實驗課總結（九篇）

【第1篇 2023年11月現(xiàn)代教育技術實驗課題研究總結

通過課題組一年來的扎實工作，現(xiàn)代教育技術實驗課題研究取得了階段性成效，在利用信息技術與課程整合資源等現(xiàn)代教育技術為學生創(chuàng)造自主學習的條件，促進個性化學習，培養(yǎng)了學生自主獲取信息，選擇信息，處理信息的能力，教會學生探求知識 ，拓展知識，掌握學科的學習能力和思維方法，培養(yǎng)主動探索精神和獨立解決問題的能力。研究表明：學生的學習效率，學習能力及創(chuàng)新意識形成等方面明顯好轉，提高了學生的綜合能力。

1．初步形成了一支由先進教育理論武裝的能熟練運用現(xiàn)代信息技術的師資隊伍，一批青年教師逐步成長為全校以及全市教師隊伍中的骨干。通過開展理論學習、業(yè)務培訓、實驗操作、總結評估等課題研究工作，課題組成員的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神不斷提高，在自己平凡的工作崗位上默默耕耘，無私奉獻。課題組成員的教育教學理念不斷更新，科研能力不斷增強。一年來，課題組全體成員多次面向全校開設電教實驗公開課、多媒體觀摩課。部分骨干教師初步掌握了多媒體網(wǎng)絡的操作技術并達到一定水平。例獲蘇州市教學設計一等獎。丁鳳秀老師獲市信息技術與課程整合優(yōu)

2．初步構建了運用現(xiàn)代信息技術的課堂教學整合操作模式，提高了學生學習能力?！敖處?、學生、教育資料”是構成教育過程的三個簡單要素。教學理念不同，三者的組合方式和教學效果也不同。在實踐中，課題組成員以現(xiàn)代教育教學理論為指導，以現(xiàn)代信息技術為手段，初步構建了一條以學生為主體、教師為主導、促使學生主動探究知識、提高學習能力的課堂教學整合操作模式。這一模式的基本特點是：首先，現(xiàn)代信息技術為課堂教學注入了新的活力，拓展了學生自主活動的時空，為學生成為學習的主體創(chuàng)造了條件；其次，現(xiàn)代信息技術與課程整合的使用，必須服從于教學目標的需要，要能起到突出重點、突破難點、展示知識發(fā)生過程的作用；再次，現(xiàn)代信息技術使用的最終落腳點，要有利于優(yōu)化課堂教學結構，有利于提高教學效率，有利于學生掌握知識、提高學習能力，從而全面提高學生素質。衡量現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的整合效果，也要以能否提高學生學習能力為依據(jù)。

3．初步驗證了實驗假設，教學效率不斷提高，學生學習能力得到了提高。實驗表明，在課堂教學中，充分地、科學地、合理地運用現(xiàn)代信息技術與課程整合，具有教學理念新、教學手段新、方法靈活、信息量豐富、密度容量大等特點和優(yōu)點，對于激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力、促進學生素質的全面發(fā)展具有積極的作用。問卷調(diào)查表明，“你對信息技術與課程整合的態(tài)度”一欄，原來有85%的學生認為“可學可不學”，現(xiàn)在有95%的學生認為“很感興趣，很有必要學”；“藝術課上你最希望教師使用哪種電教手段”一欄，有92%的學生希望使用多媒體網(wǎng)絡。在隨堂觀摩活動中我們驚喜地看到，當使用多媒體創(chuàng)設情境時，學生注意力明顯集中，思維異?；钴S，有時圍繞某一問題情境展開激烈的討論、辯論甚至爭論，學生自主學習的氣氛濃郁，雙邊活動形式多樣，學生的辨別判斷能力、表達能力、組織能力、綜合分析能力等多種能力在活動中得到發(fā)展。

4．帶動了其他學科教育教學改革的深化，掀起了全校教師學習和運用信息技術的熱潮。以語文、藝術教師為核心的現(xiàn)代教育技術課題組率先運用信息技術整合開展教改實驗，在短時期內(nèi)取得了顯著成效，在全校作了良好的開端，起到了表率示范作用。

【第2篇 小組合作學習意識的培養(yǎng)實驗課題階段性總結

一、問題提出

實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發(fā)展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。隨著教學改革的深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u優(yōu)標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。

二、基本設想

合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協(xié)作，相互督促，共同提高。

三、課題研究的基本原則：

1、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調(diào)動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質疑，在合作中共同進步。

2、鼓勵性原則：教師在教學中或與學生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個學生都能認識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發(fā)學生的內(nèi)在動力。

3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的學習積極性。

4、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流，使教學情感化，使之成為促進主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學習的支柱和動力。三、實驗做法

四、基本做法：

1、加強理論學習，提高認識。

列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動?！苯虒W實驗是一項實踐性、科學性、創(chuàng)造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，實驗基礎上一確定，我們組織全體數(shù)學教師學習教育雜志、報刊等有關主體性教育及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學習、研討活動。

2、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態(tài)分組教學。

按照“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

3、把研究的重點放在課堂教學中。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

4、靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！蔽覀冋J為，好的數(shù)學教學應該是從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優(yōu)化教學研究。

四、實驗成果和體會

經(jīng)過近半年的實驗，小組合作學習意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性：

1．小組合作學習有利于發(fā)展學生的社會知識性。

教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學生接受，能有效地培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。

2．小組合作學習意識的養(yǎng)成有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。教3．小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

4．有利于教學質量的提高。實驗半載，略見成效。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

這僅是起點，我們決不就此止步。

當然，我們在實驗過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導，實驗水平不是很高；實驗人員不足，缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度；班級人數(shù)太多，分小組教學時，各組間的交流機會少?？擅鎸@些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實驗有區(qū)、市局領導的關心和支持，效果更加顯著，一定能取得實質性進展。

【第3篇 中學生生物實驗課外活動總結

中學生生物實驗課外活動總結

總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的總結，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力，為此要我們寫一份總結。那么我們該怎么去寫總結呢？以下是小編為大家收集的中學生生物實驗課外活動總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

生物實驗課外活動是課堂教學的延伸，是學生在教師的指導下，以在教學過程中和生活實踐中的問題為載體，利用課余時間，創(chuàng)設科學研究的情景和途徑，引導學生通過實踐的感受和體驗，形成積極探索、主動獲取知識的學習態(tài)度，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為學生自主的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、活動課題確立的指導

