松鼠評課稿(10篇)

第1篇 《松鼠》評課稿

聽了趙老師的《松鼠》一課，她根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和本課的實(shí)際情況，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課主要采取以下幾種方法：

1、默讀法：快速閱讀文章，捕捉重要信息。

2、對比法：通過與《鯨》的比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會說明文的表達(dá)方法。

3、合作探究法：以小組合作的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會合作，在合作中引起爭辯，在思辯中激活思維，提高學(xué)習(xí)效率。

4、拓展法：通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生模仿課文介紹一種小動物。

注重引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、感悟。教學(xué)民主、和諧，教師角色把握準(zhǔn)確，表現(xiàn)出“三實(shí)”——樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，學(xué)生的聽說讀寫的訓(xùn)練得到落實(shí)，其能力得到了提高。 教學(xué)將三維目標(biāo)有機(jī)融合在一起，以學(xué)生為主體，結(jié)構(gòu)清晰，張弛有度，板書美觀大方。

整節(jié)課趙老師的設(shè)計(jì)從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛？引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)句子，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，帶著體會到的感情朗讀有關(guān)句子。學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，帶著體會到的感情朗讀有關(guān)句子。以讀促悟，體會文本的感情，體會作者語言的生動形象，提高欣賞能力、強(qiáng)化語言能力，合作學(xué)習(xí)，探究寫法。 本節(jié)課的不足是教師講的還是過多，小組合作意識還要加強(qiáng)，小組長還需發(fā)揮作用，教師還要培養(yǎng)小組長的能力，這樣才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

《松鼠》評課稿

第2篇 《跑進(jìn)家里來的松鼠》評課稿

《跑進(jìn)家里來的松鼠》評課稿

今天上午聆聽了師傅——陳老師執(zhí)教的《跑進(jìn)家來的松鼠》，不禁為師傅運(yùn)籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語文、靈動的課堂來概括這堂課。

在這堂課上，師傅沒有說教，更多的是親切的囑咐，真摯的叮嚀，課堂上是師生互動的對話，游戲我們可以看到孩子們在課堂上是非常聰慧的。我想，正是師傅用心的期待，使得課堂上有花開的聲音。整堂課，師傅注重具體的語言文字的表達(dá)，充滿濃濃的語文味。這節(jié)課亮點(diǎn)頗多。

亮點(diǎn)一：設(shè)計(jì)精妙。師傅在上課的過程中，脈絡(luò)清晰，行云流水。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，著重挖掘課文寫法，進(jìn)而抓住了課文的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，課文的脈絡(luò)順暢自然。在上課伊始，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)單的作用，在課前讓學(xué)生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標(biāo)題概括文章的三件事情。這樣操作，節(jié)省出課堂上的教學(xué)時(shí)間來引領(lǐng)學(xué)生感悟作者的寫作手法。接下來的環(huán)節(jié)，分別依靠三個任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動，將課堂時(shí)間充分交給時(shí)間，讓學(xué)生在讀，說，交流的過程中，不斷地提升賞析和感悟文本的能力。

亮點(diǎn)二：閱讀批注的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的閱讀體驗(yàn)，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。做批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的隨文批注，對提高小學(xué)生的'閱讀能力有重要的促進(jìn)作用。本堂課中，師傅在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句時(shí)，用賞析式批注的方法，讓學(xué)生把自己的感受寫在旁邊。繼而又進(jìn)行學(xué)法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長期下去，我想，學(xué)生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養(yǎng)必定得到提高。

