歡迎光臨管理者范文網(wǎng)
當(dāng)前位置:管理者范文網(wǎng) > 優(yōu)質(zhì)范文 > 教學(xué)范文

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修

發(fā)布時(shí)間:2024-04-30 18:55:18 查看人數(shù):91

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修 第1篇

閱讀提示:本篇共有5446個(gè)字,預(yù)計(jì)閱讀時(shí)間為14分鐘,共有193位用戶關(guān)注,25人點(diǎn)贊!

網(wǎng)絡(luò)研修;校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目,該項(xiàng)目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ),以走向校本服務(wù)為目標(biāo),研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目,研修時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)一年之久,是一種迥異于以往的國(guó)培項(xiàng)目,是教育部深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的重要探索。作為一種新的培訓(xùn)模式,它將網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)與校本研修的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合,既強(qiáng)化雙方優(yōu)勢(shì),又避免兩種研修模式獨(dú)立運(yùn)行所存在的劣勢(shì),使1+1產(chǎn)生遠(yuǎn)大于2的效果。

一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的提出

改革開放以來,我國(guó)教師培訓(xùn)目標(biāo)大致經(jīng)歷了傳授知識(shí)、提高教學(xué)技能、教師專業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育等階段。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含專業(yè)能力知識(shí)和公共課程。如教材教法過關(guān)、聚焦課堂、師德師風(fēng)、心理健康、公共安全等。在培訓(xùn)方式上主要有短期集中面授、校本培訓(xùn)以及新世紀(jì)以來的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。從總體上看,集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩者的培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性要高于遠(yuǎn)程培訓(xùn),但亦非令人十分滿意。集中培訓(xùn)需耗費(fèi)較多的經(jīng)濟(jì)投入與時(shí)間成本,培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是集中培訓(xùn)組織者面臨的第一道問題,工學(xué)矛盾則會(huì)壓抑培訓(xùn)參與者的積極性。校本培訓(xùn)立足學(xué)校,志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問題,較為有效節(jié)約培訓(xùn)成本和解決工學(xué)矛盾問題,是一種參與式、同伴互助式的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的局限在于它是相對(duì)封閉的,是小團(tuán)體之間智慧火花碰撞,該培訓(xùn)模式存在教育理念更新緩慢、專家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的有益嘗試,它運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù),將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中,學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空與地域限制,可重復(fù)研習(xí),在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)和開展教研活動(dòng),受眾量大和經(jīng)濟(jì)性是其最大優(yōu)勢(shì),其劣勢(shì)在于它是一種“空”對(duì)“空”的培訓(xùn)形式,對(duì)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)員約束力不足,容易“出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源打開著,人卻不在電腦前”的現(xiàn)象。在培訓(xùn)工作推進(jìn)困難境況下,既要考慮培訓(xùn)承受能力,擴(kuò)大培訓(xùn)數(shù)量,又要提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的對(duì)接成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索方向,其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合,該整合旨在推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí),促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,打造教師學(xué)習(xí)共同體,建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制,推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓(xùn)與信息化深度融合的必然趨勢(shì)。

二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施情況

2013年,教育部啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū),從各省選出50000名左右教師,通過一年左右的時(shí)間,進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科共22個(gè)學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個(gè)學(xué)科,初中思想品德等13個(gè)學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進(jìn)行:第一階段為培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。主要包括培訓(xùn)方案的細(xì)化和完善、培訓(xùn)平臺(tái)功能優(yōu)化、培訓(xùn)課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓(xùn)方式對(duì)該項(xiàng)目的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn),旨在提高各地區(qū)培訓(xùn)者對(duì)整合培訓(xùn)模式的了解和運(yùn)用,以指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)員開展研修活動(dòng)。第三階段為全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課程學(xué)習(xí)、在線研討、在線問答等活動(dòng);圍繞網(wǎng)絡(luò)上的研修心得在線下進(jìn)行基于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的備課、團(tuán)隊(duì)互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課,并圍繞三次備課和上課,跟進(jìn)開展計(jì)劃研討、備課研討和分工觀課評(píng)課等教研活動(dòng)。第四階段為項(xiàng)目總結(jié)反思階段。各地區(qū)各學(xué)校做好培訓(xùn)總結(jié),研究此類研修模式之弊益,深入探索培訓(xùn)模式創(chuàng)新之道。2014年,教育部完善和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修,依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū),從相關(guān)省份選出50000萬名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時(shí)的線上線下培訓(xùn)(80學(xué)時(shí)線上學(xué)習(xí)+40學(xué)時(shí)線下學(xué)習(xí)),重點(diǎn)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力,進(jìn)一步創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式,形成校本研修良性運(yùn)行機(jī)制,提高校本研修質(zhì)量,促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合,推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化。2015年教育部將繼續(xù)實(shí)施該項(xiàng)目,擬通過建設(shè)示范性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和教師工作坊,對(duì)80000萬名教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和培養(yǎng)400名工作坊主持人,引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進(jìn)行工作坊研修,打造教師學(xué)習(xí)共同體。

三、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)取得的成效及存在的不足

首先,培訓(xùn)理念創(chuàng)新。培訓(xùn)理念在培訓(xùn)系統(tǒng)中起方向性指引性作用,可以說,有什么樣的培訓(xùn)理念就有什么樣的培訓(xùn)效果。一方面,傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多采取單一的集中、遠(yuǎn)程或校本的培訓(xùn)模式,割裂了這三種培訓(xùn)模式的關(guān)聯(lián),在發(fā)揮這些單純培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)時(shí)也難以避免的陷入自身局限性的困擾,無法克服培訓(xùn)模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò)與校本的結(jié)合,打破長(zhǎng)期以來困擾網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量不高和校本培訓(xùn)的引領(lǐng)性不足的問題,它是一種新的理念,具有較強(qiáng)的可行性、實(shí)用性、持續(xù)性。另一方面,以往的培訓(xùn)更加注重“培訓(xùn)”,或以傳授專業(yè)知識(shí)為主要目的,或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)技能為主的培訓(xùn),即“授之以魚”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式更加注重“研修”而非“培訓(xùn)”,即以學(xué)員自我體悟?yàn)橹鞯?“內(nèi)生式的研修”,強(qiáng)調(diào)在專家引領(lǐng)和同伴互助下,學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展,有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。

其次,培訓(xùn)方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢(shì)下,信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項(xiàng)重要議題,教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師工作坊的形式,將研修教師的力量凝聚在一起,構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體。通過大力推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐結(jié)合,推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶,引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,直接將最新知識(shí)理念、學(xué)科前沿知識(shí)傳給一線教師,又通過建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制,打開校本培訓(xùn)封閉之門。

再次,培訓(xùn)實(shí)效的突破。培訓(xùn)實(shí)效是中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的生命。教師能夠通過參加培訓(xùn)使自身教育理念與時(shí)俱進(jìn),使教學(xué)技能更加豐富,使自身更加專業(yè)化成長(zhǎng),這樣的培訓(xùn)才是有實(shí)效的,才能夠持續(xù)發(fā)展。沒有實(shí)效的培訓(xùn)無疑是一種巨大的浪費(fèi),投入的財(cái)政經(jīng)費(fèi)和參訓(xùn)教師的時(shí)間精力常沉沒在這些無效的培訓(xùn)之中。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)具有較強(qiáng)的培訓(xùn)實(shí)效,是因?yàn)樗且环N以解決問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。問題是事物的矛盾所在,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題才能推動(dòng)事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)遇到各種各樣的疑難雜癥,將這些教學(xué)問題提出來,向共同研修伙伴或者專家請(qǐng)教,也可以通過網(wǎng)絡(luò)研究?jī)?yōu)秀專家的視頻課例,認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真反思,不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問題,從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式是一種聚散靈活現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的研修模式,易于達(dá)到理論學(xué)習(xí)探討與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)相結(jié)合,教師需求差異與個(gè)性化專題研究相匹配,培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)用無縫對(duì)接的效果;更加注重理論滲透、注重實(shí)踐過程、注重針對(duì)性、注重應(yīng)用、注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。參加研修的教師表示,以往校本教研,大都屬于“粗放式”“草根式”的教研,缺少規(guī)范和打磨,收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的教師必須經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的研修打磨過程,強(qiáng)化校本、師本、生本問題的篩選,聚焦問題針對(duì)性地開展研討,提高了研修教師發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力,使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。

最后,培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的壯大。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)作為新的培訓(xùn)模式,其試行和推廣必然仰賴于強(qiáng)有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個(gè)并行并進(jìn)的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊,該模塊是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。學(xué)科模塊中包含指導(dǎo)專家組、學(xué)科指導(dǎo)組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導(dǎo)教師和學(xué)員融匯在一起,開展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助、表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)和網(wǎng)下實(shí)踐、反思、自主學(xué)習(xí)、行為跟進(jìn)等活動(dòng)。隨著研修活動(dòng)的開展,研修團(tuán)隊(duì)也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大,從而引領(lǐng)和帶動(dòng)更多的新手參與研修。

當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修還處在探索階段,在實(shí)施的過程中難免還存在一些問題。1.區(qū)域發(fā)展不平衡。發(fā)達(dá)地區(qū)因經(jīng)費(fèi)充足,項(xiàng)目實(shí)施較為順暢,欠發(fā)達(dá)地區(qū)則進(jìn)展緩慢。城市設(shè)備充足,教師的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)也較好,開展有聲有色,農(nóng)村教師受限于設(shè)備和教師自身專業(yè)發(fā)展動(dòng)力等因素,進(jìn)展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個(gè)學(xué)科骨干,都承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù),在教學(xué)與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼,導(dǎo)致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺(tái)在實(shí)際培訓(xùn)過程中常出現(xiàn)問題,如瀏覽器版本過低或過高導(dǎo)致平臺(tái)無法打開、視頻不能觀看、作業(yè)評(píng)論不能提交、上課錄像無法上傳等,在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。研修平臺(tái)管理功能也需優(yōu)化,研修平臺(tái)因功能不完善,無法督促學(xué)員學(xué)習(xí),學(xué)情統(tǒng)計(jì)困難,需大力改進(jìn)平臺(tái)的相關(guān)技術(shù)。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的發(fā)展策略

(一)加大對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入,積極創(chuàng)造教育公平。教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn),包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)基本方面,人們可以通過教育改善生存狀態(tài),提升參與社會(huì)實(shí)踐的能力。教育公平不只是針對(duì)學(xué)生,對(duì)教師同樣不可或缺,教師需要通過培訓(xùn)等形式的繼續(xù)教育來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師而言,接受培訓(xùn)是一種權(quán)利,更是一種不可多得的機(jī)會(huì)。貧困地區(qū)教師的調(diào)訓(xùn)率和參訓(xùn)率明顯低于城市發(fā)達(dá)地區(qū),許多城市教師一年內(nèi)參加各級(jí)各類培訓(xùn)多達(dá)數(shù)次,而邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師從業(yè)多年依然未參加過培訓(xùn),造成城市地區(qū)教師培訓(xùn)“倦怠感”和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師培訓(xùn)“饑餓感”的困境。加大對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入,改善當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)硬件條件,積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)地區(qū)落地生根,充分發(fā)揮其“普惠性”,讓培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師。這正是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的生命力所在,也是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。

