新教師工作小結 第1篇
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一、創(chuàng)新機制
機制是指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。創(chuàng)新機制是優(yōu)化中小學教師繼續(xù)教育工作的前提。機制創(chuàng)新主要體現(xiàn)在研究機制和工作機制的創(chuàng)新。
1．創(chuàng)新研究機制
教育部制訂的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》第三章第十一條規(guī)定：省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門主管本地中小學教師繼續(xù)教育工作；制定本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育配套政策和規(guī)劃；全面負責本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育的實施、檢查和評估工作?！吨行W教師繼續(xù)教育規(guī)定》第三章第十二條規(guī)定：各級教師進修院校和普通師范院校在主管教育行政部門領導下，具體實施中小學教師繼續(xù)教育的教育教學工作。筆者認為，充分發(fā)揮教育行政部門的決策作用和教師進修院校的指導作用，并使二者形成一種合力，這是搞活教師繼續(xù)教育工作的有效機制。
對我們富陽市來說，主管中小學教師繼續(xù)教育工作的是教育局市學校師干訓工作領導小組，具體實施中小學教師繼續(xù)教育的教育教學工作是富陽市教師進修學校。因此，為創(chuàng)新機制，富陽市教育局、教育局市學校師干訓工作領導小組和市教師進修學校合作進行中小學教師繼續(xù)教育的研究工作。這將取得兩種效果：一是加強教育行政部門決策的科學性，富陽市今后有關中小學教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)、管理辦法等都將在對富陽市教師進修學校對我市中小學教師繼續(xù)教育工作的調研結果、實施情況等進行評估的基礎上產(chǎn)生，這將避免決策中的，加強教育行政部門決策的科學性；二是提高教師進修學校實施的有效性，由于有教育局、市學校師干訓工作領導小組的領導與參與，使得富陽市教師進修學校在具體實施中小學教師繼續(xù)教育工作的過程中，能夠以市學校師干訓工作領導小組的名義工作文件，因而這既可以提高文件的權威性，又可以提高教師進修學校實施的有效性。
2．創(chuàng)新工作機制
教師繼續(xù)教育工作具有整合性特點，需要統(tǒng)籌本地區(qū)的職后教育，整合各種教育機構、師訓單位的力量，形成“一體化”的教師繼續(xù)教育的新體系。教師繼續(xù)教育工作又具有系統(tǒng)性特點。因為區(qū)域性的教師繼續(xù)教育本身就是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及繼續(xù)教育的各種問題，它與區(qū)域的政治、經(jīng)濟、教育文化的發(fā)展緊密相聯(lián)、互為促進、動態(tài)生成。構建區(qū)域性的教師繼續(xù)教育體系，關鍵要根據(jù)區(qū)情，根據(jù)區(qū)域的特征整體設計與規(guī)劃好教師繼續(xù)教育工作。為此，我校采用“四級管理”模式，確定市學校師干訓工作領導小組、市教師進修學校、輔導學校和中小學?！耙惑w化”的教師繼續(xù)教育的工作機制。市學校師干訓工作領導小組、市教師進修學校、輔導學校和中小學校四級教師繼續(xù)教育工作的組織機構的職能定位分別為：
——領導小組。市學校師干訓工作領導小組代表教育局，行使對全市教師繼續(xù)教育工作的領導、決策職能。
——培訓機構。市教師進修學校具體負責實施教師繼續(xù)教育的教育教學和培訓工作。主要有根據(jù)上級有關教師繼續(xù)工作的文件精神制定好師資培訓的規(guī)劃、統(tǒng)籌安排并指導好全市教師繼續(xù)教育工作、并就各校教師繼續(xù)教育工作進行考核評估等。
——輔導學校。具體負責所轄學校的教師繼續(xù)教育的工作。主要有傳達上級有關教師繼續(xù)工作的文件精神并根據(jù)文件精神制定所轄學校的教師繼續(xù)教育的工作計劃、監(jiān)督檢查所轄學校的教師繼續(xù)教育的工作等。
——中小學校。具體負責本校的教師繼續(xù)教育的工作。主要有根據(jù)上級有關教師繼續(xù)工作的文件精神制定好本校師資培訓的規(guī)劃、統(tǒng)籌安排好本校教師繼續(xù)教育活動。
二、整體規(guī)劃
整體規(guī)劃是優(yōu)化中小學教師繼續(xù)教育工作的重點。而整體規(guī)劃的重點則是確立“三個為本”的指導思想，從宏觀角度來優(yōu)化中小學教師繼續(xù)教育工作?！叭齻€為本”即：以校為本，以人為本，以師為本。
1.以師為本：我國教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的目標
“以師為本”中的“師”即為中小學、幼兒園教師。促進教師的專業(yè)發(fā)展是教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的目標，也是教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的最終價值取向。繼續(xù)教育革新與發(fā)展應根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的要素，圍繞“理論學習”、“實踐內化”、“反思提高”和“創(chuàng)新發(fā)展”這四大方面去制定培訓目標、設置培訓課程、選用培訓方法、開展培訓活動，完善教師培訓的有效模式。
2.以人為本：我國教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的抓手
“以人為本”中的“人”即為中小學、幼兒園教師繼續(xù)教育的負責人。筆者認為，“建設一支專兼結合，善于從事中小學教師繼續(xù)教育，有較強培訓能力的教師隊伍”既是搞好中小學教師繼續(xù)教育工作的有力抓手，也是我國教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的抓手。因為是他們承擔了中小學教師繼續(xù)教育的工作，他們工作的好壞決定了他們所在學校教師繼續(xù)教育工作的好壞（詳見下文“強化抓手”） 。
3.以校為本：我國教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的途徑
“以校為本”中的“?！奔礊橹行W和幼兒園。我國教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的途徑有很多條，哪條途徑更有利于我國教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的研究？筆者認為，作為教師任職學校理應成為我國教師繼續(xù)教育革新與發(fā)展的一條主要途徑，因為教師任職學校一方面是連接教師培訓機構和教師的中間環(huán)節(jié)，教師培訓機構必須通過教師任職學校來開展教師繼續(xù)教育活動；一方面要具體負責本校教師的繼續(xù)教育工作。
新教師工作小結 第2篇
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這次會議主要任務是，認真貫徹教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，研究討論實習支教工作有關問題，交流經(jīng)驗，安排部署我省高等院校師范生實習支教工作。剛才，鄭州市教育局、河南師范大學等有關教育行政部門和學校分別結合本地、本學校實際，介紹了很好的經(jīng)驗和做法，值得學習和借鑒。
高等院校師范生實習支教工作是教育部安排部署的一項重要工作，其基本內涵是：“今后高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學校進行不少于一學期的教育實習，同時，要將師范生實習與加強農(nóng)村教師隊伍建設結合起來，通過師范生實習這一環(huán)節(jié)，幫助農(nóng)村提高師資水平，支持支援農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展”。這是高師院校教師培養(yǎng)模式的一項重大改革，也是一項重要的制度創(chuàng)新。教育部要求，2007年高等院校師范生要實施這一制度。我省根據(jù)實際，提出了“積極推進、穩(wěn)步實施、先點后面”的工作方針，并決定從20*年新學期開始，實施這項制度。今年4月份，教育廳專門下發(fā)了有關文件，要求各地、各學校認真落實。目前，新的學期即將開始，我省如何推進這項工作，我講三個方面的意見：
一、充分認識高等院校師范生實習支教工作的重要意義
高等院校師范生實習支教是兩項工作結合，一是實習，二是支教，是“一箭雙雕”的事情。其意義概括起來，我認為有三個方面：
一是實習支教是當前高等院校教師教育專業(yè)（師范專業(yè)）培養(yǎng)模式的重大改革。高等師范院校主要培養(yǎng)目標是中小學教師。師范生實習是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，也是發(fā)現(xiàn)和改進高師院校課程設置體系、教學改革、培養(yǎng)模式等方面存在問題的重要環(huán)節(jié)。實習對加強教學實踐、培養(yǎng)提高師范生教育教學技能具有很好的導向作用。改革開放以來，我省高師院校圍繞服務基礎教育，服務經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，改革培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設置，狠抓教學管理，培養(yǎng)了大批各類專業(yè)人才和合格教師，為全省經(jīng)濟社會發(fā)展做出了貢獻。對師范生的實習工作，各高校也高度重視，采取多種措施，促進了實習工作的有效開展，促進了教學與實踐的密切結合。但從調查情況看，我省高師院校師范生實習也存在著一些問題，實習質量和效果并不是十分理想。目前，高師院校師范生實習時間一般是兩個月，時間短、任務重。有些學校由于實習經(jīng)費短缺，讓學生自己聯(lián)系實習學校，或回家就近實習，呈“放羊狀”。有的學生干脆弄虛作假，開一個假證明，其實根本沒有到實習學校去。