亮點(diǎn)三：讀寫結(jié)合。語文是聽說讀寫的一個結(jié)合，那么我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的寫作能力？可以說教材給了我們一個很好的例子。語文教材篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作方法，再有意識地遷移運(yùn)用到習(xí)作中，本堂課就是一個很好的示范。師傅通過引導(dǎo)學(xué)生品讀交流，感悟到作者在刻畫松鼠時(shí)，其中側(cè)面描寫的運(yùn)用以及在選材上抓住松鼠的生活習(xí)性展開幾個事例。在課堂的最后，師傅布置了在課文觀察一種學(xué)生熟悉小動物的生活習(xí)性，并通過生動具體的實(shí)例，將在本課中學(xué)到的側(cè)面描寫等寫作手法運(yùn)用到習(xí)作中。語文的“學(xué)以致用”展現(xiàn)的淋漓盡致。

第3篇 二年級語文松鼠的尾巴評課稿

二年級語文松鼠的尾巴評課稿

《松鼠的尾巴》是常識性的科學(xué)童話，文章通過3個故事把小松鼠在不同的情況下三次發(fā)揮尾巴不同的作用，解決了問題。其中二、三、四小節(jié)具體描寫了小松鼠尾巴的作用。文章想象豐富，內(nèi)容生動有趣、情節(jié)性強(qiáng)，能夠吸引孩子，同時(shí)語言淺顯，又便于獨(dú)立閱讀。文章結(jié)構(gòu)清晰，采用總——分——總的寫作方法。

一、關(guān)注字詞、重在積累

低年級的語文，字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，在第一教時(shí)已經(jīng)解決了生字的讀音及字形，因此在本課教學(xué)中對于詞義的理解放入到具體的語境，結(jié)合故事的學(xué)習(xí)進(jìn)行理解，如緊追不舍、無影無蹤等詞，將詞語的理解和朗讀結(jié)合起來，和讀懂課文結(jié)合起來，和學(xué)習(xí)語言結(jié)合起來，希望通過這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對詞義有比較深的印象。這樣的學(xué)習(xí)必將牢牢地銘記在學(xué)生的心間，此外，本課出現(xiàn)了較多的多音字，在教學(xué)中，我注重對語文基礎(chǔ)知識的積累，切實(shí)做到，將語文課上得扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得有效。

二、朗讀感悟、入情入境

小松鼠從一開始找不到掃帚而困惑，到把屋子打掃得干干凈凈而很高興；又在危險(xiǎn)時(shí)刻，在媽媽的提醒下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的尾巴能做降落傘，因而保住了自己的性命；到最后寒冷的冬天來臨，自己一下子就知道尾巴可以當(dāng)作被子。從困惑到經(jīng)過提醒明白到一下子知道自己的尾巴的作用，一步步感受到自己尾巴的頂用，這是有一個變化的過程的。

學(xué)習(xí)這三個故事，主要采用朗讀的形式把學(xué)生帶入到一個個故事情境中去，第一個是通過對話朗讀感受當(dāng)時(shí)小松鼠的困惑到最后發(fā)現(xiàn)掃帚的驚喜，第二個故事是通過抓住關(guān)鍵詞的理解與感悟，讓學(xué)生著急地向媽媽求救，讀出小松鼠遇到困難的.緊張和著急。第三個故事是通過教師的引讀感受尾巴的神奇。整節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生讀中了解課文內(nèi)容，讀中感知文章主題，讀中升華人物的情感，切實(shí)而有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)

“后茶館式”教學(xué)倡導(dǎo)，學(xué)生自己能學(xué)會的老師不講，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能學(xué)會的老師不講，在本節(jié)課我進(jìn)行了嘗試，在本課的一開始，我通過讓學(xué)生自己劃一劃，然后和同桌說一說，學(xué)生自己解決問題，大多數(shù)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中基本上掌握了圈畫語句的要點(diǎn)，個別幾個在同桌的幫助下也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們體會得成功的樂趣，還有在第四小節(jié)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過了二、三小節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有能力自己從第四小節(jié)獲取知識，于是我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，在合作中取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，獲取新知，異質(zhì)分組，讓學(xué)困生也能有所提高。真正體現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生。同時(shí)在最后一個環(huán)節(jié)，梳理課文主要內(nèi)容時(shí)，對于不同層次的學(xué)生我提出了不同的要求，智優(yōu)生只借助板書就能概括課文主要內(nèi)容，而為有困難的學(xué)生，教師為其搭建了一個腳手架，通過完成填空來完成此學(xué)習(xí)任務(wù)。既是對課文的再次梳理，也是讓學(xué)生有條理、連貫的表達(dá)。