(二)推動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新,激發(fā)研修團(tuán)隊(duì)活力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相結(jié)合的培訓(xùn)。校本研修推動(dòng)整個(gè)研修團(tuán)隊(duì)不斷自我審視、自我總結(jié)、自我反思、自我提升,通過研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)部喚醒推動(dòng)個(gè)體研修活力。網(wǎng)絡(luò)研修則為研修團(tuán)隊(duì)提供豐富有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)方式,為校本研修提供更高的平臺(tái),更寬廣的視野,從外部引導(dǎo)和推動(dòng)教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修能否有機(jī)整合關(guān)系到該培訓(xùn)模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵(lì)基層首創(chuàng)精神,將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗(yàn)加以提煉升華,并使之制度化以進(jìn)一步促進(jìn)研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào),不可分割的整體,任一模塊的缺失都會(huì)影響培訓(xùn)效果。專家指導(dǎo)組、學(xué)科指導(dǎo)組、研修組和學(xué)員之間必須構(gòu)建有一套相互協(xié)調(diào)、靈活高效和良性向上的運(yùn)行機(jī)制,確保專家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導(dǎo)的傳幫帶作用。研修團(tuán)隊(duì)中各個(gè)角色的定位要進(jìn)一步清晰,并制定相應(yīng)的工作職責(zé),保證研修進(jìn)展順利。此外,在培訓(xùn)中需要建立管理員、指導(dǎo)老師、學(xué)員的評(píng)優(yōu)評(píng)先體系,通過激勵(lì)措施,激活研修個(gè)體的正能量,讓個(gè)體研修活力競(jìng)相迸發(fā),讓培訓(xùn)的正能量充分涌流。

(三)完善教師考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應(yīng)該包括常規(guī)的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、行政事務(wù)等方面的外,可將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等教研活動(dòng)納入工作量統(tǒng)計(jì),教研活動(dòng)是對(duì)日常教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動(dòng)能夠誘發(fā)教師研究興趣,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),對(duì)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之,教師只能依靠個(gè)體力量支撐其成長(zhǎng),整個(gè)學(xué)科乃至學(xué)校都會(huì)因?yàn)槿鄙傺芯繄F(tuán)隊(duì)和教學(xué)實(shí)踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過學(xué)校管理的科學(xué)化,將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)納入工作量統(tǒng)計(jì),賦予教師有更多的空檔時(shí)間用于研修,才能有效減少工學(xué)矛盾,提高教師研修積極性,提高研修質(zhì)量。

(四)是升級(jí)平臺(tái)技術(shù),提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開展網(wǎng)絡(luò)研修的重要載體,是教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的聚集場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的用戶使用體驗(yàn)直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和實(shí)效性。必須加快平臺(tái)改進(jìn)升級(jí),破解平臺(tái)兼容性、便捷性、實(shí)用性、交互性不足的問題,提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的滿意度。要加快推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn),改變教師的研修理念,提升教師的應(yīng)用操作能力,減少操作失誤,增加平臺(tái)使用興趣感和愉悅感。通過平臺(tái)技術(shù)的完善與學(xué)員自身應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機(jī)整合,提升教師研修質(zhì)量。

(五)加快研修成果研究,推動(dòng)培訓(xùn)模式應(yīng)用?;ヂ?lián)網(wǎng)+培訓(xùn)是培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì),它既改變培訓(xùn)者的教學(xué)模式,也推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變,因此要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的研究,總結(jié)研修模式利弊,推動(dòng)培訓(xùn)模式應(yīng)用。一是將信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師資格定期注冊(cè)、評(píng)聘、考核、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤,從政策上為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是通過整合研修示范課評(píng)選、信息技術(shù)與學(xué)科融合成果比賽和優(yōu)秀課程征集等活動(dòng),大力宣傳網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)。三是加快本地研修資源庫建設(shè),搭建優(yōu)質(zhì)資源庫服務(wù)共享平臺(tái),鼓勵(lì)研修教師上傳自制課例持續(xù)充實(shí)校本研修資源,為研修教師提供貼近實(shí)際的研修案例。探索建立若干個(gè)研修整合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和實(shí)驗(yàn)校,不斷推進(jìn)研修整合模式深入發(fā)展。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修 第2篇

閱讀提示:本篇共計(jì)3579個(gè)字,預(yù)計(jì)看完需要9分鐘,共有285位用戶關(guān)注,23人點(diǎn)贊!

作為培訓(xùn)實(shí)施模式的校本研修,經(jīng)過新課程改革的洗禮,已蔚然成風(fēng);迫切要求摒棄傳統(tǒng)的,自上而下的,指令式、作秀式的教師培訓(xùn),實(shí)施以校本研修為主線,自下而上的,教師享有自主權(quán)的,自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而,既往的校本研修(含校本培訓(xùn)和校本教研)除了存在著被應(yīng)試教育綁架的危機(jī)之外,還戴著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論、觀念和經(jīng)驗(yàn)等的鐐銬,缺乏制度、機(jī)制的創(chuàng)新,缺少隊(duì)伍、資源的保障,缺失操作、管理的規(guī)范。有學(xué)者指出,多年來的校本培訓(xùn)實(shí)踐,遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的若干負(fù)面傾向,訓(xùn)教脫節(jié)、訓(xùn)研分離、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏互動(dòng)等等。

一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路

國(guó)際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效;越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效;越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修,而是為兒童而研修為成長(zhǎng)而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué),研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂;教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長(zhǎng)。因此,教師研修的重心在于對(duì)課堂的研究,校本研修的重點(diǎn)是教學(xué)研修。

(一)校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢(shì)

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展,特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨,改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等,迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求,根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點(diǎn),有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)(教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位,以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支持,建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修,促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,打造教師學(xué)習(xí)共同體),推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn);積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn);推行移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些要求,通過教育行政推動(dòng)著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺(tái)(三通兩平臺(tái)為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo),即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育管理公共服務(wù)平臺(tái))及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),將信息技術(shù)作為實(shí)施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價(jià)值定位,要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外,20142017年實(shí)施的全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是,提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力,要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會(huì)增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來,教育部出臺(tái)的教師培訓(xùn)有關(guān)文件,突出強(qiáng)調(diào)模式改革,提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)mooc(大規(guī)模開放在線課程)等制度與方法,強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的實(shí)踐性培訓(xùn),實(shí)行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測(cè)評(píng)應(yīng)用系統(tǒng)化等,都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化,使之符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn),滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求,實(shí)現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

(二)校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)

長(zhǎng)期以來,中小學(xué)教師培訓(xùn)(包含校本研修)沒有組織實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn),往往依據(jù)教育行政部門的文件通知,結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),參照企業(yè)培訓(xùn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(如gb/t 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南),指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實(shí)施,在一定程度上提高了規(guī)范性。

(三)規(guī)范校本教學(xué)研修的思路

規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理,至少有兩個(gè)依據(jù):一是校本研修實(shí)踐的發(fā)展及變革,包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等;二是教師培訓(xùn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語、要求和評(píng)價(jià)等,特別是對(duì)服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此,規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為:

1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實(shí)國(guó)務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機(jī)制與制度,并結(jié)合培訓(xùn)隊(duì)伍與培訓(xùn)資源實(shí)際,立足提高培訓(xùn)績(jī)效,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展,進(jìn)行校本教學(xué)研修的機(jī)制制度創(chuàng)新。

2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅(jiān)持以校為本研訓(xùn)一體的前提下,實(shí)行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變:從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué),如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等;從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升,特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力;發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),依托三通兩平臺(tái)及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),建立教師學(xué)習(xí)共同體(如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟);以對(duì)課堂研究為重心,通過落實(shí)推的機(jī)制、引的機(jī)制與悟的機(jī)制,創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。

3.在三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓(xùn)的基本實(shí)施模式之一,但是三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不是只針對(duì)校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本,立足于本校,以本校實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),以本校教師為主體,為了解決自己學(xué)校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移,而是機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學(xué)研修實(shí)踐的重構(gòu)及改進(jìn)

縱觀對(duì)校本研修的研究,大多數(shù)關(guān)注的是研修機(jī)制和研修模式,著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用、途徑、方法、機(jī)制及制度的存在問題與對(duì)策,以及總結(jié)校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而對(duì)操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面,對(duì)中小學(xué)校實(shí)施校本教學(xué)研修,如何確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評(píng)價(jià)研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論,以期對(duì)校本教學(xué)研修實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。

(一)確定研修需求

對(duì)校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過程,并明確研修需求,形成報(bào)告。主要包括開展研修的必要性分析,彌補(bǔ)能力差距的解決辦法說明,確定研修目標(biāo),選擇研修內(nèi)容等。

(二)設(shè)計(jì)策劃研修

設(shè)計(jì)策劃研修是對(duì)校本教學(xué)研修活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件、資源、評(píng)價(jià)等進(jìn)行的整體性計(jì)劃與安排,形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過程和研修評(píng)價(jià)等4個(gè)方面的內(nèi)容。(1)研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果,中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次(教師專業(yè)發(fā)展階段):職初期主要是生存關(guān)注,成熟期主要是任務(wù)關(guān)注,專家型教師主要是關(guān)注自我更新。(2)校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問題(支撐)和實(shí)踐問題(行動(dòng))兩個(gè)方面,發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準(zhǔn)問題,轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題,細(xì)化為某次研修活動(dòng)的議題(話題)。(3)校本教學(xué)研修的過程重點(diǎn)要計(jì)劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中,校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場(chǎng)地設(shè)備、研修平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)等,資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)資料(文本、電子)等。(4)校本教學(xué)研修評(píng)價(jià)包括對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法及結(jié)果運(yùn)用等的計(jì)劃與要求。

(三)實(shí)施支持研修

校本教學(xué)研修的實(shí)施是將研修方案付諸實(shí)施,而支持是指對(duì)整個(gè)流程(前、中、后)所提供的支持活動(dòng)。(1)活動(dòng)前。告知教師有關(guān)研修活動(dòng)的信息 :時(shí)間、地點(diǎn)和工具等;簡(jiǎn)要介紹活動(dòng)性質(zhì):目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。(2)活動(dòng)中。方式:課堂式、現(xiàn)場(chǎng)式、遠(yuǎn)程式、行動(dòng)式和自學(xué)式等;方法:講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等;支持:保障條件、針對(duì)性反饋、應(yīng)用與展示等;技術(shù):多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端等。(3)活動(dòng)后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息,進(jìn)行效果分析;向組織者、管理者反饋信息,為調(diào)整計(jì)劃方案(如就某一主題增加或減少活動(dòng)次數(shù))提供支持;活動(dòng)總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)(如遠(yuǎn)程在線或面對(duì)面的互動(dòng)交流)。

(四)評(píng)價(jià)研修結(jié)果

評(píng)價(jià)研修結(jié)果是對(duì)研修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和估量。校本教學(xué)研修的評(píng)價(jià)一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個(gè)方面。(1)評(píng)價(jià)方式。以前測(cè)(診斷性評(píng)價(jià))為前提,進(jìn)行中測(cè)(形成性評(píng)價(jià),即對(duì)過程中的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià))和后測(cè)(終結(jié)性評(píng)價(jià),即對(duì)結(jié)束時(shí)或滯后一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果的判斷)。(2)評(píng)價(jià)方法。單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。單項(xiàng)評(píng)價(jià),如問卷調(diào)查、測(cè)評(píng)測(cè)試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評(píng)價(jià),如行為變化法、績(jī)效變化法和方案假設(shè)檢驗(yàn)法等。(3)評(píng)價(jià)內(nèi)容。包括反應(yīng)(滿意度和感受),學(xué)習(xí)(知識(shí)技能掌握),行為(知識(shí)技能轉(zhuǎn)化),結(jié)果(對(duì)學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用)四個(gè)層面。(4)評(píng)價(jià)主體。實(shí)施教師評(píng)價(jià):自評(píng)、互評(píng);組織評(píng)價(jià):學(xué)校、師訓(xùn)管理部門;社會(huì)評(píng)價(jià):學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)和專門機(jī)構(gòu)。

(五)全程性監(jiān)控

校本教學(xué)研修的監(jiān)控是對(duì)確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評(píng)價(jià)研修結(jié)果四個(gè)階段所進(jìn)行的持續(xù)監(jiān)控與改進(jìn),以幫助教師提升師德、知識(shí)、技能和態(tài)度等。監(jiān)控,即監(jiān)測(cè)并進(jìn)行控制。監(jiān)測(cè)的目的在于使研修需求能夠被準(zhǔn)確把握,研修方案能夠針對(duì)本校問題、貼地務(wù)實(shí),研修實(shí)施能夠有序進(jìn)行,具有實(shí)效,研修評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)效果提升??刂菩1窘虒W(xué)研修,需要建立 4 種校本機(jī)制:導(dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修 第3篇

閱讀提示:本篇共計(jì)433個(gè)字,預(yù)計(jì)看完需要2分鐘,共有284位用戶關(guān)注,46人點(diǎn)贊!

