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小學(xué)語文課改總結(jié)(四篇)

發(fā)布時間:2023-03-11 07:15:22 查看人數(shù):92

小學(xué)語文課改總結(jié)

【第1篇 小學(xué)語文課改經(jīng)驗工作總結(jié)

__年年9月,隨著我校承擔(dān)的市級“十一五”規(guī)劃課題的正式啟動,我校的課改進入了一個嶄新的階段,經(jīng)過三年的實施,課改工作取得了不小的成效,尤其是我校的小學(xué)語文教學(xué)改革顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭,回顧三年走過的路,雖艱辛卻也頗感欣慰。

在新課程改革的實施中,我嘗試從低、變、多、勤這四個方面入手,收到了事半功倍的效果。

“低”就是起點低??紤]到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別,為便于教師的施教與學(xué)生的接受,確保良好的教學(xué)效果,我首先是從新的課改理念的高度出發(fā),幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點,讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教,學(xué)生該如何學(xué);二是通過多種途徑逐步培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與能力;三是課堂教學(xué)設(shè)計在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進行,不僅要面向每一位學(xué)生,而且設(shè)計的問題要與學(xué)生的知識水平、理解能力相適應(yīng),讓每個學(xué)生都有機會參與進來,以激發(fā)學(xué)生的求知熱情,讓學(xué)生能夠獲得成功的喜悅。在實施課題研究的起步階段,我遵循循序漸進的原則,由“扶”到“放”,從邁小步開始,做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)”的全過程,讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣,又能深入進去學(xué)會自主操作,并學(xué)會搜集和利用學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生逐步擺脫對老師的依賴性,并最終完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主,合作,探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

“變”就是轉(zhuǎn)變,首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。我由居高臨下的權(quán)威者開始努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。在新課程理念的指導(dǎo)下,我總是把學(xué)生的需求放在首位,時時、處處關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。體現(xiàn)在:

一、教學(xué)語言的變化

(1)由強制性的語言向商討性的語言轉(zhuǎn)變。如,“請你把課文讀一讀?!薄拔覀儊碜x讀課文的第一自然段,好嗎?”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽?”

(2)由命令的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變。如,“你的勇氣可佳,你能試著說得更具體一點嗎?”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來,試一試!”

(3)由要求性的語言向希望性的語言轉(zhuǎn)變。如,“聽也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話?!薄澳銥槭裁催@樣想?能說說自己的理由嗎?”

(4)由封閉性的語言向選擇性的語言轉(zhuǎn)變。如,“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文。”“你喜歡文中的哪些句子,就請把它多讀幾遍并背下來?!?/p>

(5)由單一的評價語言向富有指導(dǎo)性的評價語言轉(zhuǎn)變。如,“你們的問題很有價值,看來你讀書時是用心思考的?!薄奥犇銈兊睦首x是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。”

二、教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變。深入鉆研教材,了解教材的編排體系,更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念,在實驗中,我加強了對教學(xué)設(shè)計的研究。首先依據(jù)新課程理念進行教學(xué)設(shè)計。在進行教學(xué)設(shè)計的過程中,我深入學(xué)習(xí)課程標準,明確年段目標,把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中;其次依據(jù)學(xué)生實際進行教學(xué)設(shè)計。語文是一門母語學(xué)科,有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。只有充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,從學(xué)生的認知特點和實際接受水平出發(fā),靈活地處理教材,拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設(shè)計,才能更好的為學(xué)生服務(wù);其次,依據(jù)教材進行教學(xué)設(shè)計。人教版實驗教材以專題組織單元,每單元前的導(dǎo)語提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點。進行教學(xué)設(shè)計時,我充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能,從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點,針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用,有的放矢地加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個性的經(jīng)驗,我站在促進學(xué)生發(fā)展的高度,以學(xué)定教。課堂上我更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動,在注重預(yù)先設(shè)計的同時,更注重把握課上生成的知識,珍視學(xué)生獨特的見解,抓住契機引導(dǎo)、拓展并及時地進行課后反思,不斷提高處理教材的能力。第三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提,探究必定是自主的,是外力所不能代替的,而對未知的探究,對小學(xué)生來說,相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí),學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力,掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為此,為實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變,我注重通過示范點撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟自得,發(fā)現(xiàn)來源于學(xué)生中間的好的學(xué)習(xí)方法,并加以推廣等方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進行自主、合作的學(xué)習(xí)過程中,這些語文學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生真正達到了“會學(xué)”。第四是評價方式的轉(zhuǎn)變。評價改革是課程改革的重要組成部分,也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現(xiàn)“評價促進學(xué)生發(fā)展”的目標,在近三年的實驗過程中,我認真研究、積極探索,在評價方式、評價內(nèi)容、評價標準等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。針對以往評價過于注重學(xué)業(yè)成績,過于注重期末評價的弊端,在評價中,我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,注重了日常評價,體現(xiàn)了動態(tài)的評價管理。在評價內(nèi)容上,分為平時的形成性評價、期末終結(jié)性評價。2.開放評價過程,實現(xiàn)評價主體多元化。為避免傳統(tǒng)評價中教師為主體的局限性,在實驗過程中,我鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中來,將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在評價中,結(jié)合評價內(nèi)容采用了學(xué)生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式,增加了評價的客觀性,促進了學(xué)生的發(fā)展。

