第1篇 一夜的工作教學(xué)實(shí)錄與總結(jié)
[實(shí)錄]
師：同學(xué)們，如果請你用一個詞來形容總理是怎樣審閱文件的，你會用哪個詞?(一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)、專心致志、日以繼夜)
師：讀了這一個段落，讓我們強(qiáng)烈感受到了總理審閱文件時的那一份認(rèn)真、仔細(xì)、負(fù)責(zé)以及一絲不茍。其實(shí)這一切我們早就想到了。但是，我又在想，我們真的都想到了嗎?總理審閱文件時認(rèn)真仔細(xì)的程度，總理審閱文件時的每一個細(xì)節(jié)，我們真的都想到了嗎?有沒有出乎你們意料的地方?
[聚焦“審閱”一詞，一個“想到了”、一個“沒想到”不露聲色地將學(xué)生的思維、情感引向更深的層面，繼而定格、細(xì)化、放大，喚起學(xué)生對文字背后的內(nèi)涵與精髓的孜孜探求。]
生：我沒有想到總理居然看一句就用鉛筆在那句后面畫一個小圓圈，他竟然是這樣仔細(xì)地看這篇文章的。
師：請你注意朗讀時的輕重緩急，讀出你的出乎意料。
(學(xué)生有感情地朗讀)
師：讀得不錯。同學(xué)們，你們看一看，“一句”這個詞，在這一句里出現(xiàn)了幾次?(出現(xiàn)了四次)也許讀好了這個詞，也就讀好了這句話，請你們再來讀一讀。
(學(xué)生自由、有感情地讀)
師：同學(xué)們，這是蔣老師收集到的總理曾經(jīng)審閱過的一份文件(教師手拿文件)，我粗粗地?cái)?shù)了一下，一共有400多句。同學(xué)們，整整400多句啊，總理是怎樣審閱的?請你通過朗讀來告訴大家。
生：(深情地讀)“總理一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個小圓圈?！?/p>
師：是啊，整整400多句啊，總理是怎樣審閱的?誰再來讀?
生：(深情地讀)“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈?！?/p>
[什么是“感情”?朗讀的感情從何而來?感情是一種對外界刺激產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的心理反映，或由此引起的心情變化。閱讀中能促使學(xué)生心理反映和心情變化的“外界刺激”是什么?蔣老師對這句話的處理無疑是本課的一大亮點(diǎn)。從學(xué)生對這句話最初感受開始讀起。到最后創(chuàng)設(shè)情境引讀，學(xué)生的心靈受到?jīng)_擊與震撼。達(dá)到了與語言文字同構(gòu)共生的境界。這里以一種毫不張揚(yáng)、近乎內(nèi)斂的方式，將學(xué)生的情感層層推進(jìn)，完成了第一次對總理人格的特寫!]
師：還有你沒有想到的地方嗎?請你來。
生：總理這么忙，這么累，但是我沒想到他批閱每一份文件都是“一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句”。
師：總理審閱文件的時候問旁邊的專家一兩句，就是這段話中哪個詞的意思?
生：我覺得是這段話中“咨詢”的意思。
師：那么“備咨詢”又是什么意思呢?
生：就是“準(zhǔn)備被咨詢”的意思。
師：這里是“誰準(zhǔn)備被誰咨詢”?
生：這里是“作者準(zhǔn)備被周總理咨詢”的意思。
師：同學(xué)們，從“咨詢”與“備咨詢”兩個細(xì)節(jié)中，你看到一位怎樣的總理?
生：我從“備咨詢”這個細(xì)節(jié)中，看出了周總理是一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)(不辭辛勞、虛心求教、謙虛、一絲不茍)的總理。
師：同學(xué)們，我們有了新的理解，在讀課文時要把這種理解體現(xiàn)出來。我們一起來讀好嗎?“他不是普通的瀏覽”，讀一(學(xué)生讀)
師：同學(xué)們，讓我們再回到這份報(bào)告，請你迅速瀏覽一下課文的第一段，想想這份報(bào)告最初的作者是誰。
生：這篇報(bào)告最初的作者是周總理。
師：是周總理自己!當(dāng)我們聯(lián)系上文知道了這一情況，再聯(lián)系“有時停筆想一想，有時問我一兩句”，你有什么話想說?