一、遠(yuǎn)程研修讓我轉(zhuǎn)變了思想,更新了觀念

這一段時(shí)間學(xué)習(xí)下來后,看看其他老師的作業(yè)、評(píng)論、文章;看看課程團(tuán)隊(duì)專家的指導(dǎo)意見、建議,我深深感到:這是一次難得的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。在這次遠(yuǎn)程研修中,我投入足夠的精力和熱情,也取得豐碩的成果。正是由于意識(shí)到這一點(diǎn),我才知道自己是多么地渺小,才知道這次機(jī)會(huì)是多么地珍貴。所以,在以后的隨時(shí)研修中,我還會(huì)認(rèn)真的觀看視頻資源、課程文本、拓展資源,努力從中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法,并以之來充實(shí)自己。

二、遠(yuǎn)程研修讓我開闊了視野,擴(kuò)展了見識(shí)

遠(yuǎn)程研修平臺(tái)上的老師都在努力地學(xué)習(xí),積極地發(fā)表文章和評(píng)論,他們的文章:觀點(diǎn)獨(dú)特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過程中,我深深感到自身的淺薄,感到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要性。所以遠(yuǎn)程研修的過程中,我一直抱著向其他老師學(xué)習(xí)的態(tài)度參與的,多學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自己的教學(xué)來思考,反思自己的教學(xué)。那些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),對(duì)我來說真是彌足珍貴。

三、遠(yuǎn)程研修讓我認(rèn)識(shí)了自我,提高了水平

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修 第4篇

閱讀提示:本篇共計(jì)5826個(gè)字,預(yù)計(jì)看完需要15分鐘,共有226位用戶關(guān)注,47人點(diǎn)贊!

構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系,給教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。教師專業(yè)化的發(fā)展必然給教師教育工作帶來新的挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn),探索教師教育的新模式,這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是,中小學(xué)教師培訓(xùn)卻仍然困難重重、質(zhì)量不高,集中培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)者能力不高,校本培訓(xùn)水平低、專業(yè)引領(lǐng)難以保證。“研”與“訓(xùn)”分離,加重了學(xué)校和教師負(fù)擔(dān),制約了教師培訓(xùn)質(zhì)效。為切實(shí)解決這些問題,筆者及團(tuán)隊(duì)積極探索并實(shí)施“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式。

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和信息技術(shù),將校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)有機(jī)整合的一種混合式教師培訓(xùn)模式。它以校本研修為主體,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和資源服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)和交流研討,通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)著力提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教師能力,通過校本研修跟蹤教育教學(xué)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)與校本教研有效整合,提升教師能力。在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為,促進(jìn)教師發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式的理論發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新,為有效開展教師培訓(xùn)提供理性思考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式目標(biāo)與適用對(duì)象

筆者及團(tuán)隊(duì)本著“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,基于教師需求,基于教師發(fā)展,優(yōu)化培訓(xùn)課程和校本研修資源,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和校本研修指導(dǎo),優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方式,提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對(duì)性和實(shí)效性”的理念,通過模式的實(shí)施,逐步實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo):

1.以基礎(chǔ)教育新課程改革為背景,著眼新課程教育教學(xué)問題解決,根據(jù)培訓(xùn)需求、目標(biāo)、對(duì)象和內(nèi)容選擇培訓(xùn)方式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng),集中培訓(xùn)體會(huì)內(nèi)化感悟與能力,校本研修將理論知識(shí)內(nèi)化為教育教學(xué)能力。以教師的校本實(shí)踐為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化,有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展(見上圖)。

2.以模式建構(gòu)理論為支撐,從培訓(xùn)模式各要素上整體系統(tǒng)構(gòu)建“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程”為主,向“校本”為中心的重大轉(zhuǎn)變。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法,有效實(shí)現(xiàn)自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)的“三位一體”,形成行之有效的校本研修運(yùn)行機(jī)制。

3.以教師專業(yè)發(fā)展理論為支撐,分析當(dāng)前“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實(shí)施的內(nèi)容、形式和方法,結(jié)合本地教師培訓(xùn)和校本教研實(shí)際,體現(xiàn)地域性特點(diǎn)和“本土化”特色。

4.增強(qiáng)教學(xué)研修活動(dòng)的程序性、操作性,不斷改進(jìn)和完善教學(xué)研修活動(dòng)的步驟和結(jié)構(gòu)關(guān)系,深入研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)研修活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律等。

幾年來,筆者及團(tuán)隊(duì)在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學(xué)學(xué)校教師進(jìn)行的“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式證明,本模式的適應(yīng)對(duì)象為:

中小學(xué)?;揪邆溥h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)條件的、教師具備計(jì)算機(jī)運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本技能的、以廣大農(nóng)村教師為主體的市縣(區(qū))。

開展中小學(xué)教師培訓(xùn)的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及省市教師培訓(xùn)院校。

三、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式理論與實(shí)踐成效

筆者及團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持研究與實(shí)踐兩方面緊密結(jié)合,用研究指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐驗(yàn)證研究?!靶1?遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,涉及的核心概念有:培訓(xùn)、模式、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)等。在本研究與實(shí)踐的過程中,我們抓住這些核心概念,基于基礎(chǔ)教育課程改革,在教育模式建構(gòu)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐、校本研修(培訓(xùn)、教研)的理論與實(shí)踐,以及基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐的指導(dǎo)下,從不同的層面開展研究,形成的主要觀點(diǎn)和實(shí)施策略、產(chǎn)生的實(shí)踐成效如下:

1.主要觀點(diǎn)

(1)“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,是在校本研修過程中,以因特網(wǎng)為載體,通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進(jìn)的教育手段,對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育。

(2)“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式,保持了校本研修與教師日常學(xué)習(xí)和工作緊緊相融的特點(diǎn),通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段,為校本研修插上了現(xiàn)代化翅膀,使校本研修呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容和形式。

(3)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)以互動(dòng)式視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)為主體,網(wǎng)上監(jiān)控、考試系統(tǒng)為手段,集網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)與網(wǎng)上討論、交流、答疑、標(biāo)記和批注等為一體,內(nèi)嵌實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)考試等。通過這一協(xié)同式人性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)營(yíng)造了全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),提高參訓(xùn)教師的理論水平和素養(yǎng)。

(4)集中培訓(xùn)包括靈活多樣的集中形式,采取講座式、討論式、互動(dòng)式、仿真式等多種方式體會(huì)感悟內(nèi)化知識(shí)與提高能力。

(5)立足校本,融培訓(xùn)于教師現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中,問題中心、行動(dòng)本位的校本研修活動(dòng),引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題,通過自主反思、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為跟進(jìn)的過程中,反思實(shí)踐、深入研究,分析問題、解決問題,將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

(6)新課程背景下的教師發(fā)展和專業(yè)化成長(zhǎng),教師培訓(xùn)必須與校本教研實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式等方面的整合,僅依靠一個(gè)方面發(fā)揮作用是收效甚微的。“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體也不是教師培訓(xùn)與校本教研的簡(jiǎn)單相加,而是與教師自己的經(jīng)驗(yàn)、背景結(jié)合,基于教學(xué)、在教學(xué)中、為了教學(xué)的,以教學(xué)研修活動(dòng)為載體的,理論素養(yǎng)與行動(dòng)能力共同發(fā)展的過程。

2.實(shí)施策略

(1)網(wǎng)上――網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與交互,優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、先進(jìn)理念,提升教師教學(xué)理論素養(yǎng)。

策略一:專題與聚焦,即根據(jù)當(dāng)前教師培訓(xùn)專題,聚焦教師新課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。

策略二:專家與本土,即聘請(qǐng)全國(guó)一流專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng),又突出本地骨干教師的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

策略三:跟蹤與互動(dòng)。跟蹤參訓(xùn)教師的新課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行問題指導(dǎo),引導(dǎo)同伴之間、學(xué)員與專家之間的交流研討。

策略四:過程與結(jié)果。既關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“過程”(自主反思、合作互助),又關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“結(jié)果”(理念更新、行為變化)。

(2)網(wǎng)下――校本集中,內(nèi)化與外化,任務(wù)驅(qū)動(dòng),行為跟進(jìn),提升教師教學(xué)實(shí)踐能力,促進(jìn)教師行為改進(jìn)。

策略五:以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”,即校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)為“核心”,骨干教師為“軸心”,全體教師為“重心”。“三心”是有效開展教學(xué)研修活動(dòng)(載體)的基礎(chǔ)保障和必要支撐。

策略六:以解決實(shí)際問題為目的的問題培訓(xùn)。就是使教師教學(xué)研修活動(dòng),必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、診斷問題、研究問題,到解決問題的過程。“問題”是“活動(dòng)”的生命。

策略七:以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的程式化研訓(xùn)“鏈條”。這個(gè)“鏈條”,一要具有可操作的程序、步驟,環(huán)節(jié)具體化、“活動(dòng)”程式化;二是要在每個(gè)環(huán)節(jié)明確“規(guī)定動(dòng)作”(任務(wù)及要求),保障“活動(dòng)”取得效果。

策略八:以網(wǎng)絡(luò)為載體的“校本空間”。這是“以活動(dòng)為載體的研訓(xùn)一體化”的管理手段,是校本教研的網(wǎng)上活動(dòng)平臺(tái),又是學(xué)校和教師參與教學(xué)研修活動(dòng)的全過程的“成長(zhǎng)記錄”和研修成果。

3.實(shí)踐成效

通過幾年來實(shí)踐探索,“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式越來越彰顯了適應(yīng)性、針對(duì)性和實(shí)效性等特點(diǎn),主要解決了以下幾個(gè)實(shí)踐中的具體問題:

(1)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時(shí)空自由,校本研修的足不出戶,極大地緩解了“工學(xué)矛盾”;與院校集中培訓(xùn)相比,參訓(xùn)教師大大節(jié)省了食宿和交通等費(fèi)用的支出。