提出一個問題往往比解決一個問題更重要,提出新問題和新的可能性,從新的角度看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力。因此引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題是解決問題、進行自主的探究并獲得體驗的重要前提。生物實驗課外活動的課題可以從以下幾個方面確立。

1、從好奇心中發(fā)現(xiàn)。生物實驗課外活動是以學生的興趣和感知為基礎的，是由學生的動機激勵和指引著的過程，也就是在活動現(xiàn)象的后面體現(xiàn)著學生的動機，而強烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動學生進行創(chuàng)造思維的內(nèi)部動力，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的前提和關鍵。因此要善于“積累”學生的好奇，為活動的開展提供素材。例如：在開展與教材有關的魚類探究活動之后，引發(fā)了學生想更多了解的課題，有“魚有條件反射嗎”、“魚是怎樣冬眠”等課題。

2、從生活中提煉課題。要把課題的確立與學生實際生活密切聯(lián)系，利用生物學知識探索生活實踐中遇到的生物問題、社會熱點等，這也是生物實驗課外活動的主要內(nèi)容之一。例如：當學生家中發(fā)現(xiàn)老鼠時，總是千方百計地消滅，可尋找取材方便、用時短的捕鼠方法不是件容易的事，尤其是對付幼鼠。為了解決問題，一些學生形成了“探究捕捉鼠方法”的課題組，在老師的指導下，從老鼠的生活習性出發(fā)，他們很快就找到了用糖果“誘鼠入罐”的簡單無害的方法。

3、在比較中發(fā)現(xiàn)。將兩個或若干個研究對象放在一起，必要時放在基于條件相同或相近的環(huán)境條件下進行比較，從而尋找它們共同具有的本質屬性或探求發(fā)現(xiàn)它們之間所存在的差異，并進而發(fā)現(xiàn)造成或引發(fā)共性或差異的原因。在生物實驗課外活動中，比較發(fā)現(xiàn)法是常用的一種方法。例如：以“魚能在陸上呼吸嗎?”為題，引導學生觀察比較魚的鰓在水中和陸上的差異，進而在探究中形成鰓的形態(tài)結構和功能相適應的觀點。

4、教學疑難點中選擇。學生學習的過程是主動建構知識的過程,學科教學必須強調(diào)學生的生活經(jīng)驗和個人體驗,注重學生的主動實踐,積極探究和合作交流。而開展探究性教學，往往在課時上受到限制。因此課外活動作為課堂教學的延伸，應設法服務于課堂教學，可以將教材的重點難點轉換為問題形式，引導學生進行探究性的課外學習，在探究中發(fā)現(xiàn)，在活動中提高。例如：植物莖對水分的輸導較容易在課內(nèi)探究，而對有機物輸導探究需要較長的時間，所以組織“植物莖對有機養(yǎng)料的運輸探究”對課堂教學起到了很好的輔助作用。

5、從知識拓展上選擇。要把課堂教學與課外活動有機的結合起來，把課內(nèi)課外都作為是培養(yǎng)學生能力的不可分割的整體，課外活動是課堂教學的延伸和補充，在鞏固和發(fā)展學生課堂所獲得知識的同時，進一步拓展知識和進行探究，使教材成為培養(yǎng)學生探究能力的載體。例如：在學習“外界條件對植物呼吸的影響”后，組織“蔬果保鮮方法”課題探究。

6、換角度法。不同的學生由于對生活和知識的感受和體驗不同，往往有著不同的思維方式，對某一事物的認識具有不同的觀點，充分發(fā)揮學生的想象力進行多角度的探究活動，能夠開闊學生的視野，讓學生的思維、能力不斷得到開發(fā)、訓練，讓學生養(yǎng)成科學的態(tài)度、發(fā)散性思維，形成良好的創(chuàng)造品格。例如“探究影響葉綠素形成的外界條件”等課題。

二、生物實驗課外活動的組織形式

組織開展生物實驗課外活動的形式是豐富多樣的，應根據(jù)學校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展適當形式的課外探究開展。

1、集體活動。一般在野外自然環(huán)境和社會熱點問題的探究時，以班級集體活動較為適宜，視情況還可以分成若干小組，尤其是條件充足或實施周期較短的探究活動。如氣候對校園植物的影響、家鄉(xiāng)生物資源的調(diào)查等，也可以結合學生的野外社會實踐活動進行。

2、小組活動。由于初中學生知識、能力、經(jīng)驗等方面的局限，完全自發(fā)地、獨立開展生物實驗課外活動有許多困難，因此應堅持積極引導與自愿相結合。一般由學生自愿報名參加，每周安排二課時的活動量，小組人數(shù)一般十人左右為宜，選出組長，在活動中由組長實施組織工作。這是開展生物實驗活動的主要形式。

3、獨立探究。讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方法自由地、開放性地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關的生物學知識的過程。獨立探究的目的，在于讓學生在探究過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。這類課外活動主要適用于已有知識基礎上的拓展性探究。

三、幾種主要的探究方法

1、實驗探究法。實驗探究的目的是引發(fā)學生主動探究,最大程度地調(diào)動學生的學習自主性與創(chuàng)造性,引導學生在情感、認知等方面積極投入到學習的全過程中，給學生思考的情緒，給學生質疑、想象的空間，給學生探索、發(fā)現(xiàn)的機會。實驗探究模式一般方法就是：情境創(chuàng)設→提出探究問題→自主探究→合作討論。這是進行生物探究性課外小組活動的主要方法。例如：在學習魚類時，以活體實物創(chuàng)設生動形象的情境和條件，激發(fā)學生的興趣、情感;在情境中設置“探究鰭在魚生活中的.作用”，啟發(fā)學生學會觀察;在實施自主探究中，給每一個學生獨立思維、探討問題的時間和空間，體現(xiàn)個體學習的多樣化，培養(yǎng)學生獨立探究的能力;在討論、交流中知道，通過無關變量控制的對照實驗是獲得結果的最科學方法。

2、網(wǎng)上查閱法。網(wǎng)絡的信息容量大、速度快、范圍廣，更不受時間、地域、探究材料的限制，在學習的方法和途徑上都具有開放性。要善于運用現(xiàn)代化的手段來開展課外活動，電腦網(wǎng)絡的普遍運用，為搞好生物探究性課外活動創(chuàng)造了有利條件，并很好地調(diào)動了學生內(nèi)在的需求。例如，各類生物資源的調(diào)查。這種方法既適用于集體性的探究活動，也適合學生的獨立探究活動。