這使學生的專業(yè)技能成長、專業(yè)技能提高流于形式。教師是一個專業(yè)化很強的工作，教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和形成是要通過長期實踐形成的。時間得不到保證，實習效果也就不可能得到保證。這樣長此以往，師范生的質量也就成了問題。當前不少中小學校，特別是實施新課程以來不斷聽到對師范院校畢業(yè)生的評價和質疑，這種評價和質疑有好的一面，也有批評的一面。很多經(jīng)驗豐富的中小學教師認為，師范院校的培養(yǎng)模式需要改革，高師院校應該更多關注基礎教育領域的改革，調整培養(yǎng)計劃，改革培養(yǎng)模式，大力加強實踐性教學環(huán)節(jié)，搞好高師院校與基礎教育教學的銜接，使培養(yǎng)的教師一到教學崗位上就能開展工作。而現(xiàn)在的師范畢業(yè)生往往要經(jīng)過1到2年時間的鍛煉才能適應教學工作的需要。因此，教育部推行實習支教工作，把目前的實習時間由兩個月延長為一個學期，是符合教師成長規(guī)律，也是符合當前師范教育培養(yǎng)目標需要的。
二是實習支教工作是緩解當前農(nóng)村教師師資短缺，幫助農(nóng)村中小學提高師資水平的重要舉措。教育工作關系千家萬戶，關系家庭幸福和孩子健康成長。改革開放以來，在各級黨委、政府重視和領導下，經(jīng)過各級教育行政部門、各級各類學校的共同努力，我省教育工作取得了巨大成就?！皟苫惫ぷ鞑粩嗵岣?，義務教育真正實現(xiàn)了由農(nóng)民辦到政府辦的轉變，人均受教育年限達到了8.7年，人口素質明顯提高；職業(yè)教育快速發(fā)展，培養(yǎng)了大批實用性技術人才；高等教育普通本?？圃谛Ｉ_到100多萬，高等教育毛入學率達到23%，教育成就巨大，有目共睹。下一步，教育工作重點在哪里？關鍵在質量，在滿足人民群眾對更多更好教育的需求。而教育質量提高，關鍵在教師。從基礎教育來看，近年來通過實施“危房改造工程、課桌凳更新工程、農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程”、“兩免一補”等政策，農(nóng)村辦學條件得到很大改善，教師隊伍建設不斷加強，孩子們有學上的問題得到了基本解決。但是，隨著人民生活水平的提高，獨生子女越來越多，特別是新課改的實施，人們對上好學的愿望日益迫切。這對教師隊伍特別是農(nóng)村教師隊伍提出了新的更高的要求。但是，從現(xiàn)實狀況來看，無論是學歷結構，還是專業(yè)結構，也無論是知識結構，還是年齡結構，農(nóng)村中小學教師隊伍都還不能很好地適應新課改和全面實施素質教育的需要。目前，全省80多萬中小學教師中，農(nóng)村小學中具有?？萍耙陨蠈W歷的為55.16%，比城市低32個百分點，初中具有本科及以上學歷的為25.85%，比城市低38個百分點。從學科專業(yè)結構來看，語文、數(shù)學兩個學科教師基本能夠滿足需要，但學歷層次、知識水平和綜合素質都比較低；從體音美、英語等學科來看，全省4萬多所中小學中有專兼職英語教師6萬多人，平均1所學校不到1.5人；2.8萬所農(nóng)村小學或教學點中英語教師僅有8765人，平均3所學校還不到1名英語教師。全省4萬多所中小學中有專兼職體育教師27441人，音樂教師17253人，平均2所學校才有1名體育教師，2所學校還不到1名音樂教師。2.8萬所農(nóng)村小學或教學點中體育教師有11913人，音樂教師僅7399人，平均3所學校有1名體育教師,4所學校有1名音樂教師，而且這些教師，大部分不是科班出身，多數(shù)是通過自學轉崗的，或者是其他學科教師兼任的。從年齡結構上來看，農(nóng)村邊遠地區(qū)教師年齡大，農(nóng)村中小學教師中50歲以上的占40%，且多數(shù)是民辦教師轉正的。師范處去年在豫北一個縣調研了解到，一所村小7位正式教師，年齡最小的52歲，最大的59歲，平均年齡54.7歲，并且這些教師都是由民辦教師轉正的。這樣的教師隊伍，怎么能滿足教學，怎么能適應新課程改革的需要。近幾年，省教育廳和各級教育行政部門雖然也采取了一些辦法，加大對農(nóng)村師資隊伍的扶持力度，比如推行城鄉(xiāng)教師交流、加大農(nóng)村教師培訓等，但還不能滿足需要。教育部推行師范生實習支教工作，把經(jīng)過專業(yè)訓練的師范生送到農(nóng)村中小學中去教書實習，對農(nóng)村教育來說，是一項“雪中送炭”的工程，對緩解當前農(nóng)村教師短缺、幫助農(nóng)村中小學提高師資水平具有重要意義。
三是實習支教是青年師范大學生健康成長的重要途徑。青年大學生的健康成長是通過理論與實踐相結合、學用相結合實現(xiàn)的。實習支教，大學生到農(nóng)村，到條件艱苦的地方去接受鍛煉。農(nóng)村是個大舞臺，條件簡陋，生活艱苦。環(huán)境越是艱苦，越能鍛煉人。實習支教，對于師范生深入基層，了解國情，密切高師院校與中小學校的聯(lián)系，促進理論實踐相結合，以及自身的健康成長，都具有十分重要的作用。因此，各高等師范院校、各地教育行政部門一定要高度重視師范生實習支教工作，把這項工作納入重要議事日程，擺上重要位置，精心組織，認真安排，切實把好事辦好。
二、要落實好推進師范生實習支教工作的政策措施
實習支教是今年我省高等院校師范生培養(yǎng)模式的一項重大改革，也是教育部門的一項重要工作。推進這一工作，總的要求是：“積極推進、穩(wěn)步實施、先點后面、逐步推開”。各省轄市教育局、擴權縣教育局，各高師院校要按照這一要求，圍繞“組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習”這一目標，明確任務、分工負責，落實責任，切實把師范生實習支教工作落到實處。具體來說，高師院校要調整教師培養(yǎng)方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，優(yōu)化課程資源，強化實踐教學環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質和適應能力。要建立健全師范生實習支教工作規(guī)章制度；加強實習管理、指導和檢查工作，確保此項工作順利進行。同時，要在省教育廳統(tǒng)籌指導下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一些條件適中、集中連片的中小學作為實習基地。各省轄市教育局、擴權縣教育局、有關中小學校要將師范生實習支教與加強農(nóng)村教師隊伍建設緊密結合，根據(jù)實際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學校進行實習支教。實習基地學校要密切配合高師院校和當?shù)亟逃姓块T，做好實習支教師范生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，選配骨干教師與高師院校教師組成聯(lián)合實習指導小組，加強實習指導工作。為了確保這項工作順利推進，在工作中要努力做到以下五個方面的保障：
一是保障實習的質量。實習是師范生培養(yǎng)過程、教育教學過程必不可少的環(huán)節(jié)。實習支教，既要支持農(nóng)村教育發(fā)展，又要考慮師范生的培養(yǎng)問題，二者必須統(tǒng)籌兼顧，不可偏廢。怎么把這兩方面很好的結合起來，保證實習的質量，這就需要高校和地方教育行政部門密切配合。首先，是要選好實習支教點。從實習的角度來說，應該是選條件好一些的學校；從支教的角度來說，又應該選條件差一些的學校，條件差的地方才需要支持、支援。這樣就可能產(chǎn)生一個問題：具備實習條件的地方不一定需要師范生，歡迎師范生的地方又不一定具備實習條件。怎么解決？有兩點需要注意：一是選點；二是整個實習過程中每個環(huán)節(jié)的保障。選點問題需要高校與地方教育行政部門一起研究。選點應選條件容易保障，成本比較低，學校教育教學管理都能夠跟得上的學校。從學校的條件來說，不要太好，也不要太差。條件太好，學校不需要師范生實習，沒有這樣的需求，會遇到很多困難，地方教育行政部門也不支持；條件太差，師資條件跟不上，實習生起不到教學相長、互動成長的作用，對實習生起不到指導的作用，實習生得不到有效的指導。同時，生活條件、工作條件、安全問題都得不到保障。其次，注重實習時間和周期等問題。要充分考慮到支援農(nóng)村教育的實際需要，同時要充分考慮到教師教育的規(guī)律，遵循教師養(yǎng)成的規(guī)律，眼光要放得遠一點，把解決當前的、眼下的突出矛盾，跟長遠的隊伍建設的戰(zhàn)略思考很好的結合起來。再次，適當安排實習工作量。承擔一線教育教學的安排，需要認真籌劃，課時不能太多。國家對于課時的規(guī)定，初中的教師一般不要超過16小時，高中教師不要超過12小時，教學任務太重，根本沒有精力來反思教育教學過程，也沒有時間跟有經(jīng)驗的教師切磋，這樣會影響到實習的效果。
二是保障教學質量。掌握一定的基本學科知識、教師教育專業(yè)理論和基本技能，是師范生開展實習支教的基礎。實習支教的半年時間，如何與其它3.5或2.5學期合理調配，如何合理安排課程，怎么安排，怎么能夠把課程開齊、開足，學夠、學好，使畢業(yè)的師范生在學科知識、教師專業(yè)教育方面達到要求，高等學校一定高度重視，認真安排。同時，要充分考慮我們培養(yǎng)的師范生的適應性，考慮到本地區(qū)目前教育教學水平所急需的師資，能夠滿足當前及今后一段時間農(nóng)村教育的需求。各高校可以根據(jù)自身的實際情況，靈活設置課程體系和選課機制，盡快找到有自己辦學特色的培養(yǎng)體制。