(2)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)支持下的“大校本”研修,使同伴互助基于縣域范圍,多層次教師參與的學(xué)習(xí)共同體,以及專家、名師在線指導(dǎo),很好地解決了“低水平重復(fù)”問題。

(3)通過“遠(yuǎn)程”,由專家和名師提供的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程,結(jié)合本地實(shí)際的“本土化”研修資源,滿足了教師的培訓(xùn)需求,使課程和資源具有很強(qiáng)的權(quán)威性和前瞻性、指導(dǎo)性和適應(yīng)性。

(4)以有組織的校本研修專題活動(dòng)為載體,使校本研修聚焦問題、跟蹤教學(xué)實(shí)踐,在研修任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,實(shí)現(xiàn)教師能力的提升,增強(qiáng)了針對(duì)性,提高了實(shí)效性。

(5)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理手段,提升了校本研修的組織、管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等方面的功能,優(yōu)化了校本研修的運(yùn)行機(jī)制。

2004年至今,本縣中小學(xué)教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓(xùn)和“備好課”“上好課”“評(píng)好課”“命好題”“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專題培訓(xùn),以及中小學(xué)班主任培訓(xùn)等,教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到全面提高,新課程教學(xué)能力得到顯著提升。

四、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式特色與創(chuàng)新突破

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與發(fā)展,對(duì)“有效教師培訓(xùn)”的研究與實(shí)踐,都具有一定的借鑒作用和研究?jī)r(jià)值,在以下幾方面取得了進(jìn)展和突破:

1.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,力圖克服院校集中培訓(xùn)與校本研修“兩張皮”的問題,整合了“校本”與“遠(yuǎn)程”,對(duì)接了“理論”與“實(shí)踐”,實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式研究與實(shí)踐由單一模式向綜合模式的重大轉(zhuǎn)變,是中小學(xué)教師培訓(xùn)模式方面的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。

2.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的新途徑(建設(shè)“本土化”校本研修資源、建設(shè)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)空間、建設(shè)縣域網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)等)、新策略(縣域“大校本”、以活動(dòng)為載體、“研訓(xùn)一體化”)和新方法(遠(yuǎn)程分散與集中結(jié)合的名師示范、網(wǎng)上協(xié)同備課和在線觀課議課)等,是校本研修研究與實(shí)踐方面的新經(jīng)驗(yàn)、新成果。

3.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,根據(jù)需求、目標(biāo)選擇培訓(xùn)方式,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng),集中培訓(xùn)體會(huì)感悟知識(shí)與能力,校本研修將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)能力。它以課外(遠(yuǎn)程)學(xué)習(xí)到課內(nèi)(集中)內(nèi)化再到課外實(shí)踐(校本)外化為教育教學(xué)技能的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,徹底變革了課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,探索了信息化條件下的教師培訓(xùn)新路。

以農(nóng)村教師為主體的無為縣萬名中小學(xué)教師在“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)中,掌握了新理念、新知識(shí)、新技術(shù)和新技能,操作性強(qiáng),實(shí)效性高,對(duì)進(jìn)一步深入開展新課程教師培訓(xùn),對(duì)組織“大規(guī)模、高效益”的教師培訓(xùn),特別是農(nóng)村教師培訓(xùn),都具有積極的推廣價(jià)值。

五、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實(shí)施與社會(huì)影響

1.實(shí)施過程

2004年至今,我們進(jìn)行了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的探索,經(jīng)歷了三次飛躍。為研究與實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從2004年開始探索教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),至2007年自建了包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試、互動(dòng)交流、網(wǎng)上服務(wù)等遠(yuǎn)程教育平臺(tái),形成一整套具有自己特色的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。

2008年開始我們加大了校本研修研究力度,以問題為中心,通過主題活動(dòng)實(shí)施校本研修。形成了“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式。

2010年開始探索教師培訓(xùn)專業(yè)化,注重培訓(xùn)過程,確定培訓(xùn)需求、設(shè)計(jì)和策劃培訓(xùn)、實(shí)施培訓(xùn)、評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)果和監(jiān)視培訓(xùn)等五個(gè)階段規(guī)范性建設(shè),強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程的持續(xù)改進(jìn)。形成了規(guī)范化、流程化、細(xì)節(jié)化、人性化的專業(yè)化教師培訓(xùn)體系。

幾年來,我們根據(jù)各年度培訓(xùn)主題,著力建設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源,一方面聘請(qǐng)?zhí)磦鲗殹⑽樾麓?、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國(guó)一流專家來無為縣進(jìn)行高端的專業(yè)引領(lǐng),另一方面又組織縣內(nèi)外各學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行各學(xué)科專題講座和示范教學(xué),介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn),制作視頻課程供參訓(xùn)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,我們以校本研修為載體,突出教師崗位實(shí)踐,聚焦有效課堂教學(xué),2008-2009年度開展了集體備課活動(dòng),2009-2010年度開展了課堂教學(xué)大比武活動(dòng),2011-2012年度開展了“課堂教學(xué)十佳能手”評(píng)比活動(dòng),2012-2013年度開展了“研課標(biāo)說教材”評(píng)比活動(dòng),2013-2014年度開展了“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”評(píng)比活動(dòng),研訓(xùn)一體、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,模式特色日趨鮮明,培訓(xùn)效益日益提升。通過上述活動(dòng),王敏勤的和諧教學(xué)模式、孔凡哲的凝練教學(xué)藝術(shù)的方法,導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式,已在無為縣許多學(xué)校的教師教學(xué)實(shí)踐中得到了運(yùn)用,有效地促進(jìn)了新課程改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.實(shí)施案例

如2013―2014學(xué)年度,我們采用“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,組織實(shí)施了全縣八千多名中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”全員培訓(xùn),模式實(shí)踐的過程如下:

培訓(xùn)準(zhǔn)備:學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題收集,課程資源建設(shè),指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)(2013年7―8月)。

首先,通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題調(diào)研分析,確認(rèn)培訓(xùn)目標(biāo)。

其次,把問題提交給專家,組織專家(重理論引領(lǐng))和本地骨干教師(重實(shí)踐示范),按需依標(biāo)備課,解決突出問題,建設(shè)富有針對(duì)性的培訓(xùn)課程資源。

最后,為落實(shí)跟進(jìn)指導(dǎo),建設(shè)一支包括培訓(xùn)者、教研員、骨干教師在內(nèi)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修的助學(xué)團(tuán)隊(duì)。

培訓(xùn)實(shí)施:第一學(xué)期側(cè)重理論學(xué)習(xí),第二學(xué)期側(cè)重研訓(xùn)一體的校本研修。(2013年9月―2014年5月)

第一學(xué)期,參訓(xùn)教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報(bào)告,以及培訓(xùn)教材閱讀,提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論素養(yǎng),享受全國(guó)一流的高端理論培訓(xùn)課程。同時(shí),我們組織本縣的骨干教師通過遠(yuǎn)程方式,按學(xué)段分學(xué)科介紹分析研究新課程下學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和經(jīng)驗(yàn),分享實(shí)踐智慧。

第二學(xué)期,首先,2014年3月初至4月初我們將參訓(xùn)教師按鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科分成120個(gè)小班,組織120場(chǎng)次的參與式、互動(dòng)式、案例式等形式小班化集中培訓(xùn),將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文本閱讀中專家講授的理論內(nèi)化為參訓(xùn)教師自己的理論知識(shí),并進(jìn)而將其“說出來”“做出來”。其次,2014年4月初至5月以開展有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)專項(xiàng)備課活動(dòng)為載體,把校本研修聚焦于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)問題的解決和能力提升上。全縣720多個(gè)備課組在實(shí)踐研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)、遠(yuǎn)程非實(shí)時(shí)的跟蹤指導(dǎo)下,在網(wǎng)上、網(wǎng)下的協(xié)同學(xué)習(xí)、交流研討和行為跟進(jìn)的過程中,按照“問題診斷個(gè)人初撰集體研討修正設(shè)計(jì)課堂跟蹤反思提升”的基本程序,卓有成效地開展了有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)集體備課活動(dòng)。

培訓(xùn)總結(jié)。(2014年6月―2014年12月)

首先,按照“個(gè)人――備課組(學(xué)校)――學(xué)區(qū)”進(jìn)行反思與小結(jié),學(xué)區(qū)在線《培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》,筆者所在學(xué)校再編輯《工作簡(jiǎn)報(bào)》。同時(shí),我們開展以培訓(xùn)滿意度為主的效果反饋調(diào)查,各項(xiàng)指標(biāo)的滿意度皆超過95%。

其次,我們通過組織進(jìn)行“優(yōu)秀學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”評(píng)選活動(dòng),引導(dǎo)各校、各備課組對(duì)集體備課專項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和扎實(shí)研究,“把做好的東西說出來”,促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提升。

最后,從各中心校(完職中)推選的266篇學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中遴選出27篇設(shè)計(jì),進(jìn)行反復(fù)的修改加工,擬輯為一冊(cè)書正式出版。

3.社會(huì)影響

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定,產(chǎn)生廣泛的社會(huì)影響。

《“校本+遠(yuǎn)程”教師培訓(xùn)叢書》已由東北師范大學(xué)出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動(dòng)薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業(yè)成長(zhǎng)與教師培訓(xùn)》等三部。“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎(chǔ)教育課程改革教育教學(xué)成果評(píng)選二等獎(jiǎng)?!督處熃逃履J降奶剿髋c實(shí)踐》(中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2005.12)、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探索――安徽省無為縣的“遠(yuǎn)程+集中+校本”教師培訓(xùn)》(中小學(xué)教師培訓(xùn).2009.09)和《網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的縣域“大校本”研修模式初探》(中小學(xué)教師培訓(xùn).2010.05)等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發(fā)表。

2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學(xué)校召開全省師訓(xùn)科長(zhǎng)會(huì)議暨全省繼續(xù)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。2010年1月27日,教育部專家組來筆者所在學(xué)校調(diào)研教師培訓(xùn)情況,對(duì)“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式給予高度評(píng)價(jià)。安徽省教育廳在“十二五”中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)工作實(shí)施意見中,把“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式作為基本模式在全省推進(jìn)實(shí)施。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修 第5篇

閱讀提示:本篇共計(jì)3314個(gè)字,預(yù)計(jì)看完需要9分鐘,共有209位用戶關(guān)注,46人點(diǎn)贊!

2009年的遠(yuǎn)程研修大幕就要徐徐拉開了!在這里,我想就2009年的遠(yuǎn)程研修與大家交流一些思想和想法,與大家共勉。

一、分享遠(yuǎn)程研修“盛宴”:你準(zhǔn)備好了嗎?

如果說,2008年的“遠(yuǎn)程研修”讓廣大高中教師度過了一個(gè)激情四溢的“七月”,那么,2009年的遠(yuǎn)程研修必將又是一個(gè)引領(lǐng)高中教師專業(yè)發(fā)展的“盛宴”。

2009年,這場(chǎng)“盛宴”將會(huì)讓老師們分享到什么?

