覺地闖進(jìn)了韓愈的儀仗隊(duì)，當(dāng)韓愈弄清真相后，與之一起思考，并最終確定用“敲”字，從此“推敲”的故事流傳了下來。故事情節(jié)動人，再現(xiàn)了詩人賈島苦苦吟詠、字字斟酌的形象，表現(xiàn)了他認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
夏老師在教學(xué)中目標(biāo)明確，小組合作學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計(jì)的比較清晰，充分利用電子白板進(jìn)行批注式自讀自悟教學(xué)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、批注式閱讀教學(xué)扎實(shí)有效。
教學(xué)時夏老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的詞句緊緊圍繞賈島的“專注、嚴(yán)謹(jǐn)”展開多種形式的批注閱讀，學(xué)生在交流中不但學(xué)習(xí)了批注的.方法，更逐步清晰地體會到了賈島的“專注”。
二、適時適度進(jìn)行拓展，豐富了學(xué)生對賈島形象的認(rèn)識。
當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入到賈島無意闖進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì)時，夏老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“初犯”進(jìn)行質(zhì)疑，從而拓展賈島以前為了推敲詩句曾經(jīng)多次闖儀仗隊(duì)還曾經(jīng)被關(guān)押的情況，使學(xué)生形象的認(rèn)識賈島的嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)作態(tài)度 ，更了解賈島“苦吟詩人”稱號的由來。
三、能抓住課文空白處進(jìn)行想象表達(dá)。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時，夏老師設(shè)計(jì)了想象表達(dá)訓(xùn)練：韓愈在儀仗隊(duì)的簇?fù)硐掠娑鴣恚蠼稚蟔__________，老百姓___________，可賈島_________，我從中體會到了___________。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會賈島的癡迷。除此以外，夏老師在引導(dǎo)學(xué)生理解韓愈幫賈島改字的理由是，夏老師不僅引導(dǎo)學(xué)生列出了1、2、3點(diǎn)理由，更鼓勵學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行表達(dá)，鍛煉了學(xué)生內(nèi)華語言的能力。
至于課堂教學(xué)電子白板的使用效率，我覺得雖然夏老師教學(xué)時使用了電子白板的圈畫批注功能，但使用的還不夠，可大膽讓學(xué)生進(jìn)行圈畫并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批注，然后引導(dǎo)學(xué)生交流補(bǔ)充，充分發(fā)揮電子白板的作用。另外對于課文中“即興”的理解應(yīng)聯(lián)系課文第二自然段抓住李凝家的偏僻，尋找地困難先體會賈島的失落，然后結(jié)合月夜的寧靜景色的優(yōu)美了解到賈島的興奮，從而創(chuàng)作了《題李凝幽居》。