3、參觀考察法。結合本地資源的實際和學生的社會實踐活動，將相關的探究課題預先布置給學生，使學生在形成探究方案的基礎上進行實地的考察活動，既能密切知識與實際的聯(lián)系，又能在運用中得到更多發(fā)現(xiàn)。

四、生物實驗課外活動舉例分析：“有機養(yǎng)料在莖內(nèi)的運輸途徑的實驗探究”

1、前期準備。提前三周布置學生本節(jié)內(nèi)容，重點是閱讀“樹木的有機養(yǎng)料是通過樹皮中的某種結構來輸送的”，并布置學生以小組為單位，設計實驗探究方案，一周后交指導老師。

2、設計探究方案。尋找解決問題的實驗方案是活動順利進行的基本條件。對于某一具體的探究活動來說，應根據(jù)探究活動的性質進行設計，將有關的活動按一定的階段進行恰當?shù)呐帕?，并討論設計的科學性和可行性，準備好相應的材料。

【第4篇 現(xiàn)代教育技術實驗課題研究總結

通過課題組一年來的扎實工作，現(xiàn)代教育技術實驗課題研究取得了階段性成效，在利用信息技術與課程整合資源等現(xiàn)代教育技術為學生創(chuàng)造自主學習的條件，促進個性化學習，培養(yǎng)了學生自主獲取信息，選擇信息，處理信息的能力，教會學生探求知識 ，拓展知識，掌握學科的學習能力和思維方法，培養(yǎng)主動探索精神和獨立解決問題的能力。研究表明：學生的學習效率，學習能力及創(chuàng)新意識形成等方面明顯好轉，提高了學生的綜合能力。

1．初步形成了一支由先進教育理論武裝的能熟練運用現(xiàn)代信息技術的師資隊伍，一批青年教師逐步成長為全校以及全市教師隊伍中的骨干。通過開展理論學習、業(yè)務培訓、實驗操作、總結評估等課題研究工作，課題組成員的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神不斷提高，在自己平凡的工作崗位上默默耕耘，無私奉獻。課題組成員的教育教學理念不斷更新，科研能力不斷增強。一年來，課題組全體成員多次面向全校開設電教實驗公開課、多媒體觀摩課。部分骨干教師初步掌握了多媒體網(wǎng)絡的操作技術并達到一定水平。例獲蘇州市教學設計一等獎。丁鳳秀老師獲市信息技術與課程整合優(yōu)

2．初步構建了運用現(xiàn)代信息技術的課堂教學整合操作模式，提高了學生學習能力。“教師、學生、教育資料”是構成教育過程的三個簡單要素。教學理念不同，三者的組合方式和教學效果也不同。在實踐中，課題組成員以現(xiàn)代教育教學理論為指導，以現(xiàn)代信息技術為手段，初步構建了一條以學生為主體、教師為主導、促使學生主動探究知識、提高學習能力的課堂教學整合操作模式。這一模式的基本特點是：首先，現(xiàn)代信息技術為課堂教學注入了新的活力，拓展了學生自主活動的時空，為學生成為學習的主體創(chuàng)造了條件；其次，現(xiàn)代信息技術與課程整合的使用，必須服從于教學目標的需要，要能起到突出重點、突破難點、展示知識發(fā)生過程的作用；再次，現(xiàn)代信息技術使用的最終落腳點，要有利于優(yōu)化課堂教學結構，有利于提高教學效率，有利于學生掌握知識、提高學習能力，從而全面提高學生素質。衡量現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的整合效果，也要以能否提高學生學習能力為依據(jù)。

3．初步驗證了實驗假設，教學效率不斷提高，學生學習能力得到了提高。實驗表明，在課堂教學中，充分地、科學地、合理地運用現(xiàn)代信息技術與課程整合，具有教學理念新、教學手段新、方法靈活、信息量豐富、密度容量大等特點和優(yōu)點，對于激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力、促進學生素質的全面發(fā)展具有積極的作用。問卷調(diào)查表明，“你對信息技術與課程整合的態(tài)度”一欄，原來有85%的學生認為“可學可不學”，現(xiàn)在有95%的學生認為“很感興趣，很有必要學”；“藝術課上你最希望教師使用哪種電教手段”一欄，有92%的學生希望使用多媒體網(wǎng)絡。在隨堂觀摩活動中我們驚喜地看到，當使用多媒體創(chuàng)設情境時，學生注意力明顯集中，思維異?；钴S，有時圍繞某一問題情境展開激烈的討論、辯論甚至爭論，學生自主學習的氣氛濃郁，雙邊活動形式多樣，學生的辨別判斷能力、表達能力、組織能力、綜合分析能力等多種能力在活動中得到發(fā)展。

4．帶動了其他學科教育教學改革的深化，掀起了全校教師學習和運用信息技術的熱潮。以語文、藝術教師為核心的現(xiàn)代教育技術課題組率先運用信息技術整合開展教改實驗，在短時期內(nèi)取得了顯著成效，在全校作了良好的開端，起到了表率示范作用。

七、認識和思考

通過回顧和自評，我們也發(fā)現(xiàn)在實驗研究過程中存在一些問題，需要在今后的工作中進一步改進：

1．教師實驗意識還須進一步加強。有些教師把實驗課與公開課、觀摩課等同起來，認為只有對外公開課才是實驗課。因此，一些教師一學期只開1-2節(jié)實驗課，遠遠跟不上課題研究的需要。其實，更多的實驗課應該在平時的課堂教學中進行，這樣既能增加實驗課的數(shù)量，又能及時有效地控制一些無關變量，提高實驗的質量。

2．網(wǎng)絡資源建設還有待完善。隨著課題研究的深入開展，我們也遇到不少困難，如網(wǎng)上現(xiàn)成課件不多，要整合資源需要耗費很多時間和精力。開發(fā)具有個性化的教學網(wǎng)站的技術水平與人力跟不上，使得教學環(huán)境難以實現(xiàn)虛擬化，師生交流仍受時空的限制。因此，希望各專家和同行本著資源共享、協(xié)作發(fā)展的原則，努力開發(fā)和充實我省基礎教育信息資源，將優(yōu)秀經(jīng)驗和實用價值高的課件上傳到資源庫，為我省實現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化作出應有的貢獻。