我想,2009年的遠(yuǎn)程研修,與2008年相比,將有以下不同:

培訓(xùn)內(nèi)容從課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)入模塊教學(xué)培訓(xùn)為主

培訓(xùn)資源的開發(fā)從去年的引進(jìn)到今年的自主開發(fā)

培訓(xùn)平臺(tái)更加富有人性化

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組建更加關(guān)注

培訓(xùn)要求從對(duì)量的關(guān)注到更加關(guān)注質(zhì)。

培訓(xùn)成果從關(guān)注每位老師的進(jìn)步到關(guān)注優(yōu)質(zhì)資源的集成。

這樣一場(chǎng)研修“大餐”,你準(zhǔn)備好嗎?

你對(duì)這次模塊教學(xué)培訓(xùn)有什么期望?

你反思過自己的教育教學(xué)思想嗎?你想就自己的教育教學(xué)思想與別人進(jìn)行交流與探討嗎?

你對(duì)自己教學(xué)中的困惑有什么梳理嗎?

你想建立屬于自己的專業(yè)團(tuán)隊(duì)嗎?我們期望大家能夠通過遠(yuǎn)程研修,建立自己專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)……

我想,老師們對(duì)于參與這次遠(yuǎn)程研修的準(zhǔn)備,不僅是時(shí)間的準(zhǔn)備、設(shè)備的準(zhǔn)備、技術(shù)能力的準(zhǔn)備,更重要的是相關(guān)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。

機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人提供的。同樣,遠(yuǎn)程研修的效果如何,自己在這場(chǎng)遠(yuǎn)程研修“盛宴”中能分享到什么?能分享多少?同樣取決自己相關(guān)的專業(yè)準(zhǔn)備的程度。

二、從“釋放生命激情”到與“新課程一起成長(zhǎng)”

2008年高中教師遠(yuǎn)程研修的主題是:釋放10萬高中教師的生命激情。為什么要確立這樣的主題?

多年來,我們搞了很多的培訓(xùn)。本來,在終身學(xué)習(xí)時(shí)代,學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修,對(duì)于每一位教師來講,應(yīng)該是一種幸福的事情。可是,讓我們這些教師教育管理者非常尷尬的是:教師們一般而言,并不喜歡這樣的培訓(xùn)。有時(shí),不但不喜歡,甚至對(duì)這些培訓(xùn)表示強(qiáng)烈的反感。這到底為什么?

我覺得,這除了培訓(xùn)的內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單調(diào)之外,也不能不說與培訓(xùn)內(nèi)容過于功利,與升學(xué)關(guān)系太直接有關(guān);不能不說與培訓(xùn)中教師占據(jù)話語霸權(quán),學(xué)員不能進(jìn)行有效參與和互動(dòng)交流有關(guān);不能不說培訓(xùn)不能有效地引發(fā)和釋放教師的生命激情有關(guān)。在這種背景下,2008年的遠(yuǎn)程研修,我們并沒有直接定位于新課程如何實(shí)施,新課程標(biāo)準(zhǔn)如何解讀上,而是主張通過遠(yuǎn)程研修,讓廣大教師能夠就自己對(duì)教育的感悟進(jìn)行交流,能夠說說自己教育中的苦和樂,能談?wù)勛约盒哪恐欣硐氲慕逃鞘裁矗磕芫妥约旱乃枷牒陀^點(diǎn)進(jìn)行暢所欲言,能夠就某些自己感興趣的問題進(jìn)行交流,能夠形成一個(gè)交流思想、分享智慧的“場(chǎng)”……大家都被這個(gè)“場(chǎng)”所吸引,并能從這個(gè)“場(chǎng)”中獲得自己對(duì)教育的感悟!

2008年的遠(yuǎn)程研修,同時(shí)在線的老師最高時(shí)達(dá)48000多人。大家想想,48000多人在你看不見的網(wǎng)絡(luò)終端上學(xué)習(xí),這是一個(gè)多么神奇的情境!老師們?yōu)槭裁聪矚g2008年的遠(yuǎn)程研修?說到底,就是由這48000多個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端組成的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”吸引著大家:他們?cè)诟墒裁??他們提供的智慧和思想是什么?他們能讓我們分享到什么?他們破解了什么樣的教育秘密?…?/p>

沉浸其中之后,你才能體會(huì)到這種“場(chǎng)”的魅力,你才能體會(huì)到與那些看不到的人交流和分享智慧的幸福……

……由此,我們主張通過遠(yuǎn)程研修把教師們的教育激情、生命激情激發(fā)出來,有了這個(gè),才有廣大教師教育良知的喚醒……

經(jīng)過一年多上上下下的共同努力,我省的教育環(huán)境正在發(fā)生深刻的變化。我們可以說,這種積極變化正在為省基礎(chǔ)教育的課程改革創(chuàng)造越來越好的環(huán)境和條件。

當(dāng)然,我知道,現(xiàn)實(shí)的教育中還有很多無奈,甚至有些地方還存在許多問題,……大家能夠及時(shí)反映這些問題,能夠?qū)@些問題提出自己的意見和建議,就說明廣大老師心中教育良知正在覺醒。同時(shí),我們也必須承認(rèn),我們正迎來新課程實(shí)施的良好環(huán)境,推進(jìn)新課程的真正實(shí)施正在成為我省實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)。由此,我一直在思考今年的培訓(xùn),我們要做些什么?我覺得,應(yīng)該引領(lǐng)廣大教師從教育的苦悶與彷徨中走出來,走進(jìn)自覺改造自己的教育教學(xué)實(shí)踐,自覺實(shí)施新課程上來。

世界上許多國(guó)家差不多10年就進(jìn)行一次課程改革。

回首我國(guó)這次始于2001年的課程改革,轉(zhuǎn)眼間已過去了七八年時(shí)光,其成效如何?我們不能不說,由于新課程實(shí)施的環(huán)境和條件不甚具備,新課程的實(shí)施從實(shí)踐層面上看不甚理想,甚至很不理想。這主要是由于片面追求升學(xué)率的影響,課程改革的理念很難在教育教學(xué)實(shí)踐中得到有效貫徹。

不能不說,自國(guó)家啟動(dòng)新課程改革以來,廣大教師經(jīng)過通識(shí)培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn),新課程的理念掌握了不少,但由于新課程實(shí)施的環(huán)境不具備,新課程在實(shí)踐層面上并沒有得到真正實(shí)施,或者說,廣大中小學(xué)教師的新課程實(shí)施能力并沒有在實(shí)踐中形成。我們需要通過遠(yuǎn)程研修引領(lǐng)廣大教師把新課程理念轉(zhuǎn)化為新課程的實(shí)踐能力。因此,我們把今年的遠(yuǎn)程研修主題定位于:與新課程一起成長(zhǎng)。

三、深化課程改革急切呼喚新課程實(shí)踐能力的生成

成長(zhǎng),是一個(gè)非常富有誘惑力的詞匯!在遠(yuǎn)程研修中,我們希望能聽到老師們新課程能力生成中“拔節(jié)”的聲音!

新課程能力生成的關(guān)鍵點(diǎn)在何處?

新課程最重要的理念是以人為本,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本。這個(gè)理念,在每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐中如何理解?如何實(shí)施?如何體現(xiàn)?今天,由于深受應(yīng)試教育的桎梏,有不少老師在教育教學(xué)中,只管“教書”,不顧“育人”。從教育理智上講,大家都知道這種做法不對(duì),那如何改變這種局面?改變這種局面,尊重學(xué)生,激發(fā)學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生,……真的會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī),甚至升學(xué)嗎?

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師不是教教材的,而是用教材教的。這個(gè)理念是對(duì)過去學(xué)科本位、知識(shí)本位、教材本位的課程觀的革命。在每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐中,如何體現(xiàn)用教材教,而不是教教材?這里必然有一個(gè)依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教材資源的重新組合、整合、引進(jìn)與選擇的問題,有一個(gè)在教材資源開發(fā)與整合的基礎(chǔ)上,對(duì)教材內(nèi)容的重新組合問題,有一個(gè)重新定位教材內(nèi)容的問題。這個(gè)問題,在規(guī)范學(xué)科課時(shí)的前提下,顯得尤為重要。

為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,新課程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程的選擇性。老師們?nèi)绾尾粩嗵岣咦约旱恼n程開發(fā)能力,走出一條“學(xué)科加特長(zhǎng)”的專業(yè)發(fā)展之路。

新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的教育。知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的關(guān)系是什么?在你的學(xué)科教學(xué)中,如何把才能促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?

新課程非常強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。這里,情感、價(jià)值觀教育與知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)是什么關(guān)系?情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育靠灌輸行嗎?……

新課程非常強(qiáng)調(diào)過程與方法的統(tǒng)一。這里的“過程”與“方法”如何理解?“過程”與“方法”的教育如何實(shí)施?

新課程非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的變革。你是如何認(rèn)識(shí)和實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的?

把節(jié)假日、雙休日、晚自習(xí)還給學(xué)生之后,你在教學(xué)中是如何處理學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系的?現(xiàn)在,有不少學(xué)生認(rèn)為,節(jié)假日、雙休日、晚自習(xí)作業(yè)過多?你如何認(rèn)識(shí)和處理好這個(gè)問題?

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。在這里,教師的教學(xué)反思能力特別關(guān)鍵,你經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思嗎?教學(xué)反思對(duì)你的專業(yè)發(fā)展有幫助嗎?如何才能進(jìn)一步搞好教學(xué)反思?

……

對(duì)于上述種種問題,我們希望通過2009年的遠(yuǎn)程研修,老師們的新課程能力能得到有效提升。

四、遠(yuǎn)程研修與新課程能力的有效建構(gòu)

廣大教師通過遠(yuǎn)程研修建構(gòu)新課程實(shí)踐能力的有效方式是什么?我們希望:

努力學(xué)習(xí)——廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)全國(guó)優(yōu)秀專家團(tuán)隊(duì)專門為2009遠(yuǎn)程研修專門開發(fā)的視頻課程資源。

同伴研討——廣大教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐,就視頻課程資源提供的思想、觀點(diǎn)、案例、策略等問題,深入進(jìn)行同伴交流。

實(shí)踐反思——廣大教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行系統(tǒng)的深刻的反思與總結(jié)。

學(xué)習(xí)借鑒——廣大教師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒專家團(tuán)隊(duì)和同行提供的優(yōu)秀教學(xué)案例。

多元對(duì)話——廣大教師能夠就自己教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑或問題與專家、與同伴進(jìn)行深入的互動(dòng)交流。

團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)——廣大教師能夠在遠(yuǎn)程研修中發(fā)現(xiàn)、結(jié)識(shí)志同道合的朋友,借助山東教師教育網(wǎng)上形成自己日常的專業(yè)研修團(tuán)隊(duì)。

……

認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化實(shí)踐。認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化有三個(gè)關(guān)鍵因素:

一是科學(xué)的認(rèn)知。不把握新課程的真諦,永遠(yuǎn)不可能有對(duì)新課程的科學(xué)實(shí)踐。

二是反復(fù)的實(shí)踐。不實(shí)踐,對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)變?yōu)樯鷦?dòng)的現(xiàn)實(shí)。所謂“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器”。

三是深入的反思。不反思,永遠(yuǎn)不會(huì)走進(jìn)新課程的必然王國(guó)。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修 第6篇

閱讀提示:本篇共計(jì)856個(gè)字,預(yù)計(jì)看完需要3分鐘,共有219位用戶關(guān)注,41人點(diǎn)贊!