“多”即是多活動,多參與,多評價,多開發(fā)。主要是課堂上突出互動,生生互動,師生互動。突出合作與交流,體現(xiàn)分層優(yōu)化,讓不同類的學(xué)生都積極地參與進去。突出評價,在活動過程中我常常激勵學(xué)生進行多方位、多元化的評價。讓學(xué)生在這種交流活動中快樂成長。在教學(xué)中,我還積極開發(fā)多種課程資源,努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂,溝通課內(nèi)外,實現(xiàn)由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯(lián)系,由語文學(xué)習(xí)中的讀、說、思、做等到跨學(xué)科的多種能力訓(xùn)練的結(jié)合。當(dāng)然,在引領(lǐng)活動的過程中,我特別注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識,適時點撥,引導(dǎo),可淺處深問,可靜中得疑,可變中求新,層層深入,激起波瀾。

“勤”即勤反思,教學(xué)反思雖然不是創(chuàng)新,卻是創(chuàng)新的起點;雖然不是學(xué)習(xí),卻是學(xué)習(xí)動力的源泉。一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的、客觀的、深刻的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。我將反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思可使教學(xué)成為一種自覺的實踐,反思教學(xué)方案,反思對教學(xué)目標的理解,反思對教材與教法的把握,這些對上好每堂課都很重要;教學(xué)中的反思可使教學(xué)過程最優(yōu)化,在反思中改進,在改進中提高,在提高中升華,讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花;教學(xué)后的反思,可使教學(xué)經(jīng)驗理論化,堅持寫教后感,讓自己在實踐中出經(jīng)驗,在缺憾中找不足,在思考中找答案。

“低、變、多、勤”這看似簡單的四個字,讓我的課堂變了,課堂上再也不是教師乏味的講解和師生間的機械對話,而是充滿了爭辯、充滿了合作的活躍性的藝術(shù)課堂。

要使語文課改一路走好,并取得實效,就讓我們認真研讀《語文課程標準》,謹記語文學(xué)科特點,不忘學(xué)生年齡特征,并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。相信在廣大語文教師的共同努力下,我們的課改一定會取得更大成功!

【第2篇 小學(xué)語文課改工作經(jīng)驗總結(jié)

小學(xué)語文課改工作經(jīng)驗總結(jié)

小學(xué)語文課改工作經(jīng)驗總結(jié)一

20__年9月,隨著我校承擔(dān)的市級“十一五”規(guī)劃課題的正式啟動,我校的課改進入了一個嶄新的階段,經(jīng)過三年的實施,課改工作取得了不小的成效,尤其是我校的小學(xué)語文教學(xué)改革顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭,回顧三年走過的路,雖艱辛卻也頗感欣慰,小學(xué)語文課改經(jīng)驗工作總結(jié)。