三是保障實習支教的條件。各地要根據(jù)實際需要，協(xié)調各方面力量，多方籌措資金，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學校進行實習支教。要堅持以人為本，盡可能為實習生提供必備的食宿、交通等生活和工作上的便利條件，并在思想上多交流，生活上多關心，工作上多支持，解除他們的后顧之憂。
四是保障實習支教經(jīng)費。省教育廳將列出一些經(jīng)費支持這項工作。高師院校要加大師范生實習實踐經(jīng)費投入，優(yōu)先保證師范生實習支教經(jīng)費。市、縣級教育行政部門要積極爭取當?shù)卣嚓P部門的支持，對師范生實習支教給予必要的經(jīng)費支持。
五是保障實習支教安全。教育行政部門、高等院校、實習支教學校、學生要層層落實安全責任制，積極穩(wěn)妥地做好安全教育和管理工作，確保師范生實習支教全過程的安全。實習支教，安全第一。有一個人發(fā)生了問題，可能就把所有的工作一筆勾銷，所以首先要保障實習學生的生命安全、人生安全。
三、積極創(chuàng)造條件保障實習支教工作的順利開展
一是加強領導。省教育廳將統(tǒng)籌規(guī)劃全省高師院校師范生實習支教工作，并做好組織、協(xié)調和指導工作。市、縣級教育行政部門要將師范生實習支教與加強農(nóng)村教師隊伍建設緊密結合，積極支持師范生實習支教工作，同時，明確專門機構和人員負責和聯(lián)系此項工作，為師范生提供必要的工作、實習、生活條件和安全保障。高等師范院校要把師范生實習支教作為高師院校本科教學工作水平評估和教師教育質量評價的重要內容，成立專門的領導小組或明確專門人員，具體負責師范生實習支教工作的管理、教學、生活及實習考核等工作。各地教育行政部門也要明確專門機構和人員負責此項工作。[page]
二是加強協(xié)調。高等學校、地方各級教育行政部門和中小學校要不斷創(chuàng)新師范生實習支教的途徑和方法，及時研究和解決師范生實習支教工作中的新情況、新問題，積極探索三方合作、協(xié)同開展師范生教育實習工作的有效機制。教育廳專門制定了河南省高等師范院校實習支教基地分配方案，按照就近分配的原則，對全省辦有師范教育專業(yè)的29所高等院校和24個省轄市、重點擴權縣實習基地進行了分組。希望高師院校與實習基地加強聯(lián)系與溝通，共同做好此項工作。
三是加強管理。高師院校要建立健全師范生實習支教工作規(guī)章制度；加強教育實習管理，做好師范生實習支教前的專業(yè)思想教育和教學技能培訓，使學生基本具備從教能力；同時，采取導師帶隊、師生結合、合理配置、成組派遣等方式，組建實習支教小組。各地特別是縣級教育行政部門也要選派骨干教師擔任實習支教的指導教師，在教師考核、職務聘任和表彰獎勵等方面體現(xiàn)積極的政策導向，鼓勵和支持教師參加師范生實習支教工作，并深入中小學第一線開展教育教學研究，加強對實習支教師范生的全程指導和跟蹤管理。
四是加強宣傳。充分利用各種新聞媒體，廣泛宣傳師范生實習支教工作中涌現(xiàn)出的先進典型，及時總結推廣各地開展師范生實習支教工作好的經(jīng)驗，充分發(fā)揮典型的帶動和輻射作用，營造良好的社會氛圍。對做出突出成績的先進個人和單位要表彰獎勵和宣傳。各地、各高校要制定相應的激勵政策,充分調動各方面的積極性，確保師范生實習支教工作取得良好成效。
新教師工作小結 第3篇
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我是打心底里喜歡教育的,所以我把教育當作自己終生為之奮斗的事業(yè),而非謀生的一份職業(yè)。出于這種心理和責任，我?guī)ьI六年級畢業(yè)班走過了他們小學階段的最后一個學期。雖然道路稍有曲折，但過程卻是快樂的，令人難忘的?，F(xiàn)將本學期的一些工作重點小結如下：
教學方面，我將重點放在重知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)上。這是依據(jù)本班學生的實際情況而定的。一直以來，插班生不斷，很不巧的是，這些插班生普遍存在基礎差、懶惰、成績不理想等諸多毛病。于是，到了六年級，班中便囤積了一大批基礎薄弱的民工子女。這些學生家長整日忙于生計，無暇顧及孩子學業(yè)，于是給教育帶來了一定的麻煩。基于上述情況，本學期，我不得不花大量的時間和精力去教一些最基本的知識和學習技能。
再者，為了不至于讓學生在學習上失去興趣，我努力改革自己的課堂;參加瑞安市中心組學習，與各優(yōu)秀教師共同探索教學之奧秘，共同成長，盡量使課上得簡單、樸實，又不缺乏情趣。俗話說，興趣是最好的老師。學生有了學習興趣，就不怕成績上不去。
在班主任工作中，我本著“對學生的安全、健康負責”的教育理念，把安全工作放在第一位。其次，班級中，特殊家庭的學生也比較多，稍有不慎，便有可能使學生誤入歧途。所以我便把德育放在重要的位置，確保每位學生都能健康、快樂地為自己的小學階段畫上圓滿的句號。
青春與教育并驅。青春有了教育相伴，便有了神采;教育有了青春的注入,更顯朝氣。送走畢業(yè)班，不是教育的落幕，而是教育新的開始。
新教師工作小結 第4篇
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一、思想方面：本人有強烈的集體榮譽感，有無私奉獻精神。工作中，我在思想上嚴于律己，時時以一個老教師的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上，在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。一切服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好各項工作。
二、在教育教學上，敬業(yè)愛崗，嚴謹治教。
1、備課深入細致，平時認真研究教材，力求深入理解教材，并憑著多年積累的經(jīng)驗，準確把握難重點，還要注意學生的實際情況，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。為了每一節(jié)課的效率高，經(jīng)常集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路，時常和同年組教師研究教學環(huán)節(jié)，研究教學規(guī)律，不斷改進教學方法。
2、上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。要想提高優(yōu)秀率，課堂40分鐘是關鍵，既要培養(yǎng)學困生的學習興趣，又要注意到優(yōu)等生得到滿足，還不能忽略了中等生，這樣在一節(jié)課上就要分配好，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。做到因材施教，因人而異。
3、課后輔導是取得好成績不可缺少的重要一環(huán)，在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。當然只靠老師還是不夠，一定發(fā)揮優(yōu)等生的作用，實行以優(yōu)帶差的幫助方法，多利用課余時間加強輔導，主要就是檢查“學困生”的作業(yè)，輔導“學困生”掌握課本的基本知識和技能。
4、作業(yè)布置方面，根據(jù)減負的要求，我把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選，適當?shù)亓粢恍┯欣趯W生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。對學生的作業(yè)仔細的批改，對好的學生進行表揚，不好的學生進行教育，對存在的問題進行集中的講解。在端正學生學習態(tài)度的同時，加強培養(yǎng)了學生的各種學習能力，更好地培養(yǎng)合理、靈活的計算能力，發(fā)展了學生的思維能力和空間觀念，提高綜合運用所學數(shù)學知識解決簡單的實際問題能力。
教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
小學新教師個人工作總結從xx年7月來到xxx小學任教以來，不知不覺已經(jīng)走過了一年，在這一年中我完成了從學生到教師的角色轉變，在工作中深刻體會到了教師的艱辛和快樂，對于教育的認知更加深刻，愿意為了每一個孩子的成長付出自己的青春和汗水。一個學年的工作已近結束，我受益良多，學校其他老師對我這個新丁的幫助也讓我得到更大的成長?，F(xiàn)在我談談這一年的得失，以便取長補短，促進自己業(yè)務水平的提高。
（1）注重師德修養(yǎng)
身為一名人民教師，我嚴于律己，愛崗敬業(yè)，廉潔從教，關愛學生，為人師表，盡心盡力教書育人。平時認真深入進行政治學習，做好政治學習，提高自己的政治思想素養(yǎng)。本學年按教委要求認真學習了《致加西亞的信》和《做卓越的教師》兩本教育書籍，認真撰寫讀書筆記及心得體會。認識到忠誠、責任、愛心、勤奮、實干等品質對做好教師工作的重要性。同時學習師德先進事跡，如：學習張麗莉老師和東石鎮(zhèn)蓮山小學教師的先進事跡，學習他們的高尚師德，關愛每一位學生，提高自己的師德修養(yǎng)，在教育教學中注意滲透德育目標。在工作中服從安排，認真負責，人際關系融洽。
（2）工作得失
通過一年的教學實踐，所教的學生對科學的興趣越來越濃厚，在問題發(fā)現(xiàn)，假設提出，設計實驗方案，實施實驗能力，數(shù)據(jù)收集分析，知識拓展延伸和應用等方面有了不同程度的提高。本學年我組織了多種多樣的科學學習活動，如科學實驗活動，科學小制作，科學手抄報，學習互助小組等等，讓學生樂于學，敢于想，勇于做，將知識和實踐結合起來，使學生思維和實踐能力有所提高。但在工作中還是暴露出自己很多不足的地方，如課堂掌控能力還有待加強，對部分教學重難點的詮釋還不夠老練，教學語言的簡潔度有待提高。
（3）認真鉆研教學