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)安排學(xué)校教干深入到各個(gè)教研組參加指導(dǎo),參與研修。

為了更好的達(dá)到“以網(wǎng)上研修帶動(dòng)網(wǎng)下研修,以網(wǎng)下研修引領(lǐng)高效教學(xué)”的目的,今天業(yè)務(wù)校長(zhǎng)張珩、教導(dǎo)主任密書勝、教導(dǎo)副主任尚連云全程參與了語文教研組的研修。

語文教研組全體成員在觀看完視頻資料后,集中撰寫各自的作業(yè),然后由擔(dān)任指導(dǎo)教師的劉佃凱老師與宋春聯(lián)老師整理各自擔(dān)任指導(dǎo)教師的網(wǎng)上班級(jí)學(xué)員作業(yè)的精華發(fā)言,組織老師們交流、學(xué)習(xí),然后針對(duì)補(bǔ)校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行消化、吸收。針對(duì)今天有關(guān)“積累”研修專題,我校語文教研組集中研修了2011屆課前語文的內(nèi)容、序列、實(shí)施方法與注意事項(xiàng),提高了研修的針對(duì)性,提高了教師參與研修的積極性,提高了研修的實(shí)用性,有力地推動(dòng)了我校高效教學(xué)工作的進(jìn)展。

通過“以網(wǎng)上研修帶動(dòng)網(wǎng)下研修,以網(wǎng)下研修引領(lǐng)高效教學(xué)”的實(shí)踐,高考補(bǔ)習(xí)廣大教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了此次培訓(xùn)的意義和對(duì)學(xué)校發(fā)展、學(xué)科發(fā)展與自身發(fā)展的重要性,為下一階段的培訓(xùn)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著遠(yuǎn)程研修的推進(jìn),在“以網(wǎng)上研修帶動(dòng)網(wǎng)下研修,以網(wǎng)下研修引領(lǐng)高效教學(xué)”的研修指導(dǎo)思想的強(qiáng)力推進(jìn)下,我校遠(yuǎn)程研修務(wù)實(shí)性在增強(qiáng),教學(xué)的實(shí)用性在加強(qiáng),許多教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)都得到了一定程度的解決,必將推進(jìn)研修后我校教學(xué)與管理工作再上一個(gè)臺(tái)階。

今天,我校領(lǐng)導(dǎo)全程參與了英語教研組的研修,參與英語學(xué)科“高中英語新課程復(fù)習(xí)教學(xué)與運(yùn)用能力培養(yǎng)”的專題學(xué)習(xí)、討論,敦促教師完成當(dāng)日作業(yè),然后和語文教研組老師一起學(xué)習(xí)該專題的精華作業(yè),然后結(jié)合我校英語教學(xué)的實(shí)際,進(jìn)行了熱烈而務(wù)實(shí)的討論。

隨著遠(yuǎn)程研修的推進(jìn),高考補(bǔ)習(xí)學(xué)校教師教干的研修熱情越來越高,許多人已經(jīng)不滿足于觀看視頻、撰寫作業(yè)、提交評(píng)論,而是如饑似渴的認(rèn)真學(xué)習(xí)班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)與課程簡(jiǎn)報(bào),從這兩個(gè)簡(jiǎn)報(bào)中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí),汲取有益的經(jīng)驗(yàn),以更好的指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。

指導(dǎo)老師和各個(gè)學(xué)科組的教研組長(zhǎng)也適應(yīng)形勢(shì)需要,根據(jù)學(xué)校的要求,積極地把各個(gè)學(xué)科的精華作業(yè)與專家的指導(dǎo)整理出來,編輯成學(xué)科學(xué)習(xí)資料,供每個(gè)學(xué)科的老師學(xué)習(xí),極大的增長(zhǎng)了各個(gè)學(xué)科教師的理論水平與業(yè)務(wù)水平。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修 第7篇

閱讀提示:本篇共計(jì)1384個(gè)字,預(yù)計(jì)看完需要4分鐘,共有159位用戶關(guān)注,60人點(diǎn)贊!

在看到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修給農(nóng)村教師和教學(xué)帶來變革的同時(shí),我也注意到作為農(nóng)村教師參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修中所存在的幾個(gè)問題。

一、部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)設(shè)備與研修要求存在差距

近幾年來,隨著政府和各級(jí)教育行政部分對(duì)農(nóng)村教育投入的加大,如今農(nóng)村中小學(xué)已基本建立健全了信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備?;ヂ?lián)網(wǎng)的開通、多功能微機(jī)室的建立、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育設(shè)備的安裝,無疑為農(nóng)村教師遠(yuǎn)程研修提供了良好的物質(zhì)保障。

同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn),在一些偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn),往往現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的配備還與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)存在一定的差距。微機(jī)配置低、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量差、設(shè)備維修更新跟不上等種種原因,導(dǎo)致了學(xué)校設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修要求存在差距,從而影響教師研修的效率和效果。有些學(xué)校可用微機(jī)數(shù)量與教師人數(shù)比存在較大差距,加上上網(wǎng)方式的限制,只有一臺(tái)或幾臺(tái)微機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),幾位參訓(xùn)教師輪流共用一臺(tái)或幾臺(tái)微機(jī)進(jìn)行研修活動(dòng),成為該校教師遠(yuǎn)程研修的最大障礙。

二、老教師比例較大導(dǎo)致遠(yuǎn)程研修進(jìn)度不一

目前,農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象依然是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。盡管這是多方面因素所導(dǎo)致的,也受到各級(jí)教育行政部門的重視,但教師年齡結(jié)構(gòu)的失衡依然成為制約遠(yuǎn)程研修的一個(gè)重要因素。

例如,在全市小學(xué)班主任遠(yuǎn)程研修過程中,我鎮(zhèn)24位參訓(xùn)教師中,45歲以上教師6位,占到總培訓(xùn)人數(shù)的25%。這些老教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的具體要求認(rèn)識(shí)不清,對(duì)信息技術(shù)設(shè)備操作不熟練,能完成必要的作業(yè)還顯得比較吃力,更談不上如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的廣域研討和交流,也就導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的進(jìn)度和成果的不均衡。

三、研修時(shí)間與形式的不同導(dǎo)致研修成效不一

本人參加的兩次遠(yuǎn)程培訓(xùn),在研訓(xùn)的時(shí)間和形式上存有一定的差別,使我感到研修的成效不盡相同。全國(guó)“綜合實(shí)踐”學(xué)科網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是在假期中,通過全體參訓(xùn)學(xué)員集中學(xué)習(xí),在班主任的組織和引領(lǐng)下一步步完成研修的各項(xiàng)任務(wù)和要求。由于學(xué)員是集中研修,加上班主任老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),學(xué)員在研修中遇到的問題和困惑能夠及時(shí)得到解決和解答,從而大大提高了研修的效益。并且,學(xué)員的每一次作業(yè)、研討都得有班主任的評(píng)價(jià)、把關(guān),確保了研修的質(zhì)量。

全市小學(xué)班主任網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修中,采用的是跨地域的教師組班研修方式。班級(jí)人員多,加上老教師比例的增大,從而在研修中遇到問題和困難就更多。盡管在研修中每個(gè)班級(jí)配備了班主任和輔導(dǎo)教師各一名,但是分散研討的形式勢(shì)必導(dǎo)致研修的同步性不強(qiáng),也就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)員問題和困惑的及時(shí)解答,從而影響了研修的效率。

四、研修過程監(jiān)督有待進(jìn)一步加強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修與集中實(shí)地研修的最大區(qū)別在于,教師所跨地域范圍廣,自主研修時(shí)間多。這也就容易出現(xiàn)個(gè)別研修人員由于種種原因,或跟不上研修步伐、或敷衍了事等現(xiàn)象的發(fā)生。通過小學(xué)班主任遠(yuǎn)程研修的最終結(jié)果看,班級(jí)與班級(jí)之間在作業(yè)、點(diǎn)評(píng)、班級(jí)的建立等方面存在明顯的差距,這無疑各區(qū)縣師訓(xùn)處領(lǐng)導(dǎo)與各班級(jí)班主任和輔導(dǎo)教師的要求和指導(dǎo)不無關(guān)系??梢?加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修中的過程監(jiān)督,勢(shì)必會(huì)提高教師研修的積極性和認(rèn)真度,也必將會(huì)提高遠(yuǎn)程研修的質(zhì)量。

盡管在農(nóng)村教師遠(yuǎn)程研修中還存在著以上的幾個(gè)問題,但這是新的教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)模式運(yùn)行中必將產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題。也正是在逐步解決一個(gè)個(gè)問題的過程中,教師在一次次的學(xué)習(xí)和交流中,研修的成果才得以步步提升。通過這幾次的研修成果來看,參訓(xùn)教師確實(shí)受益匪淺,不僅是自身理論素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高,學(xué)習(xí)觀念學(xué)習(xí)思維模式的變革才是教師最大的收益。我相信,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修必將為新時(shí)代農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建一條現(xiàn)代化的高速路。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修 第8篇

閱讀提示:本篇共計(jì)4275個(gè)字,預(yù)計(jì)看完需要11分鐘,共有177位用戶關(guān)注,46人點(diǎn)贊!

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;助力;教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào):g727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:a 文章編號(hào):1009-4156(2013)02-051-03

一、“國(guó)培計(jì)劃”的要求與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)

“國(guó)培計(jì)劃”即“中小學(xué)教師部級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”,是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師,特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措,現(xiàn)在逐步擴(kuò)展到幼兒教師培訓(xùn)和大中專教師培訓(xùn)。我國(guó)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)始于2007年。教育部當(dāng)年啟動(dòng)了主要針對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的部級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目,萬名中小學(xué)班主任接受了部級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。此后又有2008年和2009年普通高中課改實(shí)驗(yàn)省的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、2010年中西部農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、2011年幼兒教師部級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用。目前,通過遠(yuǎn)程教育對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)正在全國(guó)范圍內(nèi)展開。在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面,國(guó)家提出了明確具體的要求。第一,培訓(xùn)骨干教師,通過實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”,培訓(xùn)一批“種子”教師,使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用。第二,開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源,集中力量,發(fā)揮高校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)力量,開發(fā)并整合一批優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)資源;培訓(xùn)資源的開發(fā)堅(jiān)持多樣化、立體化、實(shí)際適用和先進(jìn)創(chuàng)新的原則,充分調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源共建共享,保證“國(guó)培計(jì)劃”高質(zhì)量高水平的要求落到實(shí)處。第三,創(chuàng)新培訓(xùn)模式,開闊思路,不斷探索,拓寬培訓(xùn)渠道。創(chuàng)新培訓(xùn)方法,推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展;重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn),引導(dǎo)和鼓勵(lì)地方完善教師培訓(xùn)體系,加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度,顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì);力求做到集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合,短期集中培訓(xùn)與中長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合,院校集中研修與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。第四,促進(jìn)教師教育改革,推動(dòng)高等師范院校面向基礎(chǔ)教育,服務(wù)基礎(chǔ)教育。

近年來,“國(guó)培計(jì)劃”注重發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì),不斷拓寬培訓(xùn)渠道,創(chuàng)新培訓(xùn)形式,提高培訓(xùn)效果,得到參培教師的普遍歡迎,參培教師的抽樣調(diào)查總體滿意率在90%以上。遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)。