生：我想說，周總理他對自己寫的文章還這么認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，他真是一個一絲不茍的人。他知道他寫的文章、擬的文件關(guān)系重大。
生：我覺得周總理的工作態(tài)度是極端認(rèn)真的。他自己寫的稿子，他看到了有錯誤的地方一定要精益求精，把它改到最好。
師：好，同學(xué)們，帶著自己這份理解，再來讀讀這句話，讀吧。
(學(xué)生自由讀讀)
[從“咨詢”與“備咨詢”兩詞的引導(dǎo)體驗(yàn)中，學(xué)生再次領(lǐng)略到總理人格的高尚。蔣教師先一語蕩開，喚起學(xué)生對總理的感知與情感，進(jìn)行朗讀；接著回讀上文，學(xué)生的情感被推到又一高度，然后再次朗讀。此時學(xué)生的情感朗讀已成為表達(dá)與傾吐的一種欲望，他們有感而發(fā)，實(shí)現(xiàn)了語言的轉(zhuǎn)換，達(dá)到語言與情感表達(dá)相統(tǒng)一的目的，從而使學(xué)生在語言實(shí)踐中，精神得到升華。]
[總析]
在這堂課上，蔣軍晶老師致力營造濃濃的文化氛圍，通過對語言文字的讀悟來震撼學(xué)生的內(nèi)心。
蔣老師對教材有深入和獨(dú)到的解讀，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)環(huán)節(jié)、從教學(xué)方法到教學(xué)語言都力求簡約，不蔓不枝，干干凈凈。然而，在教學(xué)過程卻體現(xiàn)課堂的張力——思維的張力、情感的張力、文化的張力乃至于智慧的張力。整個教學(xué)以“審閱”一詞為焦點(diǎn)鋪開，引導(dǎo)學(xué)生研詞析句、感情朗讀、想象體驗(yàn)、讀寫結(jié)合。以一種語文的方式推進(jìn)學(xué)生對課文的體驗(yàn)與感悟，從而內(nèi)化為對總理的熱愛、敬仰、擔(dān)憂之情。蔣軍晶老師在學(xué)生內(nèi)心深處叩問：總理審閱文件時認(rèn)真仔細(xì)的程度、每一個細(xì)節(jié)，我們真的都想到了嗎?有沒有出乎我們意料的地方?師生迅速聚焦“審閱”，然后圍繞“審閱”分三步研讀課文。
第一步：研詞析句：在“一句”和“400多句”中叩問。于“咨詢”和“備咨詢”處回文，鋪陳舒展，一氣呵成。學(xué)生感悟到總理的認(rèn)真負(fù)責(zé)，了解總理是怎樣“審閱一份文件”。
第二步：情境體驗(yàn)，引讀：同學(xué)們，你們知道，當(dāng)夜幕剛剛降臨，我們的總理就坐在了那張不大的寫字臺前。他拿起今天所要審閱的第一份文件，只見他——(學(xué)生讀)；夜已經(jīng)很靜很靜了，很多人包括作者已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)，但是我們的總理卻依然坐在那張不大的寫字臺前，繼續(xù)審閱著文件，只見他——(學(xué)生讀)；東方欲曉，晨曦微露，天就要亮了，我們的總理終于拿出了他今天所要審閱的最后一份文件，只見他依然——(學(xué)生讀)。至此，整個教學(xué)已完成對總理如何“審閱一夜文件”的感悟，可謂一唱三嘆!總理的一夜?？偫淼娜烁聍攘ΡM顯于此!
第三步：讀寫結(jié)合：蔣老師出示一份總理身邊的工作人員所作的總理一天的工作記錄，這是怎樣一份記錄啊?
1974年7月26日/下午3時起床/下午4時與尼累爾會談/晚7時陪餐/晚10時政治局會議/晨2時半約民航局同志開會/晨7時辦公/中午12時去郊外迎接西哈努克親王和王后/下午2時休息。
這份記錄足以令任何一個人為之動容，為之心潮澎湃。蔣老師繼而再補(bǔ)充：同學(xué)們，可能我們并不知道，1974年我們的總理已經(jīng)身患絕癥，而且病情不斷惡化，原本健康的他，這時候體重急劇下降。許許多多的人，都勸他每天多睡兩個小時，但是我們的總理卻簡單地說：“我做不到?！蓖瑢W(xué)們，面對這樣的總理，你有什么想說的?把它寫下來。這里與其說是樸實(shí)無華的語言打動著學(xué)生，還不如說是總理的精神、偉岸的人格在震撼著我們的靈魂。所謂情動而辭發(fā)，孩子們將自己的感動流瀉于筆端，感悟總理的高尚人格
第2篇 《看浪花》課堂教學(xué)實(shí)錄和反思總結(jié)
《看浪花》課堂教學(xué)實(shí)錄和反思總結(jié)
要做到讓學(xué)生喜歡在課堂上發(fā)言，不是一朝一夕就能達(dá)到的，必須在平時的課堂教學(xué)中逐步訓(xùn)練。二年級的語文教學(xué)重點(diǎn)在識字上，而識字一般在第一課時，因此，第一課時的識字就是整個課文的學(xué)習(xí)開端。開端好不好，直接影響著學(xué)生在以后學(xué)習(xí)課文中的發(fā)言積極性。因此，我在每篇課文的第一課時就注重培養(yǎng)學(xué)生的'發(fā)言積極性。
一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，變相降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