3．現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用還須進一步普及、推廣。信息技術在公開課、觀摩課、實驗課中使用已日趨廣泛和多樣，這是課題研究的必然。但課題研究的主要目的是以點帶面，以實驗促實踐，以科研促發(fā)展。教師在平時的課堂教學中同樣要用好現(xiàn)代信息技術，從而提高課堂教學質量。

【第5篇 《基于信息技術的綜合實踐活動》實驗課題總結

《基于信息技術的綜合實踐活動》實驗課題總結

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括四個相互聯(lián)系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。這意味著，作為以綜合課程為主的小學階段，信息技術教育以整合方式融合在綜合實踐活動課程中，將是信息技術課程發(fā)展的必然趨勢。

為了落實《綱要》對小學信息技術教育的新要求，湖北省教育科學研究所基礎教育研究室與電子工業(yè)出版社合作開展了《基于信息技術的綜合實踐活動理論與實驗研究》課題研究。該課題已列入全國教育科學“十五”規(guī)劃重點項目《綜合實踐活動及其師資建設》的子課題，并作為湖北省教育廳科學研究重點課題立項。經(jīng)過歷時一年多的課題研究，在全省8個市（區(qū)）級實驗區(qū)和40多所實驗學校三輪實驗的基礎上，初步完成了城市版和農(nóng)村版實驗教材的研制工作。

一、課程開發(fā)的新理念

綜合實踐活動作為一門相對獨立的實踐課程，其四大指定領域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的。其中，研究性學習是綜合實踐活動的基礎，自主、合作、探究式學習的方式必須貫穿于活動的全部內(nèi)容之中；信息技術教育、社區(qū)教育與社會實踐、勞動與技術教育必須以融合的方式設計；同時還需要以綜合主題和綜合項目的形式，把把校內(nèi)課程與校外課程進行整合，使之成為學科課程的補充、延伸和實踐性學習活動。綜合實踐活動各領域內(nèi)容整合的方式也是多樣的，既可以采取跨領域的綜合主題方式融合各項內(nèi)容，也可采取兩兩結合方式，整體設計和實施。本課程的基本構想是把研究性學習與信息技術教育有機整合，力圖實現(xiàn)對信息技術傳統(tǒng)內(nèi)容模式和教學模式的突破。

課題組旗幟鮮明地提出，本課程開發(fā)的基本理念是：運用現(xiàn)代信息技術開展研究性學習；在研究性學習過程中學習信息技術；把研究目標定位在：探討如何在信息技術平臺下，以研究性學習為基礎，開展綜合實踐活動的途徑和方法。由于人類社會已經(jīng)進入信息時代，信息技術教育必然要作為當前綜合實踐活動最重要的內(nèi)容之一。對小學生進行信息技術教育，主要是進行使用大眾信息技術工具的一般訓練，進行人文、倫理、道德和法制教育。要改變過去那種把信息技術教育局限在計算機軟、硬件技術層面的弊端，由原來的“專業(yè)教育”取向，轉變?yōu)椤按蟊娢幕逃比∠颍雅囵B(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)放在突出的位置，以回應21世紀信息社會對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，是目前世界各國教育界達成共識的教育目標。信息素養(yǎng)是信息社會每個公民必須具備的基本素質，是滲透于素質教育的核心要素。從廣義上看，要從信息意識情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學技術常識、信息技術操作應用能力等四個方面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；從狹義上講，要重視培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、加工信息、評價信息、表達信息、運用信息和發(fā)布信息的能力，以發(fā)展適應知識經(jīng)濟時代需要的人的整體素質。這種能力與傳統(tǒng)的“讀、寫、算”能力一樣重要，是信息社會對人才所提出的最基本要求。課程學習把綜合主題、綜合項目與信息技術教育有機融合開展的實踐活動，將為這種能力的培養(yǎng)提供十分有利的環(huán)境，課程設計也必須圍繞著培養(yǎng)信息素養(yǎng)的各個層面展開。

二、課程學習的新內(nèi)容

為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的總目標，課程根據(jù)綜合實踐活動和信息技術教育兩方面要求，統(tǒng)籌考慮課程的學習目標。

研究性學習的目標要求學生獲得親身參與實踐的體驗和經(jīng)驗；形成對自然、社會、自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和責任感；形成主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展對知識的綜合運用、創(chuàng)新能力和實踐能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。小學階段信息技術教育課程的一般性目標包括：了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。

課題組認為，在培養(yǎng)信息素質方面，上述兩類目標的指向完全一致。將課程內(nèi)容編排為一系列與信息處理有關的任務（綜合主題或綜合項目），在任務的設計中，特別是在選擇主題方面，綜合考慮信息技術學習的內(nèi)在要求，將有可能在完成探究任務的過程中，實現(xiàn)小學階段信息技術教育的學習目標。

為此，課程以研究性學習為基本主線，安排了系列主題探究活動，廣泛涉及到科學探究、社會探究和認識自我（人與自然、人與社會、人與人）等三大領域，具體表現(xiàn)為不同類型的綜合主題和綜合項目。這些內(nèi)容既包括了社會實踐學習（社會考察實踐、社區(qū)公益服務），也包括了生活學習（生活技能訓練、生活科技與創(chuàng)造活動等），貼近學生的學習和社會生活，有利于學生親身參與和社會實踐，注意照顧到與本年級學科課程內(nèi)容的銜接；同時也考慮了能夠運用信息技術手段來實現(xiàn)探究過程，便于融入信息技術有關學習內(nèi)容。有計劃地安排了與信息社會關系密切的綜合主題，遴選出培養(yǎng)信息意識、信息常識、信息倫理和信息技術能力的學習內(nèi)容，如：信息社會的未來、計算機與網(wǎng)絡的發(fā)展和應用、遙控與傳感、電腦與網(wǎng)絡文化、信息安全和電腦病毒等等。

三、信息技術學習的新思路

信息技術教育是本課程學習活動的另一主線，重點放在利用信息技術處理完成各種探究任務，突出運用信息技術工具的思想，即：用計算機來學習，而不單純學習計算機。把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題、構建知識的認知工具與情感激勵工具，以及師生之間情感與信息交流的工具。

過去許多中小學信息技術課教材，無論是教學理念、內(nèi)容編寫，還是學習模式都存在一些問題，如沿襲傳統(tǒng)計算機教材的編寫模式，片面注重傳授知識和操作要領，忽視對學生信息意識情感、信息倫理道德、信息科學技術常識和信息應用能力的培養(yǎng)，不能適應綜合實踐活動課程目標的要求。