在新課程改革的實施中,我嘗試從低、變、多、勤這四個方面入手,收到了事半功倍的效果。

“低”就是起點低??紤]到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別,為便于教師的施教與學(xué)生的接受,確保良好的教學(xué)效果,我首先是從新的課改理念的高度出發(fā),幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點,讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教,學(xué)生該如何學(xué);二是通過多種途徑逐步培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與能力;三是課堂教學(xué)設(shè)計在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進行,不僅要面向每一位學(xué)生,而且設(shè)計的問題要與學(xué)生的知識水平、理解能力相適應(yīng),讓每個學(xué)生都有機會參與進來,以激發(fā)學(xué)生的求知熱情,讓學(xué)生能夠獲得成功的喜悅。在實施課題研究的起步階段,我遵循循序漸進的原則,由“扶”到“放”,從邁小步開始,做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)”的全過程,讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣,又能深入進去學(xué)會自主操作,并學(xué)會搜集和利用學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生逐步擺脫對老師的依賴性,并最終完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主,合作,探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

“變”就是轉(zhuǎn)變,首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。我由居高臨下的權(quán)威者開始努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。在新課程理念的指導(dǎo)下,我總是把學(xué)生的需求放在首位,時時、處處關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。體現(xiàn)在:一、教學(xué)語言的變化(1)由強制性的語言向商討性的語言轉(zhuǎn)變。如,“請你把課文讀一讀?!薄拔覀儊碜x讀課文的第一自然段,好嗎?”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽?”(2)由命令的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變。如,“你的勇氣可佳,你能試著說得更具體一點嗎?”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來,試一試!”(3)由要求性的語言向希望性的語言轉(zhuǎn)變。如,“聽也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話?!薄澳銥槭裁催@樣想?能說說自己的理由嗎?”(4)由封閉性的語言向選擇性的語言轉(zhuǎn)變。如,“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文?!薄澳阆矚g文中的哪些句子,就請把它多讀幾遍并背下來?!保?)由單一的評價語言向富有指導(dǎo)性的評價語言轉(zhuǎn)變。如,“你們的問題很有價值,看來你讀書時是用心思考的。”“聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情?!倍?、教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變。深入鉆研教材,了解教材的編排體系,更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念,在實驗中,我加強了對教學(xué)設(shè)計的研究。首先依據(jù)新課程理念進行教學(xué)設(shè)計。在進行教學(xué)設(shè)計的過程中,我深入學(xué)習(xí)課程標準,明確年段目標,把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中;其次依據(jù)學(xué)生實際進行教學(xué)設(shè)計。語文是一門母語學(xué)科,有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。只有充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,從學(xué)生的認知特點和實際接受水平出發(fā),靈活地處理教材,拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設(shè)計,才能更好的為學(xué)生服務(wù);其次,依據(jù)教材進行教學(xué)設(shè)計。人教版實驗教材以專題組織單元,每單元前的導(dǎo)語提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點,工作總結(jié)《小學(xué)語文課改經(jīng)驗工作總結(jié)》。進行教學(xué)設(shè)計時,我充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能,從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點,針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用,有的放矢地加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個性的經(jīng)驗,我站在促進學(xué)生發(fā)展的高度,以學(xué)定教。課堂上我更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動,在注重預(yù)先設(shè)計的同時,更注重把握課上生成的知識,珍視學(xué)生獨特的見解,抓住契機引導(dǎo)、拓展并及時地進行課后反思,不斷提高處理教材的能力。第三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提,探究必定是自主的,是外力所不能代替的,而對未知的探究,對小學(xué)生來說,相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí),學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力,掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為此,為實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變,我注重通過示范點撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟自得,發(fā)現(xiàn)來源于學(xué)生中間的好的學(xué)習(xí)方法,并加以推廣等方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進行自主、合作的學(xué)習(xí)過程中,這些語文學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生真正達到了“會學(xué)”。第四是評價方式的轉(zhuǎn)變。評價改革是課程改革的重要組成部分,也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現(xiàn)“評價促進學(xué)生發(fā)展”的目標,在近三年的實驗過程中,我認真研究、積極探索,在評價方式、評價內(nèi)容、評價標準等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。針對以往評價過于注重學(xué)業(yè)成績,過于注重期末評價的弊端,在評價中,我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,注重了日常評價,體現(xiàn)了動態(tài)的評價管理。在評價內(nèi)容上,分為平時的形成性評價、期末終結(jié)性評價。2.開放評價過程,實現(xiàn)評價主體多元化。為避免傳統(tǒng)評價中教師為主體的局限性,在實驗過程中,我鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中來,將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在評價中,結(jié)合評價內(nèi)容采用了學(xué)生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式,增加了評價的客觀性,促進了學(xué)生的發(fā)展。

