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第1篇 翠鳥(niǎo)的優(yōu)秀評(píng)課稿
翠鳥(niǎo)的優(yōu)秀評(píng)課稿
今天上午第四節(jié)課，我聽(tīng)了《翠鳥(niǎo)》一課，感悟頗多。
1.進(jìn)行有效扎實(shí)的讀的訓(xùn)練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識(shí)，積累語(yǔ)言?！洞澍B(niǎo)》這一課，語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確，字里行間都透著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，將朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷及捕魚(yú)動(dòng)作之快。
2.尊重學(xué)生，導(dǎo)學(xué)有術(shù) 今天上午第四節(jié)課，我聽(tīng)了《翠鳥(niǎo)》一課，感悟頗多。
1.進(jìn)行有效扎實(shí)的讀的訓(xùn)練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識(shí)，積累語(yǔ)言。《翠鳥(niǎo)》這一課，語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確，字里行間都透著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，將朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷及捕魚(yú)動(dòng)作之快。
2.尊重學(xué)生，導(dǎo)學(xué)有術(shù)
在這節(jié)課的教學(xué)中，教師遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，避免了生硬的說(shuō)教方式，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，采用了很多方法，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，理解文本，疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書(shū)、思考、表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
如第二自然段：盡管小魚(yú)是那樣機(jī)靈，只悄悄地把頭露出了水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。有時(shí)，小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。讓學(xué)生體會(huì)情景朗讀，教師給予提示：悄悄地、吹了個(gè)小泡泡表現(xiàn)出小魚(yú)的機(jī)靈。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛等動(dòng)詞以及捉魚(yú)的這一句都要快讀。從而體會(huì)小魚(yú)的機(jī)靈，翠鳥(niǎo)捉魚(yú)速度的快。在教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中學(xué)生不知不覺(jué)在腦海中勾畫(huà)出了鮮明的翠鳥(niǎo)的形象。
3.進(jìn)行學(xué)法和寫(xiě)法的指導(dǎo)
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)這一部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來(lái)具體介紹，找出作者的描寫(xiě)順序，是為了讓學(xué)生把學(xué)到的描寫(xiě)順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣。在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住一動(dòng)不動(dòng)地等待、貼著水面疾飛,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。蹬開(kāi)、像箭一樣、叼起、貼著水面說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，連續(xù)的動(dòng)詞運(yùn)用突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。寫(xiě)小魚(yú)的機(jī)警是為了突出翠鳥(niǎo)的敏捷，運(yùn)用了對(duì)比的手法。教師還在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解擬人、比喻的妙處，進(jìn)行了寫(xiě)作方法的滲透。
對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這節(jié)課就是就是很好的寫(xiě)作范例的學(xué)習(xí)，相信經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在描寫(xiě)小動(dòng)物的作文中一定會(huì)有精彩的表現(xiàn)。
4.滲透人文教育
在文章的結(jié)尾部分，揭示了愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的主題。教師不僅在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，最后還以一個(gè)鳥(niǎo)的有趣故事深化了主題，沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，沒(méi)有繁瑣的分析，而是以學(xué)生最喜愛(ài)的見(jiàn)聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。
總之，這是形式樸素的家常課，但有是一節(jié)有深度和力度的值得我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。
在這節(jié)課的教學(xué)中，教師遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，避免了生硬的說(shuō)教方式，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，采用了很多方法，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，理解文本，疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書(shū)、思考、表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
如第二自然段：盡管小魚(yú)是那樣機(jī)靈，只悄悄地把頭露出了水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。有時(shí)，小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。讓學(xué)生體會(huì)情景朗讀，教師給予提示：悄悄地、吹了個(gè)小泡泡表現(xiàn)出小魚(yú)的機(jī)靈。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛等動(dòng)詞以及捉魚(yú)的這一句都要快讀。從而體會(huì)小魚(yú)的機(jī)靈，翠鳥(niǎo)捉魚(yú)速度的快。在教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中學(xué)生不知不覺(jué)在腦海中勾畫(huà)出了鮮明的翠鳥(niǎo)的形象。
3.進(jìn)行學(xué)法和寫(xiě)法的指導(dǎo)
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)這一部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的`順序來(lái)具體介紹，找出作者的描寫(xiě)順序，是為了讓學(xué)生把學(xué)到的描寫(xiě)順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣。在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住一動(dòng)不動(dòng)地等待、貼著水面疾飛,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。蹬開(kāi)、像箭一樣、叼起、貼著水面說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，連續(xù)的動(dòng)詞運(yùn)用突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。寫(xiě)小魚(yú)的機(jī)警是為了突出翠鳥(niǎo)的敏捷，運(yùn)用了對(duì)比的手法。教師還在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解擬人、比喻的妙處，進(jìn)行了寫(xiě)作方法的滲透。
對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這節(jié)課就是就是很好的寫(xiě)作范例的學(xué)習(xí)，相信經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在描寫(xiě)小動(dòng)物的作文中一定會(huì)有精彩的表現(xiàn)。
4.滲透人文教育
在文章的結(jié)尾部分，揭示了愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的主題。教師不僅在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，最后還以一個(gè)鳥(niǎo)的有趣故事深化了主題，沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，沒(méi)有繁瑣的分析，而是以學(xué)生最喜愛(ài)的見(jiàn)聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。
總之，這是形式樸素的家常課，但有是一節(jié)有深度和力度的值得我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。
第2篇 放小鳥(niǎo)的評(píng)課稿
放小鳥(niǎo)的評(píng)課稿
聽(tīng)完陳老師《放小鳥(niǎo)》這節(jié)課，我受益匪淺。本節(jié)課成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、 目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，層次清楚。