綜合實踐活動課程與以往的傳授知識課程的不同點是，傳授知識課程的教學主要圍繞知識進行，學生是“先學后練”；而綜合實踐活動課重點是實踐，在實踐中探究，在實踐中產(chǎn)生對計算機工具（知識與技能）的需要。必須提倡知識時代“干中學”和“邊干邊學”的學習理念，用什么就學什么，讓學生在用中熟悉和掌握計算機和網(wǎng)絡技術操作技能。因此，本課程根據(jù)不同年級學生的實際知識能力水平，按照任務（綜合主題和綜合項目）的需要，有計劃、分階段融入必要的計算機和網(wǎng)絡基礎知識講授和操作技能訓練。例如，在課程單元《我國的橋梁》設計中，以語文課《趙州橋》為創(chuàng)設的情境，要求學生通過實地調(diào)查和查找文獻，發(fā)現(xiàn)我國還有哪些著名的橋梁，完成信息收集的任務；繼而讓學生學習使用瀏覽器上網(wǎng)，邊干邊學，在網(wǎng)絡中去尋找橋梁，達到了解因特網(wǎng)是通向信息海洋的“橋梁”的目的。

目前，許多普及程度較高的信息技術，如基于圖形用戶界面的操作系統(tǒng)、所見即所得條件下的文字處理軟件、電子表格和幻燈演示、網(wǎng)絡瀏覽技術等等，其入門的“門檻”較低，為小學生的“干中學”帶來了可能性。課程設計改變了過去計算機教材講授過多過細，以致成了“軟件說明書”的弊端，為學生留下更多的問題空間，把擴展和提高的學習任務交給學生去自主探究。

目前通行的信息技術教材，其內(nèi)容大多根據(jù)軟件或者硬件功能，分為信息技術基礎知識、操作系統(tǒng)、字處理軟件、畫圖軟件、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等模塊。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，以學期或者學年為階段，進行各模塊的教學。這種大模塊、整體化的學習思路仍屬于專業(yè)教育的范疇，較適合于成人，對于小學生卻不太適應。本課程則把信息技術知識和操作技能按內(nèi)容分層，組織為知識單元，并分解為不同等級的模塊，然后，分散在不同年級的綜合主題研究中學習，逐步加深，基本上滿足了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》對小學信息技術教育提出的要求。

四、課程設計的新模式

根據(jù)基礎教育課程改革的要求，本課程遵循建構主義學習理論，以研究性學習的“主題探究”模式來組織教學和實踐活動，按照創(chuàng)設學習環(huán)境和任務驅動的方法設計課程單元，指導學生自主合作探究。在多元智能理論指導下，選擇多元化的評價和評定方法等等，以促進教師教學方式和學生學習方式的變革。為了給學生提供更好的學習模式，課題組參考和借鑒了國內(nèi)外許多優(yōu)秀探究學習范例的方法，如webquest網(wǎng)絡主題探究、intel未來教育、7e學習模式、big6主題探究等，初步形成一種較為規(guī)范而開放的課程設計模式。

1、學習單元

《基于信息技術的綜合實踐》課程在“學習單元”的概念下，統(tǒng)籌設計編排學習內(nèi)容和學習活動。每一“學習單元”表現(xiàn)為研究性學習的一個“綜合主題”或“綜合項目”，以問題解決為主導，讓學生運用信息技術手段，自主探究和合作學習。

為了便于操作，學習單元的內(nèi)容編排是一系列與信息處理有關的主題任務，主要包括信息采集、信息整理、信息分析、信息加工、信息表達、信息發(fā)布、信息評價和信息應用等。每一年級的主題任務都分布了社會探究、科學探究和認識自我等方面的內(nèi)容，并且考慮到學生的年齡特征和認知水平，逐步從單一主題（小任務）向綜合主題（大任務）發(fā)展。例如，小學三、四年級必須初步熟悉和學會計算機入門的操作技能，在設計中努力尋找信息技術與主題探究的聯(lián)系點和結合點，以“小任務”的方式（如單一性的“收集信息”）設計學習內(nèi)容；從小學五年級開始，逐步增強任務的綜合性，以“大任務”的方式（如綜合性的“收集、加工和表達信息”）組織學習內(nèi)容，強調(diào)學生綜合應用已經(jīng)學到的信息技術。根據(jù)不同主題任務的需要，對各年級“學習單元”的時間進行整體安排，分別規(guī)劃每一單元所需的課時。

同時，主題的選擇還充分考慮了能夠運用信息技術手段來實現(xiàn)探究過程，每一主題都便于幫助引入信息技術的有關學習內(nèi)容。

2、探究學習活動

“學習單元”分別由“基本探究活動”、“信息技術學習活動”、“評價與交流活動”等探究學習活動有機銜接構成，在小學高年級，還增加了“擴展（或延伸）探究活動”，以培養(yǎng)學生的綜合能力和知識遷移能力。

“探究學習活動”的設計主線是“基本探究”→（“擴展探究”或“延伸探究”）→“評價與交流”；其支線是“信息技術學習”，各類活動的組織結構參見圖（略）

“基本探究活動”是研究性學習的主線，包括創(chuàng)設情景、任務驅動、自主探究和協(xié)作學習等要素；與一般主題探究的區(qū)別在于，該活動從主題選擇到實施過程，都盡可能地考慮到運用電腦和網(wǎng)絡等信息技術手段完成各種研究任務。

“信息技術學習活動”的主要意圖是為“基本研究活動”的需要服務；當課程單元進展到其他活動階段，也需要有該活動的學習支持。也就是說，課程單元的主題需要用到什么就學習什么，讓學生在“干”中熟悉和掌握計算機和網(wǎng)絡技術操作技能。它同樣必須采用研究性學習方式進行，“任務驅動”而不是“內(nèi)容驅動”。它既是本單元課程的一個有機組成部分，又是一個相對獨立的探究過程，用問題引導和組織學生對電腦和網(wǎng)絡技術進行自主探究。同時，也照顧到信息技術課程指導綱要推薦的6大模塊分布，注意電腦網(wǎng)絡技能的銜接，使知識逐步建構成為系統(tǒng)。