1.培訓(xùn)資源內(nèi)容廣泛。各級(jí)教師培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)重視培訓(xùn)資源的開發(fā)和整合,成效顯著,基本形成了涵蓋學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學(xué)校階段的課程資源。2011年小學(xué)教師“雙對(duì)接”遠(yuǎn)程研修計(jì)劃涉及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語等三個(gè)學(xué)科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)涵蓋高等教育階段的物理、心理學(xué)、金融、廣告、管理傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)、漢語言文學(xué)、美學(xué)、電氣信息類學(xué)等課程資源。其中,集中培訓(xùn)課程資源多達(dá)25種,在線培訓(xùn)課程也涵蓋了19類,100種課程。當(dāng)前,僅“全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學(xué)歷和非學(xué)歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門,共計(jì)10萬多課時(shí)。國(guó)家示范性項(xiàng)目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、高中課程改革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、知行中國(guó)――班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中西部項(xiàng)目中的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等,都開發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.培訓(xùn)方式靈活多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)運(yùn)用混合學(xué)習(xí)方式,即培訓(xùn)是以自主學(xué)習(xí)為主,集體研討(包括在線研討)、與學(xué)科專家面對(duì)面交流、在崗教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要,培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ),以問題為中心,以案例為載體,整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源,同時(shí)注重組建高水平的專家導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、答疑解惑、線上交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案,探索實(shí)踐的“骨干培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合,培訓(xùn)與教研相結(jié)合,在線學(xué)習(xí)與在崗實(shí)踐相結(jié)合,遠(yuǎn)程培訓(xùn)與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓(xùn)模式和管理機(jī)制,收到良好效果。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制初步形成。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制初步形成,比如,采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和校本評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)作業(yè)和階段檢測(cè)相結(jié)合、過程性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性考核相結(jié)合、合格評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與專家評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式,對(duì)學(xué)員培訓(xùn)績(jī)效進(jìn)行綜合考核、評(píng)估、總結(jié),促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的健康推進(jìn)。

4.互動(dòng)交流形式多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)便捷、交流順暢、信息靈通等特點(diǎn),極大地方便了參培教師的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和心得分享,彰顯了獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和作用。例如,中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源既有在線課程、精品課程展示,也有經(jīng)驗(yàn)交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),如專家答疑研討、小組學(xué)習(xí)研討、專題在線研討、qq群研討、班級(jí)沙龍研討、作業(yè)互評(píng)互學(xué)等,方便了教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開展學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)、分享等活動(dòng),也提供了便捷、多樣、及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)和跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指通過音頻、視頻、課件等形式,運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)傳輸?shù)绞苡?xùn)教師那里的一種全新教育形式,真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)。發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教育改革的必然要求,是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇,是時(shí)展的迫切需要。許多發(fā)達(dá)國(guó)家,如美國(guó)、英國(guó)和瑞士等,積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),取得了很好的效果。我國(guó)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)與國(guó)際潮流。

通過幾年的實(shí)踐,遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。一是技術(shù)優(yōu)勢(shì)。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)(intemet)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),能夠提高教師培訓(xùn)資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能,為參培教師提供多種手段和途徑的學(xué)習(xí)支持服務(wù),促進(jìn)教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化,促進(jìn)參培教師學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢(shì)。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念,注重問題驅(qū)動(dòng)、案例式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)和研討式交流,以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)為基本模式,綜合視音頻技術(shù)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)技術(shù),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤、手機(jī)、電話等不同的傳播媒介,為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學(xué)習(xí)途徑。這樣,方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源,方便了與導(dǎo)學(xué)專家的請(qǐng)教交流,便捷了參訓(xùn)教師之間的互動(dòng)溝通。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的特色和優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理自動(dòng)化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“l(fā)epp”培訓(xùn)模式,即引領(lǐng)、體驗(yàn)、實(shí)踐、平臺(tái)。這樣,教師理論講授、學(xué)員研修交流、教師現(xiàn)場(chǎng)解答、專家指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、學(xué)員網(wǎng)站平臺(tái)自學(xué)等,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成了方便快捷、銜接緊密的培訓(xùn)形式。三是資源優(yōu)勢(shì)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展,提高培訓(xùn)效率和效益。我國(guó)目前有1000多萬名中小學(xué)在職教師需要培訓(xùn),由于人多、量大、面廣,高水平培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足,增加了教師培訓(xùn)的艱巨性與復(fù)雜性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)通過可以上網(wǎng)的電腦,就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,便于開展量大面廣的培訓(xùn),具有較高的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。四是共享優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高邊際收益特點(diǎn),可以通過規(guī)模辦學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享,有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)與時(shí)間成本。1000多萬的中小學(xué)在職教師需要進(jìn)行5年一個(gè)周期的輪訓(xùn)。如果采取集中面授的培訓(xùn)方式,需要大筆的差旅、食宿及場(chǎng)地等費(fèi)用投入,耗時(shí)又費(fèi)力。據(jù)實(shí)施遠(yuǎn)程教育的國(guó)外高等學(xué)校初步估計(jì),這種教育方式可使學(xué)生多學(xué)習(xí)30%的課程,學(xué)習(xí)效率提高80%,節(jié)省40%~50%的費(fèi)用。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在具體實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題,應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)支持問題。在培訓(xùn)過程中不時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問題,影響了參培教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和熱情。少數(shù)地方遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)控和過程管理等不夠科學(xué)合理,教師參與平臺(tái)的學(xué)習(xí)缺少適時(shí)監(jiān)督,研修計(jì)劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性,也影響了教師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源,針對(duì)性不強(qiáng),質(zhì)量不高,缺乏有效的整合和提煉,影響教師的使用,不能實(shí)現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式不同于以前的集中面授培訓(xùn),具有分散性個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性。在培訓(xùn)過程中,由于對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠,學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高,極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視問題。部分學(xué)校因客觀原因所限,沒有把教師培訓(xùn)納入到學(xué)校管理日程,因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制和硬件設(shè)施等方面不能及時(shí)跟進(jìn),在計(jì)算機(jī)的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績(jī)效的評(píng)價(jià)考核等方面存在不足,影響了遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

三、助力推進(jìn)的基本策略

1.樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念。遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然趨勢(shì)。領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和參訓(xùn)者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,堅(jiān)定信念,增強(qiáng)運(yùn)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的自覺性和堅(jiān)定性。更新培訓(xùn)理念是提升教師培訓(xùn)有效性的首要選擇。從理論上講,培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)三種需求:獲取知識(shí)、獲得能力和改善行為。教師培訓(xùn)的終極目的是改善行為,是把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力,讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能,發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)知識(shí)所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠(yuǎn)程培訓(xùn)還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識(shí)及運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力,培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為以及生活方式。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的首要條件,就是科學(xué)搭建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),創(chuàng)建良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境,保證培訓(xùn)過程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運(yùn)行穩(wěn)定,為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)不僅方便信息交流,而且營(yíng)造一個(gè)特殊的氛圍,鼓勵(lì)更多的受訓(xùn)教師創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。為了保證受訓(xùn)教師與導(dǎo)學(xué)教師之間的順利交互及資源獲取,需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及管理平臺(tái),對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)管理,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)教師工作區(qū)和受訓(xùn)教師工作區(qū)進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)。近年來,教育部推進(jìn)的全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃,積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師終身學(xué)習(xí)體系,已經(jīng)形成由全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)和有關(guān)省級(jí)優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)骨干力量,遠(yuǎn)程教師非學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學(xué)教師教育網(wǎng)是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺(tái)擁有強(qiáng)大的資源共享、互動(dòng)交流、學(xué)術(shù)研討、作品展示、考核評(píng)價(jià)、在線通信和學(xué)情統(tǒng)計(jì)等功能,有較完善的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng),是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺(tái)。自2006年網(wǎng)站開辦以來,教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)范圍和規(guī)模逐漸擴(kuò)大,覆蓋全省16個(gè)市,共培訓(xùn)中小學(xué)教師30多萬人次,開設(shè)課程500多門,涵蓋高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段36個(gè)學(xué)科,促進(jìn)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機(jī)制創(chuàng)新”,開創(chuàng)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新局面。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修 第9篇

閱讀提示:本篇共計(jì)2251個(gè)字,預(yù)計(jì)看完需要6分鐘,共有178位用戶關(guān)注,41人點(diǎn)贊!

關(guān)鍵詞:教師 教育 培訓(xùn)

繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)是我省繼中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程校訓(xùn)和國(guó)培計(jì)劃骨干教師培訓(xùn)之后的又一項(xiàng)大型的遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng),是繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的大變革、大革命,這樣的培訓(xùn),涉及的教師更多,學(xué)科更細(xì),規(guī)模更大,力度更強(qiáng)。對(duì)于此培訓(xùn),雖然有省市縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,有中小學(xué)校長(zhǎng)和國(guó)培骨干教師的引領(lǐng)和指導(dǎo),但在培訓(xùn)中也難免存在著一定的問題和困難,作為繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)的主管單位――進(jìn)修校更是在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)和管理上相盡辦法,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,組織一切力量來面對(duì)繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問題和困難,積極推進(jìn)和督促培訓(xùn)工作的有序和快速發(fā)展。作為進(jìn)修學(xué)校的一名教師,在培訓(xùn)工作中有一些想法,就此淺談。

一、存在的問題和困難

1、部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一種與傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不同的新型的培訓(xùn)模式。這種模式的培訓(xùn)自由度更大,也正是這種自由,使得部分領(lǐng)導(dǎo)和教師還是為了考核而考核,積極性不強(qiáng),認(rèn)為只在要規(guī)定的時(shí)間內(nèi),網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)關(guān)閉前完成學(xué)習(xí)任務(wù),考核就能合格,不能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)進(jìn)度慢,應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù),不能真正使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的精華內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的內(nèi)在教學(xué)力。部分學(xué)科輔導(dǎo)教師的認(rèn)識(shí)也不到位,不能及時(shí)批改教師提交的作業(yè),定出檔次并寫出合適的評(píng)語,甚至有的學(xué)科輔導(dǎo)教師自己登錄學(xué)習(xí)的次數(shù)都少得可憐,更不用說起到模范帶頭作用。

2、教師的學(xué)習(xí)力不夠。在繁忙的教學(xué)工作中,在巨大的工作壓力下,我們的教師總是想忙里偷閑,面對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中更多的學(xué)科,更豐富的內(nèi)容,面對(duì)陌生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和看不到的監(jiān)督體系,我們的教師有點(diǎn)迷茫了,傳統(tǒng)的專制制度占了上風(fēng),應(yīng)付考核,應(yīng)付檢查的思想占了上風(fēng),于是在遠(yuǎn)程專家講學(xué)科內(nèi)容的同時(shí),我們的教師卻在聽著音樂,聊著天,玩著游戲,只是每隔10-20分鐘,聽到鬧鐘一響,點(diǎn)擊一下“更新學(xué)習(xí)時(shí)間”,學(xué)習(xí)任務(wù)就少10-20分鐘,系統(tǒng)就會(huì)給我們的教師多記學(xué)習(xí)時(shí)間,多記成績(jī)。我們的教師在做作業(yè)的過程中,更是從網(wǎng)上下載,有的做些修改,有的甚至連改都不改,就直接上傳到網(wǎng)上,上交作業(yè)。在研討中,發(fā)的貼子,隨意性強(qiáng),學(xué)科專業(yè)性弱,沒有針對(duì)性和參考價(jià)值,只是為了應(yīng)付考核,沒有深入學(xué)習(xí)、研究,發(fā)表自己獨(dú)到的見解。