陳老師能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。教學(xué)中，以“我是一只（ ）的小鳥(niǎo)”貫穿全文，層次清楚，讀悟結(jié)合，層層深入，最后讓學(xué)生懂得鳥(niǎo)是人類的朋友，要愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類。
2、 以生為本，課堂氣氛民主、活躍。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者，教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在本節(jié)課的教學(xué)中，陳老師把大部分時(shí)間都留給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。她讓學(xué)生充分地讀，選擇自己喜歡的句子、喜歡的方式讀，讀完之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，帶著自己的.感受再去讀。整個(gè)課堂氣氛很活躍，師生之間能夠真正地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。
3、 注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。這節(jié)課，陳老師不僅重視學(xué)生知識(shí)的積累，還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力。在學(xué)生讀書(shū)前，出示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，不時(shí)地提醒學(xué)生邊讀邊思考，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
第3篇 《鳥(niǎo)的天堂》評(píng)課稿
《鳥(niǎo)的天堂》評(píng)課稿
人教版語(yǔ)文第七冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》是巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。作者第一次描寫(xiě)“鳥(niǎo)的天堂”，運(yùn)用先整體后部分的方法，先寫(xiě)遠(yuǎn)看榕樹(shù)的情景，再寫(xiě)近看榕樹(shù)時(shí)枝干和綠葉的情態(tài)，突出它的靜態(tài)之美。在飽含情感的描寫(xiě)之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國(guó)的`樹(shù)！”
周老師執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)，便著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這一部分，給我們展示了一堂清新的語(yǔ)文常規(guī)課。
雖然是一堂公開(kāi)課，但老師沒(méi)有走一般人想在一堂課上講完整篇文章的套路。而是大致理解課題后，分析文章的前一部分寫(xiě)榕樹(shù)的幾個(gè)重點(diǎn)段。教師這樣選材既符合教學(xué)課時(shí)的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個(gè)段落，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。
在教法運(yùn)用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在導(dǎo)入時(shí)，老師用一個(gè)美麗的傳說(shuō)引出鳥(niǎo)的天堂的由來(lái)，語(yǔ)言優(yōu)美，引人入勝，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生，更為課堂設(shè)置的良好的情境。
教師充分體現(xiàn)了新課程目標(biāo)下注重學(xué)生主體發(fā)展的精神。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從傾聽(tīng)到想像，從感受到理解的種種體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)寫(xiě)榕樹(shù)這一段落之前，先讓學(xué)生整體感受文章。她不是讓學(xué)生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學(xué)生閉上眼睛，教師在音樂(lè)的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設(shè)計(jì)，教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的聽(tīng)，突出了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，但同時(shí)，教師也訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力，在閉起眼睛聽(tīng)的同時(shí)，必然隨著教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫(huà)面。
多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機(jī)，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)展示了課件，讓學(xué)生直觀感知“鳥(niǎo)的天堂”加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點(diǎn)。沒(méi)有完美的課堂，每一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學(xué)的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著周老師過(guò)硬的基本素質(zhì)和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，這些問(wèn)題都會(huì)隨著時(shí)間的推移、經(jīng)驗(yàn)的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師！
第4篇 鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿1
昨天，聽(tīng)了老師《鳥(niǎo)的天堂》覺(jué)得在這堂課的教學(xué)中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。在很多方面值得我去借鑒和學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)如下：
一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。”劉老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都能各抒已見(jiàn)，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨(dú)特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，劉老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>
在教學(xué)中，劉老師能照顧差生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題；對(duì)于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵(lì)，對(duì)于答錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對(duì)于積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。
三、突出了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
劉老師緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子反復(fù)推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，如對(duì)中心句的理解，在學(xué)生理解了其含義后，最后還引導(dǎo)學(xué)生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓(xùn)練，做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有評(píng)議，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成不同要求的讀書(shū)活動(dòng)。
四、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。在速讀全文后，姚教師有意識(shí)地抓住文章結(jié)尾段的中心句“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊”一句中，為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要用引號(hào)？力爭(zhēng)起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學(xué)生提出的問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的'過(guò)程成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過(guò)程。
五、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)姚老師平時(shí)的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么執(zhí)著與重視。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃，隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)是何等的重要。這一點(diǎn)我想聽(tīng)課的老師都會(huì)有此感受
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿2
上午第二節(jié)，我有幸聆聽(tīng)了顏老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，顏老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的世界，巧妙地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。