“擴展探究活動”或“延伸探究活動”供小學高年級選用。擴展（e_pand）探究即：發(fā)現(xiàn)本主題新的應用。包括利用以前的信息提出新問題，完成新的探究過程，尋找新答案，或者做出新的設計實驗，從而加深對主題概念的理解，以新的視角應用和擴充概念。延伸（e_tend）探究即：使概念進入其他的.內(nèi)容領域。包括：從本主題的研究領域中，發(fā)現(xiàn)與其他領域相聯(lián)系的概念或新的主題，建立概念與真實世界的聯(lián)系。在高年級增設兩類活動的目的，在于考慮增加主題的綜合性，既可包含本主題探究內(nèi)容的擴展和延伸，又可以包含信息技術學習內(nèi)容的擴充和延伸。

“交流與評價活動”將集中進行本單元總結性的表達、交流和評價。評價和交流的內(nèi)容既包括主題探究，也包括信息技術工具學習。本活動根據(jù)不同單元任務的需要，安排了多種形式的表達與交流，對學生動手動腦“做”的表現(xiàn)進行“過程評定”，對以“長作業(yè)”方式完成任務的結果進行“總結性評價”，以及對在全班范圍組織的表達交流活動進行表現(xiàn)評定等。評價采用了多元評價方法，如表現(xiàn)評價、實作評定、檔案袋評定與量表評價，既有質性評定，也有量化評價。此外，借鑒intel未來教育“作業(yè)模式”的思想，表達、交流和評價也在全部活動中分散安排，并在課堂內(nèi)完成。學生每完成一個練習，甚至收集到的一幅圖片或一段文字，都被視為一種“作業(yè)”，都是為完成總任務所做的工作，要求他們隨時進行組內(nèi)交流和自我評價。

3、活動模塊

每一活動均由不同的“活動模塊”組成，給教師和學生提供了自主擴充學習的空間。各類探究活動的模塊，保持了大體上的一致性，在不同的單元中，同一類型的學習活動都設置某些共同的“基本模塊”，以便于教師組織教學。如：在“基本探究活動”中，各單元都設置了“情境模塊”、“任務模塊”、“過程模塊”和“資源模塊”等基本模塊。所有模塊均采用兒童化的名稱，如：“我們的行動”、“我們的寶藏”、“跟我做”、“試一試”、“我們都很棒”等。各類探究活動的模塊也保持了一定靈活性，在不同的單元中，各類學習活動都可以根據(jù)本單元內(nèi)容需要，自行設置一些特殊模塊，對名稱和內(nèi)容不作統(tǒng)一要求。除“基本探究活動”外，其他活動也不要求保持完全一致的模塊。是否設置某一模塊，根據(jù)內(nèi)容需要來決定。

五、課程編排的新體例

課程的編寫體例即學習內(nèi)容的表達方式和呈現(xiàn)方式?！痘A教育課程改革綱要》提出，要“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”，“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革”。在編寫體例方面，本課程探索了一種新的學習內(nèi)容表達和呈現(xiàn)方式，其文本表現(xiàn)為一種“學材”而不是傳統(tǒng)的“教材”，以利于學生和教師組織探究活動，而不是用來組織常規(guī)教學。

課程教材打破了目前信息技術教材的傳統(tǒng)體例和編排模式，文本內(nèi)容包括：活動指導書、閱讀材料、探究記錄本、課堂作業(yè)簿、評價手冊、檔案袋索引、資源導航和其他有關項目，成為研究性學習的“學生指導書”和培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的成長記錄。

教材還針對不同的學習對象，分別開發(fā)了“城市版”和“農(nóng)村版”。農(nóng)村版的探究主題貼近農(nóng)村生活的實際，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，以廣義信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標進行課程編排；并且充分考慮到農(nóng)村小學信息技術設備條件較差的現(xiàn)實狀況，以選修方式設置了最基礎的信息技術學習內(nèi)容，為農(nóng)村小學因地制宜地實施信息技術教育開辟了一種新的途徑。

六、課程實驗的新經(jīng)驗

《基于信息技術的綜合實踐活動》實驗課程的研制，是以課題研究方式組織實施的。為了保證設計和編寫質量，課題組組織了以省級教育科研和教學研究部門的專家牽頭，以小學語文、數(shù)學、科學和信息技術等學科特級教師為核心的總課題組（主編組），精心組織框架設計，指導實驗研究工作。

然而，課程編制是否應該吸收廣大教師參與，這是新課程改革中必須面對的一個重要問題。傳統(tǒng)中小學教師通常被人稱為“教書匠”。作為一種“工匠”，他只能執(zhí)行那些不從事課堂教學的人所建立的教學理論，他只能按照教學大綱和教材所規(guī)定的內(nèi)容，傳遞一般性的課程知識，判斷某部分學生是否學到了這些知識。在我國新的課程改革中，把教師和學生排斥在課程教材改革之外，會在很大程度上壓制師生對課程編制和實施過程中發(fā)揮創(chuàng)新精神，也會影響到課程制度的創(chuàng)新。美國課程論專家提出課程編制的“集體審議制度”，其目的就是確立教師在課程創(chuàng)新中的地位。應該說，教師是課程改革的主力軍，是課程創(chuàng)新能否成功的關鍵。課程改革實驗的全過程都需要教師的參與，包括課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇和編排、教材的編寫、課程評價等各個環(huán)節(jié)。

為此，課題組在全省范圍內(nèi)，組織了8個實驗區(qū)近40所實驗小學的教師參與了課程編制的全過程，進行了一次大規(guī)模教師協(xié)作研究的有益嘗試。各學校都選擇了各學科優(yōu)秀教師組成子課題組，分別承擔不同學習單元的設計、編制和實驗工作；廣大教師在總課題組的指導下，從框架構思開始，邊設計，邊實驗，反復修改和完善，撰寫出研制報告和實驗報告?？傉n題組專家在各校實驗的基礎上進行整合、改寫和多次調(diào)整，以保障課程目標的實現(xiàn)和教材編寫的質量。這種全新的研制方式，不僅為地方課程和校本課程的編制積累了寶貴的經(jīng)驗，而且極大地調(diào)動了教師參與課改的積極性，為課程的實施培訓了骨干力量。

研制一套創(chuàng)新的信息技術綜合實踐活動課程教材，是一項具有挑戰(zhàn)性的任務，我們深感力不從心。衷心期待著廣大教師和學生在使用過程中，提出寶貴的修改意見，共同做好這項開創(chuàng)性的課程改革工作。

