第1篇 2023年學(xué)校教學(xué)工作總結(jié)：讓理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)
教學(xué)工作永遠(yuǎn)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量的提升是學(xué)校工作的永恒話題。近年來，我們秉承“享受教育，和諧發(fā)展”的育人理念，以校本教研為抓手，以規(guī)范教學(xué)管理為保障，以構(gòu)建“高效課堂”、“品質(zhì)課堂”為中心，懷揣宗教般的教育理想，大膽推進(jìn)新課程改革，深入實(shí)施素質(zhì)教育，在理想與現(xiàn)實(shí)間健步前行，走出了一條“文化治校，質(zhì)量立校，科研興校，特色強(qiáng)?！钡霓k學(xué)之路。
一、創(chuàng)新教研方式，讓質(zhì)量在實(shí)效中高揚(yáng)。
教研形式的創(chuàng)新性和務(wù)實(shí)性不僅能激發(fā)教師參與教研的熱情，也直接影響著教研的效果。因此，我們對(duì)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式進(jìn)行了大膽的改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高了教研實(shí)效，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.式集體備課。
由于教師平時(shí)事務(wù)性工作多，聚到一起的時(shí)間往往得不到保證，即使備課活動(dòng)按時(shí)進(jìn)行，因?yàn)閮?nèi)容多，時(shí)間短，非主講老師又沒有充分的準(zhǔn)備，而使得討論不能深入，不能得到有效的交流，結(jié)果使集體備課變成了教師的新負(fù)擔(dān)。鑒于這種情況，我們“錯(cuò)位”安排不同學(xué)科教師的課程，調(diào)出半天時(shí)間專門用于集體備課。同時(shí)實(shí)行“式”備課，將備課主講人變?yōu)橹鞒秩?，集體備課時(shí)，全組老師人人有備而來，個(gè)個(gè)發(fā)表意見，最后由主持人將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)梳理，形成比較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.課題式聽課評(píng)課。
過去，教師們聽課、評(píng)課往往沒有明確的目的性和針對(duì)性，關(guān)注的常常是他人教學(xué)的“是”與“非”，而缺乏自覺的反思和內(nèi)省。為此，每次開展聽評(píng)課活動(dòng)前，教研組先梳理出日常教學(xué)中主要存在的問題，如課堂提問的有效性、師生交流的有效性等，讓每個(gè)教師選擇一兩個(gè)研究的“點(diǎn)”作為自己的研究小課題，從而帶著問題有針對(duì)性地聽、有選擇性地評(píng)。
3.辯論式課堂研討。
所謂辯論式課堂研討就是圍繞某一研討專題，先指定備課組作為正方精心備課，精心準(zhǔn)備辯課陳詞；本學(xué)科其他教師作為反方圍繞辯課主題學(xué)習(xí)思考，做好辯課準(zhǔn)備。再由正方指定一人上課，正反方教師全部參與現(xiàn)場(chǎng)觀課，詳細(xì)記錄課堂情況；聽課后，授課人反思性說課，聽課教師依據(jù)授課人教學(xué)設(shè)計(jì)、授課情況以及課堂教學(xué)記錄，現(xiàn)場(chǎng)辯課；最后由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)（專家）就整個(gè)活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)與意見。辯課活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)了教師參與課堂研討的主動(dòng)性和積極性，加深了對(duì)有效教學(xué)與品質(zhì)課堂的理解，有效促進(jìn)了聽課者與授課者以及備課參與人員的多向交流與互動(dòng)，切實(shí)提升了教學(xué)研究實(shí)效。
4.三欄式教學(xué)設(shè)計(jì)。
我們本著“為學(xué)而教”的理念，研究設(shè)計(jì)了“三欄式導(dǎo)學(xué)預(yù)案”，將傳統(tǒng)教案模式改為“內(nèi)容預(yù)設(shè)、預(yù)設(shè)可能、導(dǎo)學(xué)策略”三欄，凸顯教師對(duì)教材處理、學(xué)情分析及教法選擇與學(xué)法設(shè)計(jì)的全過程，變“教案”為“學(xué)案”。要求教師本著“主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、創(chuàng)新性、民主性、開放性”的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。定期組織教師開展預(yù)設(shè)與生成關(guān)系大討論，教學(xué)反思等活動(dòng)，以促進(jìn)教師去關(guān)注生成，并對(duì)生成的可能性進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，從而增強(qiáng)備課的有效性。
二、打造幸福課堂，讓生命在課堂上激揚(yáng)。
為了切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，我們自__年9月起，以“享受教育，和諧發(fā)展”育人理念為指導(dǎo)，開展了“構(gòu)建簡(jiǎn)明靈動(dòng)課堂”的實(shí)踐研究。三年多的研究實(shí)踐積累了大量研究經(jīng)驗(yàn)，出版了研究專著《構(gòu)建簡(jiǎn)明靈動(dòng)課堂》一書，構(gòu)建了“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)方法簡(jiǎn)便、教學(xué)手段簡(jiǎn)單、施教方式靈活”即“五簡(jiǎn)一活”的高效課堂模式，形成了“簡(jiǎn)明而豐富，靈動(dòng)而扎實(shí)”的課堂風(fēng)格。有效促進(jìn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。__年9月起，我們又開啟了構(gòu)建“幸福課堂”的改革實(shí)驗(yàn)。教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是毋需置疑的”。可見教育以幸福為目的既是一種實(shí)然事實(shí)的存在，也是一種應(yīng)然價(jià)值的追求。不過，構(gòu)建幸福課堂不是拋開我校業(yè)已形成的簡(jiǎn)明靈動(dòng)課堂特色另起爐灶，幸福課堂以“簡(jiǎn)明靈動(dòng)”理念為指導(dǎo)，以“教師幸福的教，學(xué)生幸福的學(xué)”為目標(biāo)，是對(duì)有效教學(xué)的超越，是簡(jiǎn)明靈動(dòng)課堂的升華。如果說過去我們對(duì)構(gòu)建簡(jiǎn)明靈動(dòng)課堂的探索，關(guān)注的是從課堂教學(xué)的形式與結(jié)構(gòu)層面的改革與創(chuàng)新，那么幸福課堂關(guān)注的是課堂的內(nèi)涵與品質(zhì)。構(gòu)建幸福課堂就是要把課堂打造成孩子喜歡的孩子們理想中的好地方，成為他們天天向往的地方。