“多”即是多活動,多參與,多評價,多開發(fā)。主要是課堂上突出互動,生生互動,師生互動。突出合作與交流,體現(xiàn)分層優(yōu)化,讓不同類的學(xué)生都積極地參與進去。突出評價,在活動過程中我常常激勵學(xué)生進行多方位、多元化的評價。讓學(xué)生在這種交流活動中快樂成長。在教學(xué)中,我還積極開發(fā)多種課程資源,努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂,溝通課內(nèi)外,實現(xiàn)由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯(lián)系,由語文學(xué)習(xí)中的讀、說、思、做等到跨學(xué)科的多種能力訓(xùn)練的結(jié)合。當(dāng)然,在引領(lǐng)活動的過程中,我特別注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識,適時點撥,引導(dǎo),可淺處深問,可靜中得疑,可變中求新,層層深入,激起波瀾。

小學(xué)語文課改工作經(jīng)驗總結(jié)二

九年義務(wù)教育語文課程的改革要求:現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要,語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的.和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。為了達到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程這一目標。我校初中語文教師努力做到:

1、教師觀念的轉(zhuǎn)變。變課堂的管理者為組織者,改過去獨霸課堂的占有者為參與者。新課改使教師真正地覺得解放了自己,走下了“講”壇,走進了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引領(lǐng)者的角色,還時間于學(xué)生,學(xué)生會的不講,書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”,使教師從“累”而不討好中走了出來,真正地融洽了師生關(guān)系,開語文教學(xué)另一番新天地。

2、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課改使教師們的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著變化,老師們也光明正大地、投入了極大的熱情研究教學(xué)方式方法,非常注重學(xué)生學(xué)法的鉆研。一改過去上課“一只粉筆,一張嘴”的只注重講授知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。變重知識傳授為重學(xué)生的發(fā)展變化,變重教師“教”為重學(xué)生的“學(xué)”,變重結(jié)果為重過程,變重統(tǒng)一規(guī)格教育為重差異性教育,在教學(xué)過程中,出現(xiàn)了上課的新形式,新方法,一改過去傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講,學(xué)生聽;老師講,學(xué)生記;老師講,學(xué)生做”的老套路,課堂氣氛變得生動活躍,學(xué)生踴躍參與進課堂中來了,真正第一次做起學(xué)習(xí)的主人,表現(xiàn)在:或在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),或合作探究學(xué)習(xí),師生互動,生生互動。在教學(xué)形式上,力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況,采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式,語文課堂教學(xué)要突出重點,營造亮點。突出重點就是要明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移,最后再歸結(jié)到整體上來,深化對文章的認識。而課堂教學(xué)中的亮點應(yīng)該是疑問的聚焦點,思維的交匯點,教學(xué)的創(chuàng)新點。學(xué)生掌握了些許學(xué)習(xí)方法,并運用它延伸到課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。最可喜的是學(xué)校中又有了“教研”的氛圍,教師們又有“教研”的動力,尤其是我校與重慶巴蜀中學(xué)捆綁發(fā)展后,我校派出了大量的語文老師到巴蜀中學(xué)學(xué)習(xí),借鑒巴蜀中學(xué)初中語文組對新課改的做法,學(xué)習(xí)了他們集體備課的先進方法,同一年級的語文教師集體先備課,再上課.這樣使得教師資源共享,形成了師資的優(yōu)勢,教學(xué)備課時思維的優(yōu)勢,教學(xué)方法進行了一個集體的大討論和切磋.教師教研的氣氛濃烈,教學(xué)方式的交流熱烈,教師的教學(xué)熱情再次被點燃,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā),語文教學(xué)生機重現(xiàn)。