這一學年我被安排擔任四年級、五年級和六年級的科學科教學工作，按照新課程標準的要求，按時保質地完成教育教學工作，努力探索適合自己的教學模式，形成屬于自己的教學風格。本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課，深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中，我認真研究教材，分析學生的認知水平，力求準確把握每節(jié)課的重點和難點。并注重參閱各種資料，制定符合學生認知水平及相應知識掌握程度的教學方法及教學形式。根據(jù)本學科特點，培養(yǎng)學生的集中思維和發(fā)散思維，著力培養(yǎng)學生的科學探究技能和創(chuàng)新意識。認真設計教案，并不斷歸納總結教學經(jīng)驗，促進自身教學水平的提高。在此基礎上還總結撰寫教育教學隨筆及《培養(yǎng)學生科學技能與方法的探究》和《從疑出發(fā)探究新知——探究式課堂教學策略》的教學論文。上課時注重學生學習主動性的發(fā)揮，發(fā)揮自己作為教師在學生學習中的主導性作用，有意識的培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及邏輯性，著眼于學生學習方法的養(yǎng)成，尊重學生，發(fā)揚教學民主，建立互助學習小組，促進學生自主學習，使學生在競爭和互助的氛圍中不斷提高。另外我致力于培優(yōu)轉后，讓不同的學生在科學上得到不同的發(fā)展。作為新教師，我一直在邊教邊學，及時總結經(jīng)驗教訓，向優(yōu)秀教師和教學經(jīng)驗豐富的老教師學習，取長補短，爭取盡快成長為一名優(yōu)秀的人民教師。
（4）堅持業(yè)務學習
新教師工作小結 第5篇
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論文摘要：文章通過對小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的分析，提出要以小學教育教學工作過程為依據(jù)，以小學教學工作、教研工作、班主任工作、德育工作和社會實踐活動為內容，構建小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系，闡述了課程體系構建的指導思想、模塊構成與體系特點，并提出了實施措施。
高職高專院校?？平處熍囵B(yǎng)作為培養(yǎng)小學教師的主陣地，其課程設置直接關系到未來小學教師知識技能的建構，關系到基礎教育質量的提高。?？平處熍囵B(yǎng)同本科教師培養(yǎng)在培養(yǎng)目標、質量規(guī)格、課程設置上有很大不同。近年來，不少學者對于本?？平處熍囵B(yǎng)課程改革及其差異性，從理論、實踐以及比較的角度提出了許多精辟的見解，這無疑對教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的重新構建起到了積極的推動作用。本文試圖從職業(yè)行為研究的角度，通過對小學教師教育教學工作內容與過程的分析，探討?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)小學教師職業(yè)技能的課程設置，其意為培養(yǎng)社會所需求的高水平的小學教師，提供課程改革的參考建議。
一、目前小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系存在的弊端
1.課程體系不能體現(xiàn)小學教育教學工作對教師素養(yǎng)的訴求。小學教育教學工作的內容涉及教學、教研、德育與班主任工作等多方面，且工作的對象是兒童，同其他以物為勞動對象的職業(yè)活動有著質的區(qū)別。這就規(guī)定了從事小學教育專門人才的培養(yǎng)，應關注小學教育教學工作對小學教師的職業(yè)特質要求:人格的情感性和人文性，知識結構的綜合性，教育教學的技能性和藝術化，思維模式的半童性與教育現(xiàn)場的研究反思能力。目前的課程設置，學科知識結構體系明顯沒有很好地體現(xiàn)教師工作過程的要求，不能實現(xiàn)?？平處熃逃囵B(yǎng)小學教師崗位關鍵能力與技能的任務要求。
2.課程體系不能體現(xiàn)小學教師培養(yǎng)的目標和質量規(guī)格。目前，課程體系的封閉性導致培養(yǎng)的教師“口徑過窄，知識結構單一，綜合與創(chuàng)新能力欠缺”。通過對廣東江門市區(qū)小學進行的訪談調查可以得知，絕大多數(shù)校長強調“復合”與“應用”，希望師范生的基礎知識應做到“寬厚”，教育教學實踐技能應“過硬”，個人特長要“明顯”，師范生應是“素質全面，一專多能”。如新會圭峰小學校長談到，學校的建設經(jīng)驗證明，只有教師綜合素質高，特長明顯，才有利于開展各種活動，對學生進行特長教育?；A教育管理者之所以有這樣的體驗、希望和要求，究其原因，主要是因為小學教師承擔著啟蒙教育的重任，和其他教師相比更需要具備綜合素質。
3.課程體系不能主動適應基礎教育改革與發(fā)展的需求。?？平處熍囵B(yǎng)工作應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，課程體系中應體現(xiàn)與基礎教育改革協(xié)調一致的全新教育教學理念，如以學生為本的教育價值觀、科學的人生觀、學生觀、師生觀和質量觀。而現(xiàn)有的課程體系中缺乏應有的“新課標解讀”等，沒有充分地讓學生了解基礎教育課程改革的實踐教學體系，缺少與基礎教育的聯(lián)系與溝通。當前的?？圃盒＝處熍囵B(yǎng)課程結構模式簡單，與基礎教育改革的要求嚴重脫節(jié)，人才不銜接，不對口，遠遠不能適應中小學教學改革的需要。
4.課程結構不合理。目前的小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系，不能體現(xiàn)?？平處熃逃奶攸c與競爭力，具體表現(xiàn)在以下幾方面:職業(yè)技能培養(yǎng)課程等同于教育專業(yè)課程，課程設置還是老三科:教育學、心理學與學科教學法。結構不合理，缺乏實用性、針對性與實效性。這其中沒有職業(yè)技能培養(yǎng)課程，根本不能滿足學生職業(yè)技能形成的需要。重理論，輕實踐，即理論課程多，實踐實訓課程少，課時少且實踐訓練不夠，難以形成學生先進的教育理念和基本的教育教學技能。以課時、學分或課程比例等統(tǒng)領職業(yè)技能課程的設置，忽視了職業(yè)技能課程類型、課程模塊、學科課程之間的內在聯(lián)系，使職業(yè)技能課程設置缺乏一定的彈性空間，限制了職業(yè)技能課程設置的思路，更不利于現(xiàn)行小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系結構的改革。
二、小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系構建的依據(jù)
1.?？平處熍囵B(yǎng)的目標定位與質量規(guī)格。隨著教育的改革發(fā)展，傳統(tǒng)的由中師培養(yǎng)小學教師的機制不復存在。教育部在2002年9月10日頒布的《關于加強專科以上學歷小學教師培養(yǎng)工作的幾點意見》中規(guī)定，專科以上學歷小學教師的培養(yǎng)要納人高等教育體系。小學教師培養(yǎng)的任務已由?？圃盒３袚６S著城市中小學生源的逐步減少以及對教師學歷的高要求，?？茖W歷師范生就業(yè)的機會也逐步減少。?？茙煼渡木蜆I(yè)更多的是面向農(nóng)村，并且是農(nóng)村小學。因此，?？圃盒＝處熍囵B(yǎng)的目標，應定位于培養(yǎng)農(nóng)村教育需要和愿為農(nóng)村教育事業(yè)服務的高素質的小學教師。
這種高素質小學教師的質量規(guī)格必須是“專兼結合、綜合發(fā)展、特長明顯、技能過硬”?！皩＜娼Y合”指能上好小學一門主干課程，并至少能兼一門課;“綜合發(fā)展”指知識結構完整，自然科學和人文社會科學文化素質、思想道德素質和身心健康素質等整體素質水平較高;“特長明顯”是指個人的文學、體育、藝術、動手制作等方面有一技之長;“技能過硬”體現(xiàn)在“會”上，如會課堂教學與管理，會當班主任，會指導學生社會實踐活動，會開展教學研究等，表現(xiàn)出較高的技能水平。
2.小學教育教學工作過程。小學教師教育能力是為實現(xiàn)小學培養(yǎng)目標，在各種教育教學活動中所表現(xiàn)出來的能力傾向。小學教育教學工作過程，主要包括教學與管理、班主任、德育與教研等實際工作內容，具有復雜性、科學性、教育性等特點。所以對小學教師職業(yè)崗位和工作過程分析，是小學教育人才培養(yǎng)課程體系建構的基礎，課程體系與課程內容選擇應以職業(yè)技能形成為依據(jù)。
根據(jù)1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和2001年的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》等文件精神，并參照上海市教委《關于加強中小學教學常規(guī)的若干意見》和廣州市番禺區(qū)《中小學教學工作管理常規(guī)(試行)》，可以界定小學教育教學工作過程包括課堂教學與管理、班主任工作、教育教學研究、思想品德教育和課外社會實踐活動等具體任務，它們之間相互聯(lián)系、相互融合，但各個過程的側重點是不一樣的。每一項工作任務的完成都需要教師有相應的工作技能才能實現(xiàn)。具體分析見表1:
三、小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的建構
課程是人才培養(yǎng)的藍圖，是人才培養(yǎng)規(guī)格質量的保證，科學的課程體系是教師專業(yè)化與職業(yè)化教育成敗的關鍵。因此，我們必須從職業(yè)教育創(chuàng)新的高度，更新培養(yǎng)教師的人才觀、質量觀和教學觀，按照職業(yè)化、技能化、綜合化的要求和基礎教育新課程改革的發(fā)展方向，改革高師院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系和教學內容。我們要改革師范類課程設置管理辦法，按照小學教育教學工作任務與職業(yè)技能的要求，構建師范生職業(yè)技能培養(yǎng)課程，加強職業(yè)技能實踐訓練，以培養(yǎng)學生作為一名教師所需要的各項教育技能。