以上是我的一些教學(xué)設(shè)想，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中肯定存在著很多不足，希望老師們能批評指正。謝謝！

第4篇 六年級語文上冊《跑進(jìn)家來的松鼠》評課稿

六年級語文上冊《跑進(jìn)家來的松鼠》評課稿

從“課堂文化”這個維度進(jìn)行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力（語言造勢、文味營造、調(diào)控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。

1、詹老師從走進(jìn)課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強(qiáng)的感染力，這本身就是一種課堂文化。

2、創(chuàng)設(shè)了4次口語交際的情境：①學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時(shí)，他們會說些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說；②學(xué)習(xí)第16自然段時(shí),“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會說些什么？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學(xué)習(xí)“空落落”一詞時(shí)，讓孩子們互相交流：自己什么時(shí)候心里也是空落落的？④讓同桌互相說一說“自己和養(yǎng)過的小動物之間發(fā)生的有趣的事兒。”

3、老師調(diào)控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點(diǎn)就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書上批注，看來，同學(xué)們讀書的習(xí)慣非常好！”

詹老師整節(jié)課都在努力構(gòu)建鮮活多元的課堂文化：

1、充滿人文關(guān)懷的精神文化：教學(xué)設(shè)計(jì)上，盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動；尊重、關(guān)懷每一個學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的'個性張揚(yáng)，有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動，構(gòu)筑了溫暖如春的精神家園。

2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。

3、關(guān)注課堂生成文化。

4、詩意的語言，文味的營造：老師調(diào)控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節(jié)課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。

第5篇 一年級語文《大松樹和小松鼠》評課稿

一年級語文《大松樹和小松鼠》評課稿

聽了郭老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺：

一、豐富激情的的教學(xué)語言，與學(xué)生交流的平和語氣，使其親和力在課堂上得以彰顯。

二、精彩巧妙的課件設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容合理整合，讓學(xué)生通過觀看動畫畫面，直接去感知大松樹和小松樹的位置、大小和高矮關(guān)系。使形象的思維和抽象的思維相結(jié)合，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、師生互動，學(xué)生為主，教師訓(xùn)練為主。重點(diǎn)抓住三處體會課文：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”。通過范讀，指名讀，表演等多種形式讓學(xué)生去體會、去感悟其中的哲理。

四、抓住契機(jī)，課外延伸，進(jìn)行思想教育和說話訓(xùn)練。

風(fēng)伯伯的`話，以及大松樹的淡定與寬容，使得驕傲又得意的小松樹“慚愧”不已。教育孩子們要知錯就改。并及時(shí)利用對話的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

五、建議：

1.朗讀風(fēng)伯伯的話不是溫柔，應(yīng)是溫和或者語重心長。

2.理解大松樹的話時(shí)略顯倉促，答案應(yīng)該讓學(xué)生揭示。

3.最后的發(fā)散訓(xùn)練似乎不應(yīng)著重于感恩，應(yīng)該抓住“慚愧”，在“知錯就改”方面，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育和說話訓(xùn)練。

第6篇 《小松鼠找花生果》評課稿

《小松鼠找花生果》評課稿范文

昨天聽了一節(jié)一年級王老師的課，她上的是《小松鼠找花生果》?！缎∷墒笳一ㄉ肥强破胀?，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果展開故事情節(jié)。