《鳥(niǎo)的天堂》是講讀課文，記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大，茂盛，以及被稱為'鳥(niǎo)的天堂'的名不虛傳，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美。剖析顏老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》，我有如下感受：
第一、教師的設(shè)計(jì)理念符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的時(shí)間，空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師緊緊圍繞'這是一株怎樣的榕樹(shù)'這一問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀邊思考來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找出了關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)段落，很容易就想象出榕樹(shù)的枝葉茂盛景象和群鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，逐步將課文的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
第二、教學(xué)特點(diǎn)與課型特點(diǎn)吻合。《鳥(niǎo)的天堂》是寫(xiě)景抒情的文章，行文優(yōu)美。顏老師執(zhí)教時(shí)采用以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀，指名讀，默讀，齊讀等形式，使學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。
第三、多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大，茂盛，主要通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機(jī)；寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，主要寫(xiě)了數(shù)量多，種類多，而且鳥(niǎo)兒生活得自由，快活。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀感知'鳥(niǎo)的天堂'，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，聽(tīng)了顏老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》這一課，我覺(jué)得教學(xué)的深度還不夠。作為五年級(jí)的學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生讀熟課文，理解詞語(yǔ)，教師有必要分析作者的寫(xiě)作方法，表達(dá)方法，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫(xiě)作技巧，為習(xí)作的謀篇布局奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿3
對(duì)于劉老師的《鳥(niǎo)的天堂》這堂課，我的感受如下：
1、利用多媒體再現(xiàn)促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景'轉(zhuǎn)換'成生動(dòng)的'圖像'材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。劉老師通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)后，借助電教手段播放了'鳥(niǎo)的天堂'錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點(diǎn)句，反復(fù)誦讀。當(dāng)再讀到'百鳥(niǎo)歡鬧'這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你仿佛看到的情景，達(dá)到了一定的效果。
2、詞品句加強(qiáng)朗讀。
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，劉老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨，欣賞不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中'這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)！'讓學(xué)生體會(huì)到榕樹(shù)的旺盛的生命力；給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強(qiáng)。通過(guò)反復(fù)地誦讀加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
3、注重個(gè)性的體驗(yàn)和感受。
劉老師設(shè)計(jì)這節(jié)課非常注重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)，那么在課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的這種個(gè)性反映呢如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢一位教育家曾說(shuō)過(guò)：'閱讀一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造'。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。例如：讓學(xué)生模仿文章寫(xiě)鳥(niǎo)多，美，后欣賞視頻后，讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫(xiě)。在讓學(xué)生模仿小畫(huà)眉的感受注重學(xué)生自己個(gè)性的表達(dá)。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)。
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿4
人教版語(yǔ)文第七冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》是巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。作者第一次描寫(xiě)“鳥(niǎo)的天堂”，運(yùn)用先整體后部分的方法，先寫(xiě)遠(yuǎn)看榕樹(shù)的情景，再寫(xiě)近看榕樹(shù)時(shí)枝干和綠葉的情態(tài)，突出它的靜態(tài)之美。在飽含情感的描寫(xiě)之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”
周老師執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)，便著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這一部分，給我們展示了一堂清新的語(yǔ)文常規(guī)課。
雖然是一堂公開(kāi)課，但老師沒(méi)有走一般人想在一堂課上講完整篇文章的套路。而是大致理解課題后，分析文章的前一部分寫(xiě)榕樹(shù)的幾個(gè)重點(diǎn)段。教師這樣選材既符合教學(xué)課時(shí)的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個(gè)段落，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。
在教法運(yùn)用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在導(dǎo)入時(shí)，老師用一個(gè)美麗的傳說(shuō)引出鳥(niǎo)的天堂的由來(lái)，語(yǔ)言優(yōu)美，引人入勝，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生，更為課堂設(shè)置的良好的情境。
教師充分體現(xiàn)了新課程目標(biāo)下注重學(xué)生主體發(fā)展的精神。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從傾聽(tīng)到想像，從感受到理解的種種體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)寫(xiě)榕樹(shù)這一段落之前，先讓學(xué)生整體感受文章。她不是讓學(xué)生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學(xué)生閉上眼睛，教師在音樂(lè)的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設(shè)計(jì)，教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的聽(tīng)，突出了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，但同時(shí)，教師也訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力，在閉起眼睛聽(tīng)的同時(shí)，必然隨著教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫(huà)面。
多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機(jī)，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)展示了課件，讓學(xué)生直觀感知“鳥(niǎo)的天堂”加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點(diǎn)。沒(méi)有完美的課堂，每一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學(xué)的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著周老師過(guò)硬的基本素質(zhì)和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，這些問(wèn)題都會(huì)隨著時(shí)間的推移、經(jīng)驗(yàn)的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師！