1.課程體系建構的指導思想。課程體系應充分體現(xiàn)高師院校?？茙煼渡呐囵B(yǎng)目標要求及“技術立校、文化育人”的辦學優(yōu)勢和為基礎教育服務的特色，體現(xiàn)“專兼結合、綜合發(fā)展、特長明顯、技能過硬”培養(yǎng)規(guī)格，貫徹以小學教育教學工作過程為基礎來構建職業(yè)技能培養(yǎng)的課程設計思想，堅持教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系與內容適合基礎教育課程改革，通識課程、專業(yè)課程與職業(yè)技能課程相結合，理論教學與實踐活動相結合，課內學習與課外學習相結合，校內訓練與校外實踐相結合，為學生職業(yè)技能的形成創(chuàng)造條件，促進學生教師職業(yè)技能的全面提高。
2.職業(yè)技能培養(yǎng)的課程體系。長期以來，我國的師范院校較為注重學科專業(yè)知識，而在文化基礎課以及教育理論和實踐課程方面存在明顯不足。當前，加大職業(yè)技能培養(yǎng)課程和實踐訓練在課程中的比重是教師教育改革的普遍趨勢，在整個小學教育人才培養(yǎng)課程方案的制訂中，適當壓縮了學科專業(yè)課的比例，增加了職業(yè)教育技能培養(yǎng)課程比例，突出了小學教師這一職業(yè)獨特的專業(yè)性。
為此，我們認為職業(yè)技能培養(yǎng)課程，應根據(jù)小學教師完成工作任務的職業(yè)技能要求進行設置。具體包括以下六個模塊:教學工作模塊，即教育學、教育心理學、中小學教育改革研究、新課標解讀、學科教學法、普通話、書法、簡筆畫、教師口語;教研技能模塊，即小學教育研究方法、教育評價與測量;教育技術模塊，即多媒體和網(wǎng)絡教育技術、課件的設計與制作;德育工作模塊，即心理健康教育與輔導、教師禮儀、教育政策與法規(guī);班主任工作模塊，即優(yōu)秀班主任研究、師生溝通的藝術、班主任工作、應用文寫作;社會實踐模塊，即小學綜合實踐活動、藝術實踐。實踐課程由下列課程組成:教育見習與教育(頂崗)實習。
3.職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的特點。職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的特點主要包括:系統(tǒng)性—以系統(tǒng)組織的方式將教育科學的知識融合在一起，形成學生教育科學思想觀念，發(fā)展其靈活運用教育理論的技能。職業(yè)性—體現(xiàn)了小學教師崗位工作任務的要求，具有與其他社會崗位不同的特殊職業(yè)技能要求。實踐性—職業(yè)技能的形成是在實踐中實現(xiàn)的，將理論學習與實踐訓練融合起來，有利于學生積累寶貴的實踐經(jīng)驗和教育職業(yè)技能的養(yǎng)成與轉化。案例性—應結合教育現(xiàn)實，以案例為教學與訓練的切人點，能發(fā)揮課程的最大效用，調動學生學習的積極性。專題性—打破傳統(tǒng)的開課方式，將各課程的重點內容以專題形式進行教學與訓練。目標性—每一門課的具體培養(yǎng)目標明確，以培養(yǎng)學生的教育職業(yè)技能和解決問題的意識為目標。
四、小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的實施
1.強化實踐類課程，突出教師職業(yè)技能培養(yǎng)。實踐類課程的宗旨是培養(yǎng)人的實踐能力和實踐智慧。我國由于多方面的原因，教師培養(yǎng)課程中一直存在著理論課程設置比例過大，實踐類課程比較薄弱的問題，造成學生教育理論與教育實踐脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴重。強化實踐類課程，是培養(yǎng)小學教師職業(yè)技能的切實措施，意在幫助未來的小學教師加強對科技活動、社會活動等課程的興趣、愛好，并在活動中得到鞏固，逐步培養(yǎng)他們的操作能力、創(chuàng)造精神和發(fā)展個性特長，從根本上解決理論聯(lián)系實際、學以致用的問題，使?？粕纬闪己玫闹R結構、較好的專業(yè)工作能力和社會適應能力，提升專業(yè)思想，從而促進素質的全面提高。一要增加實踐性課程的比重，使之占總課時的比例，由原來的過低情況提高到20%一25%。在課程形式上，可更加靈活多樣，可采取教育(頂崗)實習、模擬實習、教育觀察、教育研究和管理實踐等多種形式進行教育實踐，通過社會調查、參觀、走訪等各種形式開設綜合實踐活動。在學科教學中，還可采取研究性學習和課外活動的方式，多方增加學生參與社會實踐活動的力度。二要搞好實習實訓基地建設。這是構建實踐類活動課程體系的重要因素。增加教育教學實訓設備投人，建設校內微格教學實訓室;建立一批長期合作的、富有學校特色與內涵的校外實習學?；?。通過建立配套的實訓與實習管理措施，切實提高師范生教育教學技能培養(yǎng)的教育實踐成效。三要加強實踐類課教師隊伍建設。高職高專院校要上好實踐課，關鍵在教師。培訓一支具有高度事業(yè)心、思想端正而且具有專業(yè)特長的教師隊伍，對于開展好科技活動尤為重要。
新教師工作小結 第6篇
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新任教師 壓力源 訪談法
一、引言
隨著社會科技的不斷發(fā)展，教育教學改革的實施以及教師專業(yè)化的不斷推進，教師壓力問題日益凸顯。壓力通常被定義為：當個體面臨外在環(huán)境刺激時，經(jīng)認知評估，感到外在環(huán)境刺激會給自身造成相當程度或過度的負擔，感到個體應用自身資源無法應付的情況。壓力的致因稱“壓力源”。壓力源是指個體感知到的并且經(jīng)過認知評價認為對機體有威脅并引起機體的壓力反應的事物或環(huán)境[1]。心理學家馬特?賈維斯在總結上世紀80年代以來研究成果的基礎上，將壓力源分為3類：（1）教學工作本身的因素（如，工作量、工作時間、角色負荷、教學秩序等）；（2）對壓力的認知不足（相關因素包括：自我效能感和歸因方式等）；（3）系統(tǒng)因素（如，缺乏社會支持、對改革的認識、領導方式等[2]。新任教師作為教師隊伍里的一個特殊群體，他們大多數(shù)是富有扎實的專業(yè)知識和積極的工作熱情的、剛走出校門的高等師范院校畢業(yè)生。遵照德耶弗斯[3]劃分的教師發(fā)展的五個階段，新任教師一般指新手階段即剛參加工作的教師或實習師范生，以及優(yōu)秀新手水平即具有2-3年教齡的教師。本文以此為主要依據(jù)，將新任教師定義為正式上崗3年以內的教師。
新任教師剛剛脫離學生的身份走上工作崗位，需要應對自身的角色轉換的問題，又需要面對學生、同事、學生家長、社會與婚姻戀愛等人際、社會的各種問題，壓力相對較大。從20世紀70年代起，教師工作壓力逐漸增加，國內許多學者的相關研究表明，教師工作中存在相當程度的壓力。壓力源主要可能是生理的、社會的，或是心理的，包括期望和理想等能夠引發(fā)壓力反應的事件或條件。宋宙紅和王琳[4]采用自編教師壓力問卷對新教師（教齡兩年以下教師）和老教師（教齡十年以上教師）進行比較研究，結果表明，新教師的壓力主要來源于課堂教學壓力、課堂管理壓力和自我期待無法滿足產(chǎn)生的壓力；馮錦英[5]認為，新教師壓力主要來源于學生、領導、同事、學生家長等的人際因素。
縱觀以往研究，大多是從定性層面提出一些思辨性的觀點，而采用量化的實證方法專門針對新教師壓力的研究很少，且基本是采用問卷法進行施測。為此，本研究采用量表式的訪談提綱為主，以開放式問題為輔，在使訪談結果可進行量化分析的同時，也可獲得一些與訪談所涉及的壓力源各方面的深層次信息，以彌補問卷法的缺陷。當然，因訪談對象有限，所以筆者在選擇訪談對象時，盡可能讓訪談對象的特征多元化，以便獲得更多與新任教師壓力有關的信息。
二、研究方法
1.訪談對象
35名工作年限在3年以內的年輕教師（因教師工作時間從9月起，因而不滿一年的按一年算），其中男教師15人，女教師20人；本科學歷28人，大專學歷7人；工作年限1年的有13人，2年的有12人，3年的有10人；任教單位為公辦性質的有22人，私立性質的有13人；任教單位為小學的有5人，為初中的有11人，為高中的有12人，為職校（包括大中專）的有7人；訪談對象工作地點和人數(shù)分布為珠三角發(fā)達城市市區(qū)7人，粵東市級城市10人，粵東縣級城鎮(zhèn)（縣城所在地）10人，偏遠農(nóng)村8人；調查對象中既有中小學主要科目語數(shù)英以及職校、?？圃盒５膶I(yè)課教師，也有其他學科如美術、體育等學科，分布中小學各主要任教學科。
2.訪談工具
采用程俊玲、鄧從真、劉麗等人編制的《中小學教師工作壓力問卷》[6]的第一部分“工作壓力源量表”來設計訪談提綱。訪談提綱主要涉及中小學教師工作壓力源的八個方面[7]：（1）教育教學改革，如教學改革對教師提出了高新要求、學校實行聘任制等。（2）學生問題，如學習態(tài)度不端正。（3）學校管理問題，如會議過多。（4）工作特征，如工作量大。（5）職業(yè)發(fā)展問題，如工作上缺少必要的設備和教學材料。（6）身心特征，如自我期望值過高。（7）家庭問題，如家離學校遠。（8）社會問題，如社會對教師要求越來越高。研究顯示，《中小學教師工作壓力問卷》具有良好的結構效度，一致性系數(shù)α=0.5690-0.9005，重測系數(shù)r=0.8137-0.9787。
3.訪談實施