3、新課改下,激勵教師對教材正確的解讀。語文課程性質(zhì)與地位決定:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中,強調(diào)“工具性”,忽略“人文性”,或重視 “人文性”,淡化“工具性”,都是對語文教育的曲解。我校初中語文教師在課改中,經(jīng)過備課組集體討論,一致認為在教學(xué)中,應(yīng)注意了處理三個方面與教材的關(guān)系:①語文基礎(chǔ)知識與語文能力的關(guān)系。②文本的閱讀和課外延伸的關(guān)系。③語文知識的傳授和學(xué)生思想情感教育的關(guān)系。

【第3篇 小學(xué)語文課改總結(jié)

小學(xué)語文課改總結(jié)

課改六年以來,回顧走過的路子,審視留下或深或淺的足跡,我們欣喜地看到課堂教學(xué)的可喜變化,嘗到了課改的甜頭。

新課標鼓勵探究,倡導(dǎo)自主,但在實際教學(xué)中,我總覺得,我們的放手還不夠。比如問題意識的培養(yǎng),愛因斯坦曾說:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是技能而已,而提出新的問題,卻需要獨立的思考和創(chuàng)造性的想象力。

實施新課改以來,課堂變得生動了,學(xué)生參與積極了,各種獨特的體驗與理解也出現(xiàn)了,與以往被動的吸收的課堂相比,這些都是值得鼓勵的。而教師真誠的鼓勵也會使學(xué)生迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情,但是鼓勵也不能濫用,學(xué)生所理解的東西也不一定就全是道理。我們真切地看到:新的課程理念、新的教材有利于學(xué)生的終身發(fā)展,課程改革為教育發(fā)展注入了新的生機與活力,帶給了課堂教學(xué)全新的氣息與面貌?,F(xiàn)就課改以來總結(jié)如下:

1、備課方式出現(xiàn)了新變革

人教版語文實驗教材具有容量大、開放性強、文學(xué)底蘊厚等等特點,不僅教師的教學(xué)方式面臨著巨大的挑戰(zhàn),而且對教師的文學(xué)文化積淀等自身素養(yǎng)提出了前所未有的更高要求。為了適應(yīng)這一新要求絕大部分學(xué)校采用集體備課,既有分工又有合作,既有獨立鉆研又有共同商討。在備課文前,首先是教師的個體活動,這時教師是一個自主的學(xué)習(xí)者:熟悉課文,理解課文,把自己學(xué)習(xí)過程中的疑問、設(shè)想記錄下來,設(shè)計好教案。然后看有關(guān)資料,修改教案。接著便是合作過程。備課組成員集中一起,相互研討各自的教案,博采眾長,然后修改教案,再把設(shè)計好的教案做成課件。這樣備課的好處是,在自主備課中,教師有過自己的思索、探討,能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙,自覺尋找解決學(xué)生的疑惑的策略。我們也盡可能的一人上課,其他教師聽課,針對聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題,修改自己的教案,然后再上課,上課后再寫反思,把自己這堂課的感受、體驗、不足和亮點記下來,作為以后教學(xué)的參考,也作為下一位上課教師修改教案的參考。就這樣大家且學(xué)且教,且教且學(xué),為教學(xué)中意想不到的收獲而歡欣,為教學(xué)中不足之處而懊惱,猶如開荒者品嘗著開拓的艱辛和充實,新課程確實讓教學(xué)者對教學(xué)燃起一股新的激情,煥發(fā)新的活力。