老師們在評課的時(shí)候分別說了教者準(zhǔn)備很充分，自己親手制作圖片，在課中注意積累，練習(xí)說話。但是也提出了一些值得探討的地方。

“用有禮貌的問法來練習(xí)說話，這很好，但是如果告訴孩子們把話說完整，如果寫話要加上句號就更好了?！?/p>

“再注重閱讀就更好了，總體感覺閱讀少了?！?/p>

“注意年段的特點(diǎn)，把年段的特點(diǎn)上出來。”

最后我做了總結(jié)：

一、關(guān)于閱讀

我想起吳伯蕭曾經(jīng)感慨地說：“現(xiàn)在的語文教學(xué)把課文講‘腫’了，我們應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生多閱讀原文上?！绷终Z堂先生曾經(jīng)痛斥“惡性讀，惡性教學(xué)?！背鉃榇笊凤L(fēng)景，“烹金魚煮白鶴”的閱讀教學(xué)根本就不能讓學(xué)生享受讀書的滋味和樂趣，當(dāng)然也更談不上在語文課堂中享受讀書的幸福?！币庠诟嬖V老師們我們還是要把精力多放在閱讀上。

我指出教者在課文中抓住詞語來讀，這很好，但是還沒能讀出語文的味道來。比如，老師引領(lǐng)孩子們讀“小松鼠每天都要到地里去看花生結(jié)果了沒有?！边@句話的時(shí)候，孩子們沒能體會出小作者著急的心情，老師可以這樣引導(dǎo)。當(dāng)孩子們讀得不著急的時(shí)候，老師可以這樣點(diǎn)評：這只小松鼠的心情一點(diǎn)也不著急，哪只小松鼠很著急的，來讀讀？然后再請一個孩子讀，如果讀出來了，老師可以點(diǎn)評：我聽出來了，你有點(diǎn)著急了。如果還不能讀出來，老師和孩子們可以想一想，如果你心里著急，說話的語氣會怎么樣？孩子們肯定能想到：說話語氣快。這樣再讓孩子們?nèi)プx，體驗(yàn)，我想效果一定會越來越好，孩子們讀好了，老師可以點(diǎn)評：這只小松鼠真是太著急了，小松鼠們，一起來讀讀。

再如，教者抓住“自言自語”這個詞語，但是我感覺孩子們還不能明白這個詞語的'意思，老師可以簡單解釋一下，然后再讓孩子們自己對自己說一句話，不讓別人聽到，這樣經(jīng)過自己切身體會后，孩子們再來讀這句話，一定感覺不一樣了。

再如，老師抓住“鉆”這個詞語的教學(xué)，引領(lǐng)孩子們體驗(yàn)，讓一個孩子上臺做這個動作，然后讓全班孩子讀這句話，這個設(shè)想很好，但是我覺得還可以讓所有的孩子都來體驗(yàn)一下鉆，然后再請個別學(xué)生感悟朗讀，然后再請全班孩子一起來體驗(yàn)。是不是效果更好？

二、關(guān)于說話

教者在課中注重引領(lǐng)一年級的孩子練習(xí)說話，這是一個非常好的導(dǎo)向，從一年級開始注重說話練習(xí)，為二年級的口語交際以及寫話打基礎(chǔ)，這非常好！但是我提出來，大家探討一下。用“每天”說話，孩子們這樣說：我每天都上學(xué)。這句話對不對。大家可以考慮一下，我們有假期的，那這句話就不好，范了科學(xué)性的錯誤?？梢砸龑?dǎo)孩子們說一說，比如，我每天都睡覺。我每天都吃飯。我每天都要看書?！?/p>

三、關(guān)于積累

教者在課中注意拓展孩子們的思維，讓孩子們說一說在泥土里的果實(shí)，掛在枝頭的果實(shí)，這非常好，有利于孩子儲存大量的知識。另外，教者還注意積累了abb型的詞語。這也是非常好的。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中指出：低年級的孩子在閱讀中要注意積累。這樣在教學(xué)中遇到什么，就注意積累對于孩子來說，是非常有益的。