采用訪談法，通過與研究對象新任教師口頭進行訪談，收集對方有關研究主題的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料。根據(jù)調查工具設計訪談提綱，前期先對兩位新任教師進行試談，修改訪談提綱并記下注意事項；與訪談對象確定訪談時間，實施訪談。后期進行過程中，因時間和空間上受到限制，采用qq訪談[8]的形式補充15份數(shù)據(jù)。每次訪談開始前，先確保訪談對象有充裕的時間并處于沒有過多干擾的環(huán)境。訪談開始后，先說明“請你在以下這些問題中，針對你個人的情況回答這些問題給你造成的壓力所處的等級，0表示沒有壓力，1表示壓力較輕，2表示壓力中等，3表示壓力較大，4表示壓力很大”；接著以較為平緩的語速向被調查者陳述調查題目，并為每道題做好記錄。qq訪談補充數(shù)據(jù)過程中，獲取被訪談者的qq號后，與被訪談者做好事先溝通，確保訪談對象能在一定時間內配合完成該調查。訪談開始后，先說明訪談注意事項，了解訪談對象的基本信息，如性別、工作年限、工作單位基本情況等，接著逐一向訪談對象呈現(xiàn)訪談問題，要求被訪談者逐一回答，從qq窗口中復制被訪談者答案，整理并匯總。
4.數(shù)據(jù)處理
采用spss16.0統(tǒng)計軟件對被試的壓力總分和維度均分進行統(tǒng)計分析。壓力源總分是維度均分乘以總被試數(shù)，維度均分是指維度分除以組成某一維度的項目數(shù)。
三、結果與分析
1.新任教師總體壓力狀況
教師對工作的總體壓力感反映了教師對自己工作壓力狀況的總的感受和看法。在每次訪談開始時，首先對被訪談教師提問“總的來說，作為一名教師，您感到壓力有多大？”35名新任教師的回答情況見表1。此表顯示在本調查的新任教師中有74.3%認為自己的工作壓力較大或很大。
表1 教師工作壓力狀況
2.新任教師工作壓力源狀況描述統(tǒng)計
表2列出了調查結果中35名新任教師在壓力源8個維度上的得分情況。從平均分上看，8個維度的壓力源給新任教師帶來的壓力程度從大到小依次為學校管理、學生、工作特征、社會壓力、職業(yè)發(fā)展、身心特征、教育教學改革及家庭。
表2 8個維度壓力源的比較
3.新任教師工作壓力人口統(tǒng)計學變量分析
（1）男女新任教師在壓力源各維度上的比較
將男女新任教師8個維度的壓力源均分進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，男新任教師在學校管理、工作特征、家庭、社會四個維度上的得分均顯著高于女教師（分別為：t=5.08，p=0.03；t=4.71，p=0.04；t=5.09，p=0.03；t=3.56，p=0.05）。這表明，男新任教師壓力總體而言明顯高于女教師。
（2）不同任課特征的新任教師在壓力源各維度上的比較
表3 不同任課學年段的新任教師各壓力源維度的比較
單因素方差分析結果（如表3）顯示，不同任課學校類型（包括小學、初中、高中和大中專職校四個水平）的新任教師工作壓力得分在教育教學改革、學校管理、工作特征、職業(yè)發(fā)展、身心特征5個因素上差異顯著；進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在工作特征、職業(yè)發(fā)展和身心特征三個維度上，初中和高中新任教師的壓力得分無顯著差異，但均高于小學教師和大中專教師；在教育教學改革和學校管理兩個方面，初中新教師壓力得分最高，其次是高中和小學，大中專新任教師最低。不同任課年限和學科的老師在各壓力源維度上差異均不顯著。
四、討論與分析
1.新任教師總體壓力較大
從新任教師工作壓力狀況來看，感受到壓力較大或很大的教師已達74.3%，本結果高出程俊玲[6]得出的54.2%和邢強[9]得出的68.8%的結論，他們的研究對象為中小學教師總體。這一結果表明新任教師群體中的壓力大的比例相對更高。
2.新任教師主要壓力源
本調查發(fā)現(xiàn)，新任教師在學校管理、學生、工作特征、社會壓力、職業(yè)發(fā)展和身心特征方面壓力較大，教育教學改革及家庭因素壓力程度較小。這與朱從書等人[10]和鄭曉芳[11]的研究結果具有一致性。
學校管理因素和學生因素給教師造成的壓力遠遠超過其他因素。學校管理因素包括領導隨機聽課，教學質量評估，做展示課公開課評優(yōu)課及選拔課，完成教學科研論文，學校各項檢查、評比、考核較多，教育、教學工作得不到領導和有關部門的支持和配合，學校的不合理決策，過多會議等。學生因素包括學生的成績在年級的整體排名、學生在校出問題時老師應負的責任，學生聽課效率不佳、學習態(tài)度不良、課堂違紀不服管教及學生個體差異大，接受水平不同引起的教學困難。作為新手教師，剛走出校門，角色的轉變以及應對學校管理給其造成較大壓力。
從訪談中了解到，大部分新手教師在初上崗時學校在教學方面一般采取“以老帶新”的模式，初上崗半年內每月安排不少于2次的聽課評課，這是培養(yǎng)新教師提高教學質量的一種方式，有助于新手教師教學技能的成長，但是，因聽課評課給新手教師帶來的壓力不容樂觀。年輕教師在面對學校的其他規(guī)章制度時，因適應上的問題也造成了一定的壓力。這如調查中所反映的，學校管理因素給新任教師帶來了較大的壓力。這除了與學校的制度和環(huán)境民主寬松程度有關系外，也與新任教師個人的適應能力和在讀期間、實習期間積累的教學經(jīng)驗有一定的關系。學校在培養(yǎng)新任教師的過程中，必要的“傳幫帶”能提高新老教師的優(yōu)勢交融，也需帶給新任教師人文管理，讓新任教師在寬松、有發(fā)揮空間的環(huán)境中展現(xiàn)自己的能力和優(yōu)勢。作為新任教師，較快地適應教學環(huán)境和學生環(huán)境顯得格外重要；當然，這需要新任教師拓寬人際溝通渠道，樂于且善于向有經(jīng)驗的老教師虛心請教，熱愛工作，熱愛學生；此外，新手教師之間也應當注重資源共享和教學經(jīng)驗總結。
本研究還發(fā)現(xiàn)，學校管理壓力在高中教師中體現(xiàn)較為明顯，這很可能與我國的高考體制和高中工作任務較重有一定關系。而后進生、頑皮的學生又時常成為初中新手教師的困擾，這除了與初中生的年齡特點有關，也與我國實施的九年制義務教育制度有關。當然，新手教師與學生的交往也存在一些優(yōu)勢，他們剛剛走出校門，與學生年齡差距較小，且較能體會學生內心，如能將這些優(yōu)勢以及剛剛在校期間學到的教育學、心理學知識和技能充分運用到課堂教學及課外輔導、交流當中去，將呈現(xiàn)良好的教學效果和融洽的師生關系。
3.對新任教師影響較小的壓力源
新任教師來自家庭的壓力最小，這是新任教師壓力源的一個突出特點。新任教師一般年齡在25歲左右，完成大學學業(yè)，家庭情況一般較為穩(wěn)定。這也是與其他中小學教師壓力源研究有較大差異的地方，家庭因素在已婚教師當中的影響較為嚴重。作為初參加工作3年以內的教師，家中負擔較小，父母一般還沒退休，能滿足自己的生活所需。家中老、弱、病、殘讓新任教師感到壓力的情況較少，家離學校較遠早出晚歸而感到疲憊的情況相對較少。大部分離教師家里較遠的學校能夠提供教師員工宿舍，方便工作，小城鎮(zhèn)或者農(nóng)村教師這方面的困擾也相對較小。教育教學改革壓力源在新任教師中影響相對較小，這也是新任教師異于老教師的一個特點。新任教師創(chuàng)新能力強，在教學改革中能有效地適應改革，作為新時代的教師，適當?shù)膲毫δ艽碳ば氯谓處煵粩嗵嵘约海m應改革。在近幾年的教師招聘中，一般采用聘任制，目前并不是大部分學校都采取這樣的方面，特別在小城市或者城鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)，這種情況較少，或者是較為形式化的，對新任教師的壓力不如其他因素明顯。但這些壓力仍然存在，或者在少部分新任教師的工作生活中存在。
4.新任教師中男教師壓力相對較大
除學生因素的壓力外，其他各因素均顯示出在新任教師團體中，男老師比女老師的工作壓力。這與趙雪和謝華的研究[12]結果一致，她們的研究發(fā)現(xiàn)，中小學女教師的職業(yè)壓力狀況總體水平偏低。在訪談和實踐、實習過程中聽課的經(jīng)驗反映，新任教師中，年輕女老師較難與班中“頑固分子”建立良好的關系，但男老師能較好地處理這一點，而學生因素給教師帶來的壓力中有相當一部分出于問題學生的處理上。這與新任男教師的人格魅力和與學生特點有一定的聯(lián)系。除此之外，其他因素均顯現(xiàn)男教師的壓力較大。教師隊伍中，特別是中小學教師隊伍中，男教師的比例相對較小，由于社會因素影響，男教師承載的社會壓力較大，這需要他們在工作中更好地表現(xiàn)，更好地完成工作任務，壓力就如此產(chǎn)生了。
5.8個維度的壓力源對不同類別的新任教師的影響
本研究結果顯示，不同任課學校類型的新任教師工作壓力得分在教育教學改革、學校管理、工作特征、職業(yè)發(fā)展、身心特征5個因素上差異顯著。進一步比較發(fā)現(xiàn)，在工作特征、職業(yè)發(fā)展和身心特征三個維度上，初中和高中新任教師的壓力得分無顯著差異，但均高于小學新教師和大中專新教師。這一結果與石林等人[8]的結果基本一致，他們的研究發(fā)現(xiàn)，高中教師的總壓力感均值最高，其次是初中教師，小學教師的總壓力感均值最低。
筆者以為，我國的中學教育在很大程度上是應試教育，成績是評價學生好差的最重要標準，加上近些年來中學生的考試和升學壓力增大，甚至要超過高考；而小學和大中專學校對學生學業(yè)成績則沒有如此高的要求。在這種評價體制和教育環(huán)境下，中學新教師的壓力大于小學和大中專新任教師就是順理成章的事了。另外，在教育教學改革和學校管理兩個方面，初中新教師壓力得分最高，其次是高中和小學，大中專新任教師最低。這可能主要與初中學生的心理特點有關，初中生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，逆反心理和行為表現(xiàn)明顯；此外，自上個世紀90年代以來國家一直提倡“素質教育”和新課程改革，新教師又缺乏教學和課堂管理的經(jīng)驗，這也在一定程度上加大了初中新教師的壓力。而大中專學生心理發(fā)展相對成熟、學業(yè)壓力較小，學校對教師的管理和教學要求在四種學校中相對最低，因此，大中專新任教師壓力最小。
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參考文獻
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[11] 鄭曉芳.中小學教師職業(yè)壓力對職業(yè)倦怠和工作滿意感的影響研究.長春：吉林大學博士學位論文，2013.