2、課堂教學(xué)呈現(xiàn)了新氣象

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉信息的能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此,我仔細研究教育心理,準確把握學(xué)生的心理特征和思維特點,積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、提高學(xué)生語文素質(zhì)的課堂教學(xué)方法。自覺地改變傳統(tǒng)的注重講授的課堂教學(xué)模式,努力嘗試多種形式的課堂教學(xué)。①品味感悟式。以朗讀為抓手,讓學(xué)生在讀中有所感悟與思考,達到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。②質(zhì)疑探究式。質(zhì)疑探究式的教學(xué)過程,是教師、學(xué)生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合過程。教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或提出異議,以問題作為學(xué)習(xí)的目標,教學(xué)的過程也通常是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,以問題解決為核心參與認知過程,以準確獲取信息、探求正確結(jié)論、解決實際問題和成果的表達、交流為結(jié)束。一般采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題,組織課堂教學(xué)。③求真研究式。根據(jù)語文學(xué)科的特點,將研究性學(xué)習(xí)的過程引入語文教學(xué)的'對話中,貫穿教學(xué)的整個過程。它以發(fā)現(xiàn)知識為目的,通過對文本的分析、思考、探究,概括出一般意義的概念知識,尋求文本意義的新解、深解,由此獲得的知識理解深,用得活,極大發(fā)展主體的歸納思維能力。它的流程是:通讀課文,了解大意——提出問題,確立課題——自主合作,研究發(fā)現(xiàn)——展示成果,相互交流——總結(jié)評價,鼓勵探討——課后延伸。

六年來,我的語文新課堂讓人感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。我已成為學(xué)生的親密朋友,教室也基本成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的“聽眾”。師生互動,生生互動,組際互動,環(huán)境互動,在有限的時間內(nèi),或質(zhì)疑問難,或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威,大部分學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉。教室中少了陰暗冰冷的“死角”,課堂上多了流動的陽光,平等、和諧與交流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?;钴S的思維,頻動的閃光點,讓學(xué)生成為課常上真正的主人。教師的授課既源于教材,又不唯教材。師生的情感與個性融在其中,現(xiàn)實的生活進入課堂,學(xué)生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了知識,又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語文課堂真正煥發(fā)出了它應(yīng)有的活力。教學(xué)方式的變化,給教師的成長搭建了一個良好的平臺,教師的學(xué)習(xí)意識也越來越強,因為面對開放的課堂,學(xué)生的無數(shù)次質(zhì)疑和辯論,隨時都有可能將教師掛在黑板上。在這樣的狀況下,我感到前所未有的壓力,開始重視積累原始資料,反思、心得比過去大大增加,堅持寫日記、教學(xué)反思和教育隨筆。

3、作業(yè)內(nèi)容、方式多樣化

在新課程理念中,作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬,而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學(xué)生成長的履歷,激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀,每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點。

4、學(xué)習(xí)方式多樣化和個性化

為了每一位學(xué)生的發(fā)展是本次課改的一個核心理念,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課改的重要任務(wù)之一,我們每個教師都致力于探索多樣化、個性化的語文學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā),用自己最喜歡的方式進行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在讀中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué),在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí),從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。

5、評價方式進行了新的嘗試

新課程的學(xué)習(xí)評價注重激勵性和發(fā)展性,用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長過程,注重、肯定、贊賞學(xué)生的點滴進步,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂,喚起他們的自豪感和自尊感。在我的課堂中,“請教”、“對不起”、“謝謝”、“商量商量”、“你同意嗎”等用語常掛在嘴上,允許說錯話、做錯題,允許提出與教材、教師不同的意見,允許“犯上”。面對學(xué)生靈機一動或出乎意料甚至鉆牛角尖的想法,不輕易否定,更不冷嘲熱諷,而是肯定其思維的活躍、想法的新穎,讓學(xué)生知道他們的觀念是有價值的。對學(xué)生獨立思考的結(jié)果、別具一格的想法,經(jīng)常由衷地稱贊:“你能想到這一點,真不簡單!”“你的答案多新穎,真了不起!”“我欣賞你這種富有創(chuàng)造性的想法!”“你的想法比老師高明多了,祝賀你!”一句句激勵的話語給學(xué)生莫大的快樂和成功感。

新課標下的語文學(xué)習(xí)過程是詩意的旅行,是生命的成長的過程,重在精神家園的構(gòu)建;語文教師是智者、思想者和學(xué)者,在思想上要超越、引領(lǐng)學(xué)生,給學(xué)生以精神的愉悅;要建立豐富的資料庫,隨時提取各種資料。所以作為一名語文教師即使再忙,也要在百忙之中抽取時間學(xué)習(xí),不僅要閱讀教育教學(xué)理論,更要閱讀文學(xué)、文化、哲學(xué)、科技等各方面的書籍,綜合提高自身的語文素養(yǎng),重塑自身形象。進修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí),已不再是他律的強求,而應(yīng)是語文教師自我心理的渴望。