四、關(guān)于寫字

低年級的特點(diǎn)還是要注重識字寫字，所以這節(jié)課中，我沒能看到孩子們在老師的指導(dǎo)下寫字的過程，所以建議大家都讀一讀課程標(biāo)準(zhǔn)。掌握年段的教學(xué)特點(diǎn)非常有必要。

但是看花容易繡花難，我覺得老師比以前的課堂教學(xué)有很大進(jìn)步，只要大家多讀，多想，多反思，教學(xué)就會越來越好。不要擔(dān)心，我們教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。

第7篇 《松鼠和松果》評課稿

《松鼠和松果》評課稿范文

1、創(chuàng)設(shè)情境識字：本課最突出的特點(diǎn)是運(yùn)用“情境教學(xué)”，在一個個情境中識字學(xué)字，猶如把童話故事“搬到”課堂上，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。在理解“蒙蒙細(xì)雨”時(shí)，教師是這樣處理的：看，下了一場蒙蒙細(xì)雨，一個個小松果發(fā)芽了，又下了一場雨，小松果鉆出地面了，就這樣越長越高，越長越高，長成了一棵棵挺拔的小松樹。你能用我們學(xué)過的聲音來表示一下蒙蒙細(xì)雨嗎？學(xué)生用我們在《春雨的色彩》那課學(xué)到的“春雨沙沙沙，沙沙沙”來形容蒙蒙細(xì)雨，聲音又很柔美來表達(dá)細(xì)雨的蒙蒙。那雨落在身上是什么感覺呢？孩子們說——涼涼的、軟軟的、非常舒服的，這樣用他們已有的經(jīng)歷憑觸覺來感受蒙蒙喜雨，那樣“蒙蒙喜雨”這個詞語被解決了。在理解“茂密”這兩個詞語上，如果單是教師的講解，按字典的`解釋“茂密”是“茂盛繁密”，學(xué)生多半不理解。教師是這樣做的：有哪位孩子愿意當(dāng)當(dāng)小松樹？用你的站姿告訴我你是一棵挺拔的小松樹?？矗駪?zhàn)士一樣筆直的站在那，他就那一棵挺拔的松樹！。誰還愿意當(dāng)，看，又站起來了一棵、二棵、三棵、又一棵，想當(dāng)?shù)亩颊酒饋?。我看xx站得筆直最像挺拔的松樹了?，F(xiàn)在你們就是一棵棵小松樹了。我們的樹枝隨著風(fēng)兒搖擺。咦！我們的樹枝搖晃時(shí)怎么碰到？原來是挨得太近。用課文中的一個詞語回答就是？生答——茂密。那為什么說是“更茂密”呢？原來有老松樹現(xiàn)在小松樹慢慢的長大，不久的將來這里會是——“這里會是一片更茂密的松樹林?！边@樣有讀文有表演有動有靜地學(xué)習(xí)輕松愉快。

2、需要改正的地方：①“意”是上中下結(jié)構(gòu)，沒有考慮到，應(yīng)該提醒孩子注意，“意”的三部分都是扁扁的。②“茂密”這個詞語理解時(shí)可以再結(jié)合ppt中的圖片，把光禿禿的森林變成茂密的森林，這樣就更形象。

第8篇 《小松鼠找花生》語文評課稿

《小松鼠找花生》語文評課稿

《小松鼠找花生》這是科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。

教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起學(xué)生豐富的想象。

（一）、注重創(chuàng)設(shè)情景

本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實(shí)，間接地說出花生的果實(shí)不是結(jié)在莖上的這一特點(diǎn)，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個花生，于是獨(dú)自猜想：是誰把花生摘走了？為突破這一難點(diǎn)，楊老師在教學(xué)過程中制作了花生生長過程的課件，以幫助學(xué)生形象地感知。運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