新教師工作小結 第7篇
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一、師德表現(xiàn)
教師的稱號是神圣的，教師的道德是高尚的。本學期，我認真學習江總 “ ”主要講話材料，按時參加 、業(yè)務學習，不斷提高自身素質，加強道德修養(yǎng)，以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《七不一要一規(guī)范》來規(guī)范自己的言行。嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度。關心集體，以校為家。響應學校號召，積極參加學校組織的各項活動，注重 理論的學習，積極向黨組織靠攏。有幸參加了保持 員先進性教育學習。
二、班級管理工作
第二學期，領導給了我擔任班主任的鍛煉機會，雖接任時有些猶豫，但還是接任了這項及具挑戰(zhàn)性的任務。要想把班級管理好，首先要有好的干部班子，因此，我通過從原任課老師處了解，以及兩周的觀察，首先確定了班里的小干部，并經(jīng)常性的對其執(zhí)行 教育，使他們在班級中起到了表率帶頭作用，也使整個班級的良好的班級風氣及學習風氣得以形成。此外，我還注重學生平日良好習慣的養(yǎng)成，發(fā)覺問題，及時開展班會執(zhí)行 討論，我還積極組織學生參加學校組織的各項活動。通過師生的共同努力，我班的一日常規(guī)成績、班前歌成績以及兩操成績均列級部前列。在體育節(jié)中，我班獲男子拔河第一名，在藝術新星評選中，我班的杜明達獲聲樂藝術新秀、孫艾瑞獲器樂特長生。
三、教育、教程工作
（一）語文、思品教程工作：語文教程對于我來說是一個陌生的學科，又加上本學期時間短，這無疑對我是一個挑戰(zhàn)。在教程中，我積極向身邊有經(jīng)驗的教師請教程習，抽時間就去聽課提高，認真參加教研、集體備課活動，從各方獲取知識提高自己。通過同事們的幫助和自己的努力，我從對語文教程的陌生在較短的時間內“上了路”，在期初工作檢查中，所執(zhí)教的課受到聽課領導徐主任、陳主任的肯定。慢慢的，在學習中，我不斷用上了自己學的有關理念，不斷嘗試于我的教程，比如從洋思中學學習回來后，不斷的摸索，在實踐中用其所用，棄其所短，使自己的教育教程水平有所提高，學生的自學能力以及朗讀能力也有了很大的提高。在本學期中，還有幸參加了我校向鎮(zhèn)推薦教程能手的說課比賽，作為參賽的僅有的幾名老師中的一員，一名剛任語文教程的教師來說，是一次難得的鍛煉機會，也證實了我的教程水平得到了領導老師的認可。
在思品教程方面，我認真?zhèn)湔n，深刻領會課標，通過搜集資料來充實自己的課堂教程，使這門課上的有趣，還對學生執(zhí)行 教育，發(fā)揮本課程的育人功能。
（二）音樂教程及器樂輔導方面：
為了提高自己的教程認識水平，適應新形勢下的教育工作，我積極的參加各項培訓活動，認真記錄學習內容。本年度我繼續(xù)領悟新課程標準，以新思路、新要領來指導自己的工作，認真?zhèn)湔n、上好每一節(jié)常規(guī)課。成功的使三年級的學生從豎笛轉為竹笛。還有幸又中心校推薦參加了區(qū)教程能手的評選活動，促使自己的教程水平又有了新的提高。
在器樂隊輔導方面，我克服新老隊員交接的難處，加緊訓練，在慶元旦文藝匯演中，學生精彩的表演獲得了陣陣掌聲。在張店區(qū)百靈藝術節(jié)中，所排練的節(jié)目獲二等獎，我也被評為優(yōu)秀輔導教師。本學期，雖擔任班主任及語文教程，我還是克服種種困難，帶領學生運用 中午以及下午時間加緊訓練，在慶六一文藝匯演中獲一等獎第一名的好成績。在張店區(qū)藝術新星評選中，所指導的王瀟茹獲器樂藝術新秀，我被評為張店區(qū)優(yōu)秀輔導教師。[]
四、個人提高以及取得成績
在本學期，在課余學習之余，有幸參加了張店區(qū)骨干教師培訓、鎮(zhèn)名師論壇以及去洋思中學學習活動，這些活動，使我得到了鍛煉及提高。根據(jù)自己的三年籌劃，認真學習，積極參加讀書活動。
本人在本年被評為張店區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導員、鎮(zhèn)十佳青年教師、鎮(zhèn)教程能手，被評為張店區(qū)優(yōu)秀輔導教師。在鎮(zhèn)基本功比武中，說課獲一等獎、板書獲二等獎；所寫的教程隨筆被評為鎮(zhèn)優(yōu)秀教程隨筆.
新教師工作小結 第8篇
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21世紀，教師與學生生活場域的不同和變化，使得傳統(tǒng)意義上的教育教學、學習和生活，從節(jié)奏到質量都發(fā)生了深刻的變化。青少年學生從多種渠道獲取的信息和資源不僅數(shù)量大，而且內容多樣、視角多變、形態(tài)復雜。學生在比較中不再被教育者所傳遞的主流意識形態(tài)的信息、觀點、價值取向所左右。當今社會所需要的人才規(guī)格，也由以往的知識型、順應型轉變到具有批判性思考特征的體驗型、創(chuàng)新型人才。如此，有必要提出“道德教師”的范疇，讓全體教師明白，只以工作量的投入衡量教師境界的高低是不夠的，道德教師應當在反思與探索的過程中不斷涌現(xiàn)生命的新能量，形成師生互動之勢：
具有健康的生命樣態(tài)，包括健康的身體、充沛的精力和飽滿的精神；有適當?shù)闹R儲備和知識觀念；具有駕馭教育現(xiàn)場的能力或教育智慧，其中包括整合和靈活運用跨學科及百科知識的意識和能力，有營造教育場、優(yōu)化教育環(huán)境和氛圍的意識與能力；樹立先進的思想道德觀念；樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。
道德教師之所以要樹立這些觀念，其深層意味著超越工具論的教師觀，而轉變?yōu)橐粋€發(fā)展論的教師觀，從而對教師的要求也就產(chǎn)生了質的超越。新教師必須走出單純傳授文化知識的教育范式，而以發(fā)展作為新教育理念的內核，并在發(fā)展人的整體框架下，認識、理解與操作教育。在設計教育教學方案和實施一系列具體教育改革措施時，教師不能再把知識的傳授作為其職業(yè)的核心價值，也不再把對學生的有效約束當成符合師德修養(yǎng)的唯一正確選擇。而要在傳授知識的同時，注重促進學生多方面的發(fā)展，發(fā)展學生的能力、個性和德性，豐富學生的精神世界，反過來也發(fā)展教師自己。
教師究竟應有怎樣的發(fā)展觀呢？首先，要著眼于為未來培養(yǎng)人才，一方面單純?yōu)楝F(xiàn)實培養(yǎng)人才的目標定位容易過時，畢業(yè)生易遭受市場冷遇或“閑置”。另一方面，新教師要面對學生群落里的各種新異現(xiàn)象。因為人的發(fā)展是一個生態(tài)創(chuàng)生的過程，是不同個體根據(jù)自身的方式實現(xiàn)互動，不斷創(chuàng)造新知識、新道德的過程?，F(xiàn)實生活中所蘊涵的知識和道德及其對學習的實際意義，是從書本規(guī)范條文的“背誦”中無法體驗到的。教師要鼓勵學生在學習和體認既有知識與道德的基礎上，敢于和善于根據(jù)不同的社會情境創(chuàng)造新的生活方式。
其次，發(fā)展的主體既有學生，也有教師，師生互動發(fā)展，共同發(fā)展。在20世紀，杜威提出過發(fā)展學生適應生活的能力，布魯納提出發(fā)展學生掌握基本知識結構的能力，贊柯夫強調學生的“一般發(fā)展”等，卻變相忽略了教師本身的發(fā)展。事實上，一個教師在不進修、不發(fā)展的狀況下，經(jīng)過一個或幾個教育教學周期之后，他的教育教學觀念和知識、能力結構等，就不能再引領學生了。因此，必須充分認識人類的“反哺文化”現(xiàn)象，牢固確立雙向發(fā)展觀、互動發(fā)展觀。
其三，確立可持續(xù)發(fā)展觀。教育的可持續(xù)發(fā)展觀強調在教育經(jīng)費投放和教師智力資源使用的時候，不僅是從本代或本屆教育教學質量的角度考量，而是要自覺考慮到未來各代或各屆教育教學質量的保持與提高，并形成良性循環(huán)。
新教師工作小結 第9篇
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認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面：
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。
6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，
博采眾長，提高教學水平。
8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
三、工作考勤方面：
新教師工作小結 第10篇
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小學新教師試用期工作總結范文一
轉眼間，從xx年年12月份參加工作至今已近一年，經(jīng)過這一年的努力工作和不斷學習，我獲益良多。在這里感覺有必要總結一下近一年的得與失，發(fā)揚好的地方改進不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。
