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第1篇 秋思優(yōu)秀評(píng)課稿
秋思優(yōu)秀評(píng)課稿
今天我有幸聽了段翠玲老師做的《秋思》這堂古詩(shī)精品課。段老師這堂課自然、親切，教學(xué)上以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)，是一堂自然、樸實(shí)的語(yǔ)文常態(tài)課。我現(xiàn)就自己的一點(diǎn)看法與大家分享：
一、情景導(dǎo)入新詩(shī)
借助學(xué)生學(xué)過(guò)的《泊船瓜洲》點(diǎn)撥：古人對(duì)思鄉(xiāng)別有一番風(fēng)味，由此引入課題順勢(shì)板課題，生理解課題，提出疑問(wèn)，從課題中知道什么？并緊緊圍繞“思”做文章，“思念家鄉(xiāng)可以是思念什么？”可以是親人、朋友、小時(shí)候爬過(guò)的樹、游過(guò)泳的小河-----引發(fā)學(xué)生思考。 由通俗易懂的古詩(shī)引入，可以直接將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)的情景中來(lái)。通過(guò)解題加深對(duì)詩(shī)意的`理解。這時(shí)出示詩(shī)人的背景資料，通過(guò)知詩(shī)人對(duì)了解詩(shī)意有輔助的作用。
二、以讀為主，讀中促悟
段老師通過(guò)多種朗讀的方式來(lái)理解本詩(shī)。 首先，讓學(xué)生帶著自己的理解讀古詩(shī)，初步體會(huì)詩(shī)意。然后同桌、前后桌互讀，指名讀，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，提出要求。學(xué)生體會(huì)自己與教師讀的不同之處，試著再次試讀，讀準(zhǔn)字音。 在學(xué)生結(jié)合書上注釋讀幾遍之后，提出問(wèn)題：你讀懂了什么？
三、注重學(xué)法指導(dǎo)
段老師整堂課時(shí)時(shí)滲透著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。比如在學(xué)生初讀古詩(shī)時(shí)，對(duì)于多音字的糾正和講解。特別是“重”的讀音
chong，為了確定這個(gè)字在本詩(shī)中的讀音，她引導(dǎo)學(xué)生借助工具書--字典，從字的意思上來(lái)判斷讀音。這就是學(xué)習(xí)漢字的一種方法。又比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)理解詩(shī)意時(shí)，段老師引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，然后結(jié)合以往的方法來(lái)學(xué)習(xí)本課。這就是學(xué)生能力的遷移。她的課堂中還有很多細(xì)小的環(huán)節(jié)處處體現(xiàn)著這一理念。
四、注重學(xué)生寫字訓(xùn)練
段老師是一位心細(xì)、認(rèn)真的語(yǔ)文老師。從她對(duì)學(xué)生的書寫要求上就能看出來(lái)。在本堂課上，她的板書非常工整，同時(shí)她還要求學(xué)生模仿工整、認(rèn)真的書寫。比如在板書課題時(shí)，邊寫邊讓學(xué)生仿寫注意每一筆的運(yùn)筆。特別是遇到難寫字“籍”，她耐心的一筆一筆的指導(dǎo)學(xué)生書寫，并相機(jī)分析字形。
第2篇 秋思評(píng)課稿
秋思評(píng)課稿
張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中的一個(gè)小小片段，寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂，詩(shī)中遲遲不能下筆的生動(dòng)意態(tài)描寫，深深地感動(dòng)了每一位游子的心。
由于此單元主題就是思鄉(xiāng)，所以學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的思想感情理解并不困難，因此肖老師將重點(diǎn)放在提高學(xué)生積累、品味語(yǔ)言、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的能力上，如“重”字的辨析，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，如“意萬(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開封”來(lái)感受作者的思鄉(xiāng)之情，并采用讀圖，口語(yǔ)交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級(jí)閱讀教學(xué)還要體會(huì)作者用怎樣的表達(dá)方法將這種情感抒發(fā)出來(lái)，也就是敘事抒情這種表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。本著這種設(shè)計(jì)理念，教者用三個(gè)帶有引領(lǐng)啟發(fā)性的'問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)，如為什么詩(shī)人要在秋天思念家鄉(xiāng)呢？是什么引發(fā)作者寫這封家書，為什么？詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)能更加表達(dá)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念呢？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生先抓住了主體脈絡(luò)，然后再具體深入層層體會(huì)，最后又回歸主體。學(xué)生的思維時(shí)刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時(shí)配以有感情的誦讀深化體會(huì)，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏。
《秋思》這一課，盡管是古詩(shī)閱讀教學(xué)，但是肖老師將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法有機(jī)而巧妙融合其內(nèi)，令人耳目一新。同時(shí)肖老師以較高的文學(xué)素養(yǎng)和近乎詩(shī)人的激情，引領(lǐng)學(xué)生真正的把心融入詩(shī)中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩(shī)的內(nèi)容，深入體會(huì)作者的情感，達(dá)到共鳴。此外，肖順利充分領(lǐng)略了古詩(shī)的意境，巧妙地設(shè)計(jì)出詩(shī)化、美化、藝術(shù)化的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程富有詩(shī)性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，切實(shí)提高了古詩(shī)教學(xué)的效果。
總之，肖老師的這堂課，既授古詩(shī)，又教學(xué)法，真正做到了授人以漁。課堂很有厚度，有深度，聽后令人回味無(wú)窮，值得我學(xué)習(xí)的地方有很多很多。