（二）、注重朗讀與感悟

善于為學(xué)生營造寬松的`氛圍，鼓勵學(xué)生大膽起來發(fā)表意見，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，在教案中，楊老師設(shè)計(jì)了教師的導(dǎo)語，把大量的時(shí)間留給學(xué)生從讀中悟，讓學(xué)生參與評價(jià)。這樣的設(shè)計(jì)不僅練習(xí)了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。

（三）、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象力

新教材注重了圖文并茂，所以學(xué)生愛讀。楊老師充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容，透過文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容。教案中，讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，引出松鼠與蚯蚓的對話，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？

第9篇 松鼠和松果評課稿

松鼠和松果評課稿范文

該課是本校陳老師在校內(nèi)教研活動中上的一節(jié)課，陳老師是剛出校門的新老師，因此在教學(xué)本課中我們既看到了稚嫩，也看到了成長，在不斷地實(shí)踐中，正在逐步站穩(wěn)講臺。課的過程大致如下：

1、出示松鼠的圖片，讓學(xué)生說出名稱并板書，接著讓學(xué)生聊聊有關(guān)松鼠的知識并補(bǔ)充課題，引入課文。

2、通讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。

3、結(jié)合問題，如森林里住著一只怎樣的小松鼠？摘的松果都是怎樣等等，引出重點(diǎn)句，細(xì)讀重點(diǎn)句。

4、指導(dǎo)書寫：以 后 更

在教學(xué)過程中，陳老師用清晰的語言，悅耳的聲音不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在快樂、舒服的情境中學(xué)習(xí)著。陳老師的這節(jié)課有以下幾個亮點(diǎn)：

一、巧妙地設(shè)計(jì)，入情入境

喜歡動物是孩子們的天性，陳老師巧妙地抓住了孩子的心理，課一開始就創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)動物王國的情境：“小朋友，你們喜歡小動物嗎？今天老師就從動物王國里請來了一位動物朋友，它是誰呀？”鮮明的畫面，活潑的語言一下子吸引了孩子的注意力，同時(shí)喚醒了孩子對松鼠的認(rèn)知積累，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。課中，陳老師還時(shí)不時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)“如果你就是其中一只小松鼠，你心情會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話。

二、適時(shí)訓(xùn)練，有效、扎實(shí)

陳老師能及時(shí)抓住課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)。比如在指導(dǎo)學(xué)生用高興的'心情朗讀第一自然段時(shí)，陳老師問學(xué)生“哪些事讓你高高興興？”學(xué)生能馬上聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行說話。有的說“我考試考了100，心里感到很高興。”有的說“我過生日的時(shí)候，高高興興的。”學(xué)生有了心理體驗(yàn)后，陳老師又將話題回到文中，“松鼠為什么事而高高興興呢？”有的學(xué)生說：“因?yàn)樗鼘W(xué)會了摘松果?！庇械恼f：“因?yàn)樗晒芟?。?/p>

又如在學(xué)習(xí)“那么……那么……”這個句式時(shí)，陳老師又讓學(xué)生聯(lián)系自己，“你吃什么的時(shí)候也那么……那么……”。這時(shí)學(xué)生的思維只停留在吃的方面，陳老師又進(jìn)行引導(dǎo)，“除了吃，什么東西也可以說那么……那么……”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有的學(xué)生馬上聯(lián)想到“每朵花都是那么五彩繽紛，那么香?！薄懊科侄际悄敲淳G，那么茂密?！彪S后老師又出示了“每顆糖都是那么（ ），那么（ ）。每位媽媽都是那么（ ），那么（ ）。進(jìn)行說話訓(xùn)練。

三、識字寫字，訓(xùn)練到位

這是一堂一年級的第一課時(shí)的課，識字寫字教學(xué)是個重頭戲。陳老師充分認(rèn)識到了這一點(diǎn)，花了相當(dāng)多的時(shí)間落實(shí)識字、寫字教學(xué)。識字時(shí)讓學(xué)生想想哪些讀音要提醒大家注意，有什么好辦法記住這個字，把識字的主動權(quán)交給了學(xué)生。又采取多種形式來進(jìn)行鞏固識字，如開火車讀，指名讀，領(lǐng)讀等。學(xué)寫“以、后、更”這三個生字時(shí)也很到位，從觀察字形到教師的范寫，再到練寫反饋再練寫，學(xué)生的書寫在評價(jià)反饋中得到了提升。