【第6篇 ____年現(xiàn)代教育技術實驗課題研究工作總結范文

通過課題組一年來的扎實工作，現(xiàn)代教育技術實驗課題研究取得了階段性成效，在利用信息技術與課程整合資源等現(xiàn)代教育技術為學生創(chuàng)造自主學習的條件，促進個性化學習，培養(yǎng)了學生自主獲取信息，選擇信息，處理信息的能力，教會學生探求知識 ，拓展知識，掌握學科的學習能力和思維方法，培養(yǎng)主動探索精神和獨立解決問題的能力。研究表明：學生的學習效率，學習能力及創(chuàng)新意識形成等方面明顯好轉，提高了學生的綜合能力。

1．初步形成了一支由先進教育理論武裝的能熟練運用現(xiàn)代信息技術的師資隊伍，一批青年教師逐步成長為全校以及全市教師隊伍中的骨干。通過開展理論學習、業(yè)務培訓、實驗操作、總結評估等課題研究工作，課題組成員的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神不斷提高，在自己平凡的工作崗位上默默耕耘，無私奉獻。課題組成員的教育教學理念不斷更新，科研能力不斷增強。一年來，課題組全體成員多次面向全校開設電教實驗公開課、多媒體觀摩課。部分骨干教師初步掌握了多媒體網(wǎng)絡的操作技術并達到一定水平。例獲蘇州市教學設計一等獎。丁鳳秀老師獲市信息技術與課程整合優(yōu)

2．初步構建了運用現(xiàn)代信息技術的課堂教學整合操作模式，提高了學生學習能力。“教師、學生、教育資料”是構成教育過程的三個簡單要素。教學理念不同，三者的組合方式和教學效果也不同。在實踐中，課題組成員以現(xiàn)代教育教學理論為指導，以現(xiàn)代信息技術為手段，初步構建了一條以學生為主體、教師為主導、促使學生主動探究知識、提高學習能力的課堂教學整合操作模式。這一模式的基本特點是：首先，現(xiàn)代信息技術為課堂教學注入了新的活力，拓展了學生自主活動的時空，為學生成為學習的主體創(chuàng)造了條件；其次，現(xiàn)代信息技術與課程整合的使用，必須服從于教學目標的需要，要能起到突出重點、突破難點、展示知識發(fā)生過程的作用；再次，現(xiàn)代信息技術使用的最終落腳點，要有利于優(yōu)化課堂教學結構，有利于提高教學效率，有利于學生掌握知識、提高學習能力，從而全面提高學生素質。衡量現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的整合效果，也要以能否提高學生學習能力為依據(jù)。

3．初步驗證了實驗假設，教學效率不斷提高，學生學習能力得到了提高。實驗表明，在課堂教學中，充分地、科學地、合理地運用現(xiàn)代信息技術與課程整合，具有教學理念新、教學手段新、方法靈活、信息量豐富、密度容量大等特點和優(yōu)點，對于激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力、促進學生素質的全面發(fā)展具有積極的作用。問卷調(diào)查表明，“你對信息技術與課程整合的態(tài)度”一欄，原來有85%的學生認為“可學可不學”，現(xiàn)在有95%的學生認為“很感興趣，很有必要學”；“藝術課上你最希望教師使用哪種電教手段”一欄，有92%的學生希望使用多媒體網(wǎng)絡。在隨堂觀摩活動中我們驚喜地看到，當使用多媒體創(chuàng)設情境時，學生注意力明顯集中，思維異常活躍，有時圍繞某一問題情境展開激烈的討論、辯論甚至爭論，學生自主學習的氣氛濃郁，雙邊活動形式多樣，學生的辨別判斷能力、表達能力、組織能力、綜合分析能力等多種能力在活動中得到發(fā)展。

4．帶動了其他學科教育教學改革的深化，掀起了全校教師學習和運用信息技術的熱潮。以語文、藝術教師為核心的現(xiàn)代教育技術課題組率先運用信息技術整合開展教改實驗，在短時期內(nèi)取得了顯著成效，在全校作了良好的開端，起到了表率示范作用。(1)(2)

【第7篇 生物實驗課的課外活動總結

有效開展生物課外活動，不僅有助于我們學生開闊視野，深化對課堂知識的理解，且也有助于提高我們學生觀察能力，思維能力和實際操作能力。通過參加課外實踐活動，我們感觸很多：

一、制定計劃、注重實踐

生物課外活動的全過程就是運用知識。因此每開展一次生物課外活動，老師都加強領導，要有目的，有計劃的開展活動，發(fā)揮好主導作用，老師提前對活動要周密部署，詳細安排，決不打無準備之仗，但在具體的活動過程中，則以我們學生為主體，大膽讓我們?nèi)ビH自動手動腦，去探索，去創(chuàng)造，不怕我們出錯，不怕我們反復，讓我們在不斷總結經(jīng)驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。老師在指導過程中耐心、表揚和鼓勵。使活動真正體現(xiàn)以我們學生為主，充分調(diào)動我們學生的主觀能動性。

二、精心組織、形式多樣

組織開展生物課外活動的形式是豐富多樣的，我們根據(jù)當?shù)鬲毺氐纳锃h(huán)境，選擇性地開展適當形式的生物課外活動。

１．結合校園綠化開展花木栽培等課外科技活動，美化校園，陶冶情操。成立生物科技小組，開展花木栽培、管理、繁殖等活動，同時滲透作物、蔬菜、林木栽培技術。介紹常見花木的栽培和管理技術及嫁接、壓條、扦插等繁殖技術，通過老師的示范和學生的實踐，使我們學生掌握一些花木的栽培和繁殖技術。

２．利用本地區(qū)特色進行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查，采集制作動植物標本，撰寫小論文。幾年來我們共采集制作動植物標本近千件，撰寫的小論文多次獲獎。

３．結合課堂教學開展

生物小實驗，培養(yǎng)我們學生簡單科學研究的能力，對生物知識進行驗證，如結合種子萌發(fā)教學進行種子萌發(fā)率測定；結合動物個體發(fā)育進行蛙個體發(fā)育過程的觀察等。

４．結合勞動技術課教學開展生物科技活動，使學生掌握一些實用技術，培養(yǎng)勞動觀點、習慣、技能，如花木栽培、作物栽培、蔬菜栽培、果樹栽培及實踐，畜禽養(yǎng)殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖的教學與實踐，農(nóng)副產(chǎn)品加工技術等。

我們中學生具有好動，好奇，喜歡新鮮事物的心理特點，通過以上課外活動的開展，極大地調(diào)動了我們學生學習生物課的積極性，使我們的興趣和愛好得于很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、課堂內(nèi)外、有機結合