【第4篇 小學(xué)語文課改2023年工作總結(jié)

導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能,從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點,針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用,有的放矢地加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個性的經(jīng)驗,我站在促進學(xué)生發(fā)展的高度,以學(xué)定教。課堂上我更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動,在注重預(yù)先設(shè)計的同時,更注重把握課上生成的知識,珍視學(xué)生獨特的見解,抓住契機引導(dǎo)、拓展并及時地進行課后反思,不斷提高處理教材的能力。第三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提,探究必定是自主的,是外力所不能代替的,而對未知的探究,對小學(xué)生來說,相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí),學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力,掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為此,為實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變,我注重通過示范點撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟自得,發(fā)現(xiàn)來源于學(xué)生中間的好的學(xué)習(xí)方法,并加以推廣等方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進行自主、合作的學(xué)習(xí)過程中,這些語文學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生真正達到了“會學(xué)”。第四是評價方式的轉(zhuǎn)變。評價改革是課程改革的重要組成部分,也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現(xiàn)“評價促進學(xué)生發(fā)展”的目標,在近三年的實驗過程中,我認真研究、積極探索,在評價方式、評價內(nèi)容、評價標準等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。針對以往評價過于注重學(xué)業(yè)成績,過于注重期末評價的弊端,在評價中,我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,注重了日常評價,體現(xiàn)了動態(tài)的評價管理。在評價內(nèi)容上,分為平時的形成性評價、期末終結(jié)性評價。2.開放評價過程,實現(xiàn)評價主體多元化。為避免傳統(tǒng)評價中教師為主體的局限性,在實驗過程中,我鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中來,將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在評價中,結(jié)合評價內(nèi)容采用了學(xué)生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式,增加了評價的客觀性,促進了學(xué)生的發(fā)展?!岸唷奔词嵌嗷顒?,多參與,多評價,多開發(fā)。主要是課堂上突出互動,生生互動,師生互動。突出合作與交流,體現(xiàn)分層優(yōu)化,讓不同類的學(xué)生都積極地參與進去。突出評價,在活動過程中我常常激勵學(xué)生進行多方位、多元化的評價。讓學(xué)生在這種交流活動中快樂成長。在教學(xué)中,我還積極開發(fā)多種課程資源,努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂,溝通課內(nèi)外,實現(xiàn)由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯(lián)系,由語文學(xué)習(xí)中的讀、說、思、做等到跨學(xué)科的多種能力訓(xùn)練的結(jié)合。當(dāng)然,在引領(lǐng)活動的過程中,我特別注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識,適時點撥,引導(dǎo),可淺處深問,可靜中得疑,可變中求新,層層深入,激起波瀾。

“勤”即勤反思,教學(xué)反思雖然不是創(chuàng)新,卻是創(chuàng)新的起點;雖然不是學(xué)習(xí),卻是學(xué)習(xí)動力的源泉。一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的、客觀的、深刻的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。我將反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思可使教學(xué)成為一種自覺的實踐,反思教學(xué)方案,反思對教學(xué)目標的理解,反思對教材與教法的把握,這些對上好每堂課都很重要;教學(xué)中的反思可使教學(xué)過程化,在反思中改進,在改進中提高,在提高中升華,讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花;教學(xué)后的反思,可使教學(xué)經(jīng)驗理論化,堅持寫教后感,讓自己在實踐中出經(jīng)驗,在缺憾中找不足,在思考中找答案。

“低、變、多、勤”這看似簡單的四個字,讓我的課堂變了,課堂上再也不是教師乏味的講解和師生間的機械對話,而是充滿了爭辯、充滿了合作的活躍性的藝術(shù)課堂。

要使語文課改一路走好,并取得實效,就讓我們認真研讀《語文課程標準》,謹記語文學(xué)科特點,不忘學(xué)生年齡特征,并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。相信在廣大語文教師的共同努力下,我們的課改一定會取得更大成功!

小學(xué)語文課改總結(jié)(四篇)

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