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，但也有幾點(diǎn)讓我們一起探討、反思的：

老師引領(lǐng)學(xué)生可以適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)中；教師所提的問題語言要貼近學(xué)生，讓學(xué)生易懂；寫字指導(dǎo)的生字要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而確定重點(diǎn)。以上幾點(diǎn)屬于我個人的看法，不到之處請諒解。

第10篇 《跑進(jìn)家來的松鼠》評課稿

《跑進(jìn)家來的松鼠》評課稿

《跑進(jìn)家來的松鼠》評課稿1

本篇略讀課文文字淺顯，采用預(yù)習(xí)、自學(xué)的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)生生互助的學(xué)習(xí)交流。重在通過思維交流、朗讀交流，啟發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。學(xué)習(xí)作者通過具體事例和動作詞語及恰當(dāng)?shù)男揶o方法描述得真實(shí)具體，這是高段學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)，并注意引導(dǎo)學(xué)生旨在意會，能在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過預(yù)習(xí)自學(xué)、小組交流掃清了字詞障礙，課堂上學(xué)生自己擬訂自學(xué)提綱，然后自學(xué)、交流，完完全全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。教師作為教學(xué)的傾聽者，教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)重難點(diǎn)突出，在學(xué)習(xí)中能作些許指導(dǎo)，通過學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)、小組交流的方法形成互動，并注意知識的積累，完完全全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。充分利用教材資源，注意知識的前后比較與銜接，通過自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，跳出文本，放開視野，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法與寫作的指導(dǎo)，進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

這節(jié)課這樣設(shè)計(jì)的：

１、導(dǎo)言：上學(xué)期我們學(xué)了《松鼠》一課，請同學(xué)們回憶一下，松鼠給你留下怎樣的印象，今天我們來學(xué)習(xí)《跑進(jìn)我們家的松鼠》這篇課文，看一看這篇課文描寫的松鼠給你留下怎樣的印象？

２、快速地瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？

３、再讀課文，說說松鼠在“我”家做了哪些事？

４、再次用自己喜歡的方式讀課文，可結(jié)合學(xué)生的自讀，讓學(xué)生說說最喜歡其中的哪件事？并結(jié)合相關(guān)的語句說說自己的體會。

５、再讀感悟作者的表達(dá)方法，重點(diǎn)與上區(qū)別開。同時(shí)研究文中的側(cè)面描寫，即爸爸說的話和作者的議論。

６、最后想像松鼠跑到你家里還做了些什么有趣的事？把你想到的寫下來。

從六點(diǎn)設(shè)計(jì)分解來看：第一點(diǎn)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會理性學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)和感悟新篇章。第二和第三點(diǎn)的設(shè)計(jì)是在整體感知課文的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第四點(diǎn)是勾畫、批注。勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動筆，“不動筆不讀書”。在這一點(diǎn)的設(shè)計(jì)我還尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在交流時(shí)，學(xué)生在思維碰撞中感受松鼠的可愛、聰明、靈巧和作者對松鼠的喜愛之情。在學(xué)生交流的過程同時(shí)，我還相繼指導(dǎo)學(xué)生讀好、悟好有關(guān)的句子和段落。使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。第五點(diǎn)和第六點(diǎn)是寫的訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，最后寫的訓(xùn)練，做到了讀寫結(jié)合，此設(shè)計(jì)很符合學(xué)生的'思維特點(diǎn)，效果比較好。