3、教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力層次不齊,有部分教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力還不夠強(qiáng),不能靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)。大規(guī)模普及計(jì)算機(jī)十幾年以來,我們的中小學(xué)教師又經(jīng)過了信息技術(shù)的和綜合教育技術(shù)能力的初級(jí)和中級(jí)的學(xué)習(xí)和測(cè)試,并且教師在職稱的評(píng)審中也經(jīng)過了職稱計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和考試,應(yīng)該說我們的教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平是很高了,但是,我們?nèi)杂胁糠纸處煟瑢?duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用不靈活,學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng),只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí),致使在此培訓(xùn)中,網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的界面稍有變化,就找不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)界面,找不到學(xué)習(xí)的窗口,打不開學(xué)習(xí)視頻,找不到作業(yè),不知道如何查詢考核辦法等問題,導(dǎo)致教師心里發(fā)慌,不能有得放矢的學(xué)習(xí)。

4、繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)硬件條件不完善。首先,在中小學(xué)校中,多數(shù)學(xué)校的教師沒有個(gè)人工作的計(jì)算機(jī),甚至有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)點(diǎn)都沒有計(jì)算機(jī)配備;其次,學(xué)校微機(jī)室的機(jī)器多數(shù)是6、7年前迎檢的時(shí)候配備的,硬件配置十分令人擔(dān)憂,更不用說網(wǎng)絡(luò)的暢通。這樣的硬件環(huán)境致使中小學(xué)教師下班回到家后進(jìn)行繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí),家中沒有計(jì)算機(jī)或家中計(jì)算機(jī)不能上網(wǎng)的的教師在繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中更是難上加難。

5、繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的主管單位――進(jìn)修校與中小學(xué)校的溝通平臺(tái)和溝通制度不完善。目前,繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的主管單位與中小學(xué)校的溝通交流主要是通過電話和郵箱,沒有一個(gè)公開透明、更新及時(shí)的溝通平臺(tái),不能及時(shí)公布各個(gè)學(xué)校教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最新動(dòng)態(tài),不能很好的調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)積極性。沒有具體的規(guī)定中小學(xué)校應(yīng)該怎樣與進(jìn)修校及時(shí)聯(lián)系,工作中存在問題只能通過電話和郵箱聯(lián)系,沒有可以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題qq群或進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站,致使中小學(xué)校和進(jìn)修學(xué)校溝通不良。

二、交流認(rèn)識(shí)

2011年5月份,正式確定中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)為遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式以來,做為此項(xiàng)培訓(xùn)的主管單位――進(jìn)修校,我們做了很多的工作,也積累了一定的經(jīng)驗(yàn),在此與各位讀者一起分享。

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識(shí)。繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)是對(duì)繼續(xù)傳統(tǒng)模式的一次大革命,省、市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)十分重視,多次召開縣、區(qū)會(huì)議,做可行性分析,最后確定于10月份正式啟動(dòng)。培訓(xùn)啟動(dòng)以后,縣文教體局領(lǐng)導(dǎo)和進(jìn)修校校長(zhǎng)積極籌備,在培訓(xùn)之前召集各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、國(guó)(民)辦學(xué)校的主管校長(zhǎng)和輔導(dǎo)教師到進(jìn)修學(xué)校來召開培訓(xùn)動(dòng)員大會(huì),確立主管校長(zhǎng)為學(xué)校管理員,并由進(jìn)修校的縣級(jí)管理員現(xiàn)場(chǎng)演示、指導(dǎo)繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)流程和相關(guān)問題。培訓(xùn)進(jìn)行中,為了更好的督促全縣中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),進(jìn)修學(xué)校又把學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干設(shè)置為縣二級(jí)管理員,協(xié)助縣一級(jí)管理的工作,做好督促中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的工作。根據(jù)縣一級(jí)管理員網(wǎng)上督查中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)、研討情況,進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)的過程中組織縣二級(jí)管理員包校下鄉(xiāng),現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和督促教師的學(xué)習(xí)情況,并召集全縣中小學(xué)校的學(xué)校管理員和輔導(dǎo)教師召開繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的調(diào)度會(huì)和研討會(huì),及時(shí)征集問題,集中解決問題。

2、完善計(jì)算機(jī)配置和網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、信息高速發(fā)展的時(shí)代中,計(jì)算機(jī)的更新速度已是日新月異,我們要以此培訓(xùn)為契機(jī),及時(shí)更換計(jì)算機(jī)或提高計(jì)算機(jī)的配置和性能。遠(yuǎn)程培訓(xùn)離不開互聯(lián)網(wǎng),網(wǎng)絡(luò)已成為我們獲最新知識(shí)必不可少的工具,一臺(tái)計(jì)算機(jī)不能上網(wǎng),也就不能更好的發(fā)揮它的作用,因此,我們一定要以把我們計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)機(jī)制完善好。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修 第10篇

閱讀提示:本篇共計(jì)1450個(gè)字,預(yù)計(jì)看完需要4分鐘,共有231位用戶關(guān)注,32人點(diǎn)贊!

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò) 遠(yuǎn)程 研修 方式

【中圖分類號(hào)】g423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下,以虛擬班級(jí)為單位,按學(xué)科統(tǒng)一編班,每100人編為一個(gè)班級(jí),每個(gè)班級(jí)配備1名班主任、2名指導(dǎo)教師。在專家團(tuán)隊(duì)和班主任、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下,通過視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討交流、提交作業(yè)、互動(dòng)評(píng)論等方式,集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)為一體,以解決自己面臨的真實(shí)教學(xué)問題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。

一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)中級(jí)水平,35歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)高級(jí)水平?,F(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,為開展遠(yuǎn)程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、健全制度 為加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程研修的管理,最大限度地提高遠(yuǎn)程研修的實(shí)效性,需制定《遠(yuǎn)程研修平臺(tái)使用手冊(cè)》、《班主任手冊(cè)》、《指導(dǎo)教師手冊(cè)》、《學(xué)員手冊(cè)》、《班級(jí)制度建設(shè)》等,對(duì)指導(dǎo)教師、班主任和參訓(xùn)學(xué)員提出了明確要求。

三、研修方式 學(xué)員在收看視頻的基礎(chǔ)上,在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章,完成相關(guān)專題要求的作業(yè),提交自己的學(xué)習(xí)心得和反思總結(jié),作業(yè)由指導(dǎo)教師進(jìn)行批閱,學(xué)員在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師及其學(xué)員之間進(jìn)行論壇交流。集中研修階段,安排專家與學(xué)員互動(dòng),邀請(qǐng)課程專家,在線集中解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中所遇到的問題,并與學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)交流。

四、研修管理 在研修過程中,班主任把常規(guī)班級(jí)建設(shè)和管理的經(jīng)驗(yàn)用于遠(yuǎn)程研修學(xué)員班級(jí)的建設(shè)和管理,通過對(duì)班級(jí)學(xué)員的調(diào)研,根據(jù)每位學(xué)員的專業(yè)興趣,將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)研討小組。在研修活動(dòng)中,班主任和指導(dǎo)教師重點(diǎn)抓了視頻學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評(píng)論等五大環(huán)節(jié)的管理,通過遠(yuǎn)程研修解決學(xué)員教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

在集中研修階段,每個(gè)班級(jí)每周提交一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào),在崗實(shí)踐研修階段,每3周提交一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào),由市專家組進(jìn)行篩選、編輯,對(duì)優(yōu)秀簡(jiǎn)報(bào)在網(wǎng)上進(jìn)行交流。

在研修過程中及時(shí)提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)程研修的基本情況,每學(xué)習(xí)一個(gè)模塊總結(jié)一次。培訓(xùn)結(jié)束后,對(duì)遠(yuǎn)程研修的情況進(jìn)行評(píng)比表彰,對(duì)在培訓(xùn)工作中成績(jī)突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導(dǎo)教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學(xué)員,進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)遠(yuǎn)程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進(jìn)行通報(bào)。

五、研修考核 為確保遠(yuǎn)程研修取得實(shí)效,建立科學(xué)合理的考核機(jī)制,促使教師積極主動(dòng)的研修學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)員在研修階段的考核分為五個(gè)部分,滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分,作業(yè)考核20分,網(wǎng)上與專家互動(dòng)、交流、發(fā)貼評(píng)論20分,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(教育敘事研究、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例提交)20分,個(gè)人工作室建設(shè)20分。

六、校本研修 參訓(xùn)學(xué)員網(wǎng)上集中研修結(jié)束后,由任職學(xué)校安排10個(gè)月的在崗實(shí)踐研修,其主要任務(wù)由四項(xiàng):第一,讀一本有價(jià)值的教育理論專著。參訓(xùn)者選擇一本適合自己教育教學(xué)實(shí)際的、有價(jià)值的教育理論書籍,制定讀書計(jì)劃,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀專著,并做好讀書筆記,寫出讀書心得體會(huì);第二,完成一項(xiàng)教育調(diào)研。參訓(xùn)者就自己教育教學(xué)中的某一個(gè)問題做一項(xiàng)有價(jià)值的調(diào)研,對(duì)調(diào)研材料進(jìn)行研究、分析、比較和探討,做出理性的分析和思考,形成調(diào)研報(bào)告;第三,出示一節(jié)示范課。參訓(xùn)者將現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理念和實(shí)踐研修的成果應(yīng)用于教學(xué)中,在任職學(xué)校出示一節(jié)示范課,由學(xué)校負(fù)責(zé)人組織點(diǎn)評(píng)和研討交流,在同行的評(píng)價(jià)過程中,使參訓(xùn)者再反思、再提高,通過示范課展示起到相互促進(jìn)的目的;第四,做好課題結(jié)題工作。參訓(xùn)者根據(jù)在集中研修期間申報(bào)的課題,結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修成果,以課題研究報(bào)告或論文的形式展示出來,通過開展課題研究,達(dá)到提高自身科研能力的目的。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修

網(wǎng)絡(luò)研修校本研修互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目,該項(xiàng)目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ),以走向校本服務(wù)為目標(biāo),研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目,研修時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)一年之久,是一種迥異于以往的國(guó)培項(xiàng)目,是教育部
推薦度:
點(diǎn)擊下載文檔文檔為doc格式

相關(guān)小學(xué)教師信息

  • 小學(xué)教師工作小結(jié)
  • 小學(xué)教師工作小結(jié)99人關(guān)注

    大家好!非常高興能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)和大家一起交流。 我很崇尚這樣一句話:教育要營(yíng)造一方生命情感氛圍,讓學(xué)生精神舒暢地品味生活,切實(shí)使學(xué)生的生命世界達(dá)到最大程度的 ...[更多]

  • 中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范
  • 中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范91人關(guān)注

    2、愛崗敬業(yè); 3、關(guān)愛學(xué)生; 4、教書育人; 5、為人師表; 6、終身學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí),我充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的重要性。以下談?wù)勛约簩?duì)規(guī)范中的6條準(zhǔn)則的理解 ...[更多]

  • 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修
  • 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修91人關(guān)注

    網(wǎng)絡(luò)研修校本研修互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目,該項(xiàng)目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ),以走向校本服務(wù)為目標(biāo), ...[更多]

教學(xué)范文熱門信息