開展課外活動與學校的課堂學習兩者是相輔相成的，課堂學習是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂學習質量的提高，而且能獲得課堂中所不能達到的效果，課堂學習和課外活動相互滲透，相互影響，相互促進。

【第8篇 2023年現(xiàn)代教育技術實驗課題研究總結范文

通過課題組一年來的扎實工作，現(xiàn)代教育技術實驗課題研究取得了階段性成效，在利用信息技術與課程整合資源等現(xiàn)代教育技術為學生創(chuàng)造自主學習的條件，促進個性化學習，培養(yǎng)了學生自主獲取信息，選擇信息，處理信息的能力，教會學生探求知識 ，拓展知識，掌握學科的學習能力和思維方法，培養(yǎng)主動探索精神和獨立解決問題的能力。研究表明：學生的學習效率，學習能力及創(chuàng)新意識形成等方面明顯好轉，提高了學生的綜合能力。

1．初步形成了一支由先進教育理論武裝的能熟練運用現(xiàn)代信息技術的師資隊伍，一批青年教師逐步成長為全校以及全市教師隊伍中的骨干。通過開展理論學習、業(yè)務培訓、實驗操作、總結評估等課題研究工作，課題組成員的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神不斷提高，在自己平凡的工作崗位上默默耕耘，無私奉獻。課題組成員的教育教學理念不斷更新，科研能力不斷增強。一年來，課題組全體成員多次面向全校開設電教實驗公開課、多媒體觀摩課。部分骨干教師初步掌握了多媒體網(wǎng)絡的操作技術并達到一定水平。例獲蘇州市教學設計一等獎。丁鳳秀老師獲市信息技術與課程整合優(yōu)

2．初步構建了運用現(xiàn)代信息技術的課堂教學整合操作模式，提高了學生學習能力。“教師、學生、教育資料”是構成教育過程的三個簡單要素。教學理念不同，三者的組合方式和教學效果也不同。在實踐中，課題組成員以現(xiàn)代教育教學理論為指導，以現(xiàn)代信息技術為手段，初步構建了一條以學生為主體、教師為主導、促使學生主動探究知識、提高學習能力的課堂教學整合操作模式。這一模式的基本特點是：首先，現(xiàn)代信息技術為課堂教學注入了新的活力，拓展了學生自主活動的時空，為學生成為學習的主體創(chuàng)造了條件；其次，現(xiàn)代信息技術與課程整合的使用，必須服從于教學目標的需要，要能起到突出重點、突破難點、展示知識發(fā)生過程的作用；再次，現(xiàn)代信息技術使用的最終落腳點，要有利于優(yōu)化課堂教學結構，有利于提高教學效率，有利于學生掌握知識、提高學習能力，從而全面提高學生素質。衡量現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的整合效果，也要以能否提高學生學習能力為依據(jù)。

3．初步驗證了實驗假設，教學效率不斷提高，學生學習能力得到了提高。實驗表明，在課堂教學中，充分地、科學地、合理地運用現(xiàn)代信息技術與課程整合，具有教學理念新、教學手段新、方法靈活、信息量豐富、密度容量大等特點和優(yōu)點，對于激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力、促進學生素質的全面發(fā)展具有積極的作用。問卷調(diào)查表明，“你對信息技術與課程整合的態(tài)度”一欄，原來有85%的學生認為“可學可不學”，現(xiàn)在有95%的學生認為“很感興趣，很有必要學”；“藝術課上你最希望教師使用哪種電教手段”一欄，有92%的學生希望使用多媒體網(wǎng)絡。在隨堂觀摩活動中我們驚喜地看到，當使用多媒體創(chuàng)設情境時，學生注意力明顯集中，思維異?；钴S，有時圍繞某一問題情境展開激烈的討論、辯論甚至爭論，學生自主學習的氣氛濃郁，雙邊活動形式多樣，學生的辨別判斷能力、表達能力、組織能力、綜合分析能力等多種能力在活動中得到發(fā)展。

4．帶動了其他學科教育教學改革的深化，掀起了全校教師學習和運用信息技術的熱潮。以語文、藝術教師為核心的現(xiàn)代教育技術課題組率先運用信息技術整合開展教改實驗，在短時期內(nèi)取得了顯著成效，在全校作了良好的開端，起到了表率示范作用。

【第9篇 生物實驗課堂總結反思

生物實驗課堂總結反思范文

我的第一節(jié)生物實驗課總的來說還是比較順利的，沒有出現(xiàn)什么大的差錯。

上課前十分鐘我大概的講授了一下是按所要進行的內(nèi)容，實驗儀器的使用以及需要強調(diào)的一些重點內(nèi)容和注意的'地方，然后就是學生們的自主實驗進行時間，當然最后實驗結束要有教師對本次實驗的總結。

我認為對于課前實驗內(nèi)容的講授一定要簡潔明了，最好是把大概的實驗步驟寫在黑板上或者以ppt的形式呈現(xiàn)出來，讓學生們的實驗能夠按部就班的順利進行。在學生們自主實驗期間教師不能閑著的在實驗室內(nèi)進行監(jiān)督指導，防止學生破壞實驗儀器，更重要的是指導學生實驗的正確進行。我在觀看學生們自己做實驗的時候發(fā)現(xiàn)了許多問題，一些學習認真細心的學生基本能將實驗順利完成并得到比較滿意的實驗結果，而對于一些學習馬虎，做事浮躁的學生往往出現(xiàn)較多問題，在進行詢問的時候他們往往是認為自己的實驗步驟沒有問題而得不到正確的實驗結構，當我讓他們重新做一遍我在一旁觀察的時候他們卻狀況百出：實驗儀器的用法不規(guī)范，實驗材料的取舍不正確，實驗步驟不是缺一步就是顛倒順序……對于這樣的現(xiàn)象教師應有一定的批評與懲罰措施，否則下次實驗同樣的學生同樣的問題依然會出現(xiàn)。最后的環(huán)節(jié)是總結，這一步是非常必要的，因為對于學生們實驗過程所出現(xiàn)的問題不及時解決就會延續(xù)到下一次實驗，不規(guī)范的操作也會影響學生理論知識的準確學習。

以上是我在上完一節(jié)實驗課后的所有課堂總結反思，希望我的實驗課教學在以后的教學中能夠有所提升。