《跑進(jìn)家來的松鼠》評課稿2

今天上午聆聽了師傅——陳老師執(zhí)教的《跑進(jìn)家來的松鼠》，不禁為師傅運(yùn)籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語文、靈動的課堂來概括這堂課。

在這堂課上，師傅沒有說教，更多的是親切的囑咐，真摯的叮嚀，課堂上是師生互動的對話，游戲我們可以看到孩子們在課堂上是非常聰慧的。我想，正是師傅用心的期待，使得課堂上有花開的聲音。整堂課，師傅注重具體的語言文字的表達(dá)，充滿濃濃的語文味。這節(jié)課亮點(diǎn)頗多。

亮點(diǎn)一：設(shè)計(jì)精妙。師傅在上課的過程中，脈絡(luò)清晰，行云流水。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，著重挖掘課文寫法，進(jìn)而抓住了課文的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，課文的脈絡(luò)順暢自然。在上課伊始，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)單的作用，在課前讓學(xué)生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標(biāo)題概括文章的三件事情。這樣操作，節(jié)省出課堂上的教學(xué)時(shí)間來引領(lǐng)學(xué)生感悟作者的寫作手法。接下來的環(huán)節(jié)，分別依靠三個任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動，將課堂時(shí)間充分交給時(shí)間，讓學(xué)生在讀，說，交流的過程中，不斷地提升賞析和感悟文本的能力。

亮點(diǎn)二：閱讀批注的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的閱讀體驗(yàn)，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。做批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的隨文批注，對提高小學(xué)生的閱讀能力有重要的促進(jìn)作用。本堂課中，師傅在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句時(shí)，用賞析式批注的方法，讓學(xué)生把自己的感受寫在旁邊。繼而又進(jìn)行學(xué)法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長期下去，我想，學(xué)生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養(yǎng)必定得到提高。

亮點(diǎn)三：讀寫結(jié)合。語文是聽說讀寫的一個結(jié)合，那么我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的寫作能力？可以說教材給了我們一個很好的例子。語文教材篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作方法，再有意識地遷移運(yùn)用到習(xí)作中，本堂課就是一個很好的示范。師傅通過引導(dǎo)學(xué)生品讀交流，感悟到作者在刻畫松鼠時(shí)，其中側(cè)面描寫的運(yùn)用以及在選材上抓住松鼠的生活習(xí)性展開幾個事例。在課堂的最后，師傅布置了在課文觀察一種學(xué)生熟悉小動物的生活習(xí)性，并通過生動具體的實(shí)例，將在本課中學(xué)到的側(cè)面描寫等寫作手法運(yùn)用到習(xí)作中。語文的“學(xué)以致用”展現(xiàn)的淋漓盡致。

《跑進(jìn)家來的松鼠》評課稿3

從“課堂文化”這個維度進(jìn)行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力（語言造勢、文味營造、調(diào)控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。

1、詹老師從走進(jìn)課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強(qiáng)的感染力，這本身就是一種課堂文化。

2、創(chuàng)設(shè)了4次口語交際的情境：①學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時(shí)，他們會說些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說；②學(xué)習(xí)第16自然段時(shí),“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會說些什么？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學(xué)習(xí)“空落落”一詞時(shí)，讓孩子們互相交流：自己什么時(shí)候心里也是空落落的？④讓同桌互相說一說“自己和養(yǎng)過的小動物之間發(fā)生的有趣的事兒。”

3、老師調(diào)控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點(diǎn)就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書上批注，看來，同學(xué)們讀書的習(xí)慣非常好！”

詹老師整節(jié)課都在努力構(gòu)建鮮活多元的課堂文化：

1、充滿人文關(guān)懷的精神文化：教學(xué)設(shè)計(jì)上，盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動；尊重、關(guān)懷每一個學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的個性張揚(yáng)，有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動，構(gòu)筑了溫暖如春的精神家園。

2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。

3、關(guān)注課堂生成文化。

4、詩意的語言，文味的營造：老師調(diào)控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節(jié)課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。