課前，我給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)這篇課文。利用晚自習(xí)和課余時間，學(xué)生自學(xué)識字。有的學(xué)生在晚自習(xí)中和好朋友或小組成員在一起，圈識字，讀生字，交流識字方法，給生字組詞等，形式多種多樣。大部分學(xué)生在課前就把大部分生字記住了。課堂上，我適當(dāng)調(diào)動學(xué)生的積極性，，請會讀的學(xué)生讀生詞，大部分學(xué)生會讀了，因此積極性很高，小手舉得高高的，滿臉充滿著期待。我故意把機(jī)會留給一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們能讀正確了，其他學(xué)生肯定也會了。同時，在這些學(xué)生讀正確后，我大力表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的讀字愿望，也讓學(xué)生體會到：老師的問題很簡單，學(xué)習(xí)起來也很簡單。
二、多鼓勵，始終讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。
我同意這種說法：有本事的老師讓瞌睡的學(xué)生在別的老師的課堂上睡，而不是睡在自己的課堂上。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是保證課堂效率的關(guān)鍵。因此在課堂上，我針對本節(jié)課生字的特點(diǎn)，及時變換學(xué)習(xí)方法：用換一換的方法你能記住哪些字?用加偏旁的方法你能記住哪些字?用組詞的方法你能記住哪些字?學(xué)生會積極的思考記字方法，交流起來很積極，很快就能把生字分類記住了。
三、關(guān)注學(xué)困生，及時鼓勵，共同促進(jìn)。
對于簡單的問題，學(xué)困生舉手了，我會及時把發(fā)言權(quán)讓給他們。在交流時，王亞楠舉手了，我把發(fā)言權(quán)交給了他：“我用換一換的方法記住了浪，把張糧的糧的米字旁換成三點(diǎn)水旁就是浪。”這對于他已經(jīng)很不容易了。我及時表揚(yáng)：“你真棒!不但認(rèn)識了班上同學(xué)的名字，還能根據(jù)他的名字認(rèn)識新字，我真佩服你!”在我的激勵下，同學(xué)們繼續(xù)發(fā)言“把周海晨的周加上絞絲旁就變成了綢子的綢”。一些學(xué)困生都行動起來了，其他學(xué)生自然而然的也就就坐不住了，每個人的小手舉得高高的，表情是急切的，我都不知道讓誰說了。
《看浪花》課堂教學(xué)實(shí)錄和反思總結(jié)
第3篇 燕子的教學(xué)實(shí)錄總結(jié)
燕子的教學(xué)實(shí)錄總結(jié)
一、揭示課題
１、導(dǎo)入：
孩子們，想在大擂臺上一展身手嗎？今天有請男生女生來個知識大比拼好嗎？做好準(zhǔn)備，請聽題你知道春天有哪些景象？由女孩開始。
（目的在于激發(fā)學(xué)生興趣）
學(xué)生自由發(fā)言，老師做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到春天的美景。
過渡：是啊，桃花盛開，綠柳輕拂，好一派生機(jī)勃勃的景象。在醉人的春天里還有一群可愛的小精靈，它們從南方飛回來了，它們總是早早地向人們報(bào)告春天的訊息，知道它是誰嗎？
對，它就是燕子。請同學(xué)們看圖，（出示燕子投影片或圖片）這就是我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的主角。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的，請打開書。
（板書：１、燕子）
２、教師范讀課文。
二、初讀課文，了解大意
１、讀讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，說說小燕子是什么樣兒的，燕子飛行的時候有什么特點(diǎn)。
２、學(xué)習(xí)生字詞語：
俊俏 似的 湊成 吹拂 嫩葉 聚攏 增添 波紋 蕩漾 演奏 贊歌
３、分段初讀課文：
⑴ 出示燕子的插圖，圖文對照，朗讀第一段，讀出小燕子外形的美麗。指名讀，男、女生交替讀，進(jìn)一步體會燕子外形的特點(diǎn)。
（一身烏黑光亮的羽毛 一對俊俏輕快的翅膀 剪刀似的羽毛）
⑵ 第二段，抓住一個趕字，讀出小燕子不辭辛苦，追趕春光的`樣子。小燕子為什么要趕？趕上了嗎？春天來得有多快？在讀中想象春光中飛翔著的燕子的情景。
⑶ 第三、第四段指名讀，師生評議：
從以下幾方面評議：
① 第三段讀出燕子的姿態(tài)，飛行的輕快：斜著身子和速度之快掠過、橫掠過、一轉(zhuǎn)眼語速要快；那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去要讀得慢一點(diǎn)，要有個想象的余地。
② 第四段讀出燕子休息時的悠閑自在和給人美好的想象，體會痕的準(zhǔn)確美妙，語速要舒緩。
４、學(xué)生自由讀課文：
要求讀準(zhǔn)字音，讀通語句，用自己喜歡的符號劃出生字組成的新詞，把你認(rèn)為難寫的字用手指在桌子上認(rèn)真寫幾遍。
５、檢查朗讀情況：
指明學(xué)生分段朗讀，讀時老師要適時進(jìn)行指導(dǎo)。
６、同學(xué)互評：
談一談，你認(rèn)為他們讀的好不好，優(yōu)點(diǎn)在哪，不足的地方是什么？
（注意俏、拂的讀音，區(qū)別拂，佛、俏，悄）
７、全班一起讀文，邊讀邊想你喜歡文中的燕子嗎，為什么？
（學(xué)生可談到燕子的外形美，燕子追隨春光飛行的姿態(tài)美等特點(diǎn)，結(jié)合這些老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