作為一名剛剛畢業(yè)的大學生，雖然有四年的專業(yè)知識學習，但是實踐的東西接觸的少，對許多現(xiàn)場問題不了解。面對這種情況，依靠自己認真的學習，促成自身知識結構的完善和知識體系的健全，讓自己盡早、盡快的熟悉工作情況，少走彎路。在接觸到新的陌生的領域時，缺少經(jīng)驗，對于業(yè)務知識需要一個重新洗牌的過程，自己在同事的幫助下，逐漸融入到嶄新的工作生活中。
在學習生活上，慢慢完成了學生角色的轉變，逐步進入工作狀態(tài)，努力開展工作。 記得初來學校參加工作，完全陌生的環(huán)境和生活狀態(tài)，也曾經(jīng)很擔心不知該怎么與人共處，該如何做好工作。
但是學校寬松融洽的工作氛圍、良好的學習發(fā)展機遇以及在各位領導和同事的關心和幫助下，讓我完成了從學生到老師的轉變。通過近一年的體驗已經(jīng)逐漸適應了這邊的工作狀況，對于領導們的關心和關懷，我感到了很大的動力和壓力，爭取在以后的工作生活中以更加努力的優(yōu)秀成績來回報。不僅能夠彌補自己耽誤的工作學習而且能夠有所成就。
我在領導和同事的幫助下，我已經(jīng)有了很大的進步。但我深知自己還存在一定的缺點和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、對學校的工作任務能認真完成，但積極性不夠;
2、與學校的領導和同事們在思想和工作業(yè)務交流不夠;
3、自己的整體素質和業(yè)務能力還有很大的差距，待進一步提高。
4、對業(yè)務的學習還不夠，以后一定要加強。
過去的一年，是不斷學習、不斷充實的一年，是積極探索、逐步成長的一年。我也深知，在業(yè)務知識上，與自己本職工作要求還存在有一定的差距。要按校領導的要求：年輕人就要努力學習理論認，真鉆研業(yè)務。在今后的工作和學習中，自己要更進一步嚴格要求自己，加強思想美德、業(yè)務知識方面的學習，認真總結經(jīng)驗教訓，克服不足，要始終保持一種積極向上的心態(tài)，努力做好自己的本職工作。
小學新教師試用期工作總結范文二
時光飛逝，轉眼間，我在新教師崗位上工作已將近一年。在這關鍵的一年時間里，我實現(xiàn)了由學生向教師角色的大轉變，真正適應了學校的正常教育教學生活，也已融入到了樹下小學教師集體的大家庭當中。在學校領導的關心和支持下，我的教學工作已逐漸步入了正軌，并且在教學成長之路上收獲一個又一個可喜的進步，教學能力、學習能力和專業(yè)水平都得到了明顯地提升。在這一年的成長歷程中，我收獲頗豐，但也存在一定的不足?，F(xiàn)將一年以來的工作總結如下：
身為一名人民教師的我，現(xiàn)在的工作生活過得緊張忙碌而又不乏充實，受益非淺。盡管在初為人師的教學之路上難免磕磕碰碰，曾為學生的不努力而擔憂，抑或是為自己缺乏教學經(jīng)驗，特別是班級管理經(jīng)驗而感到納悶，曾為學生對自己的辛勤輔導當成是老師的自作多情而懊惱一切的一切，都還需要我不斷地去努力，去學習、研究和探索教學經(jīng)驗和班級管理經(jīng)驗，了解學生，認真?zhèn)浜谜n，上好課，認真輔導，盡心盡力，以求問心無愧，期許盡早成為一名教學能手直至教學骨干，獲得長足的進步，獲取寶貴的經(jīng)驗。
我擔任四年級和五年級以及六年級這三個中高年級的美術教學，同時還兼任學校幼兒班的班主任。對于一位剛踏進教師行列的新老師來說，我面對的是一大堆的未知和茫然。起初，我將它當成是對自我的一次大挑戰(zhàn)，盡自己的最大努力去嘗試，不斷去適應和探索，同時還向老教師請教經(jīng)驗。一路下來，我覺得兼顧三個年級的美術教學，很多時候覺得力不從心，六年級的學生兩級分化嚴重，學習好的同學比較自覺和勤奮，但另一方面，基礎比較差的學生也比較多，無心向學、懶惰成性，上課喜歡講話，搞小動作，讓我變成在三個年級兩邊轉，兩頭忙，一來要管理好幼兒班，整理瑣碎的班級事務管理，應對幼兒的好動和紀律管理，還要負責對高年級差生及時的輔導，有時真的感到很累。此時自己也會用阿q的精神來自我安慰和調節(jié)：要是自己有分身術就好了!自我認為，面對這一局面，講究方法非常重要，時間和多種因素也要充分考慮在內，盡管有些因素是無法把握和控制的。
在教學工作總結上，我努力鉆研教材，寫教案，認真?zhèn)湔n等。在研究教材方面，對于課程的教學重難點，起初把握不是很精當，但在老教師的指導幫助下，通過對教師教學用書的反復研讀和學習，我逐步對教學重難點的把握有了一定的領悟。在教學工作中，讀懂、讀透教材非常重要，這一直是我的指導老師對我的諄諄教導。只有把教材吃透，理解消化了，教學的效果和質量才能得到保證和提升。從教育的角度看，美術課程是一門對學生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對美術課程的重視還遠遠沒有達到應有的程度。
美術課在中小學課程中，依然處于弱勢地位。認清這一點，有助于我制定切合實際的美術教學標準。理想的美術課程應該盡量使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，因此我想方設法去調動學生的學習積極性，倡導愉快教學，讓學生在課堂學習中獲得樂趣。遵循著這一教育理念，我一直在努力著。在課堂教學中，注重靈活地選擇教學方法，并注意圍繞教學目標來開展教學活動，注重培養(yǎng)學生的課前預習、課后復習良好學習習慣。本著一課一評，在評中求反思，在反思中求提升原則，我都會認真聽取其他聽課老師提出的寶貴意見和建議，認真反思并改進。自己也認為，只有善于進行教學反思才能使自己成長得更快。
在班主任個人工作計劃中，我因為缺乏班級管理經(jīng)驗，同時又是幼兒的班主任，所以感到甚是吃力，多虧了學校領導和各位老師的幫助和指導。但面對著一班小家伙，我有時候還真是感到束手無策，一大堆繁瑣的事情等著我去操心，一大堆繁瑣的工作等著我去身體力行，一大堆班級小矛盾等著我去處理。對于班級的有效管理，在我向其他老師取經(jīng)的過程中，我懂得了要當好一名班主任，要有信心、耐心和愛心，這三心在班級后進生的轉化工作中表現(xiàn)得極為重要。當班主任給我的最大感觸就是深刻體會到了愛心和責任的力量。對于幼兒小朋友，他們有的才剛剛入學，面對陌生的大集體，或許有許多的不適應，我更要認真地給予引導和鼓勵。在這里，我特別要感謝何文琴老師給我的鼓勵和幫助，她毫不保留地將她十幾年來的班級管理經(jīng)驗傳授給我，讓我懂得了班級課堂教學常規(guī)管理在班級管理中的重要性，于是我根據(jù)她的經(jīng)驗作法來常抓學生的常規(guī)工作，在她的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)她的課堂教學常規(guī)管理做得非常好，尤其是她的身體語言，一個手勢，一個簡單的動作，一個表情，一個眼神，無不在傳遞著某一種信息。學生也能立刻明白她發(fā)出的各種信號，可見她初期的嚴抓常規(guī)，已使學生養(yǎng)成了一種自覺的習慣。她也成了我最敬佩的一位好老師，無形之中，我以她為榜樣自我激勵著。在班上，面對著一張張可愛的臉蛋，我心中充滿了喜悅和奮斗沖勁，時刻提醒著自己：一定要帶好這班小精靈。所謂好的習慣要從小培養(yǎng)，自然而然，我很注重他們良好行為習慣的養(yǎng)成教育。希望他們能快樂地成長，讓自己也時刻懷有童心的我也覺得，自己也正如他們一樣，一同成長著。
在一年的工作中，無論是教學工作還是班主任工作，我都覺得自己存在著很多的不足，比如，合理統(tǒng)籌的能力有待提高，教學管理工作中不夠嚴格，計劃意識不強，與家長間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏管理的技巧和藝術等。在為期一年的新教師培訓課的學習過程中，我確實成長了不少，學到了很多專業(yè)內外的知識，認識到自己的一些不足。正所謂：有則改之，無則加勉!既然看到了自己的不足，我將積極改正。在今后的工作中，我將會多調整心態(tài)，多反省自己，多進行教學后反思，做好工作計劃，多向老教師取經(jīng)和學習避免走多彎路，從多角度多方法看問題，讓自己真正地快速成長起來。
小學新教師試用期工作總結范文三
光陰荏荏，自20xx年8月參加教育工作即將一年了，面對我人生另一起點的第一年自己充滿信心，因為我堅信路是人走出來的。回顧這一年，自己是不斷探索奮斗、不斷檢討完善的一年。
在參加工作的這一年來，本人我堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，積極參加政治學習和集體活動，認真文聽講，不斷提高自身思想覺悟。自從2xx-x年8月23日的教師宣言后，我光榮的加入了教師這一行列。成為教師的那一天我深深體會到為人師表的意義。
學為人師，行為世范，是每個老師都應該遵循的，是對老師行為的一個規(guī)范。這一年來，我很注意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。因為初中階段的學生正處在一個特殊的學習階段：學生處于成長發(fā)育階段，具有叛逆的個性，沒有成熟的善惡分辨的能力，很多壞習慣也有很多好習慣都是在這個階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關系。
我本著服務他人，鍛煉自我的想法去工作。堅持做到認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課。問心無愧的上好每一節(jié)課，積極思考改變體育課中的游戲，以調動學生的積極性，堅持寫教后感和教學雜記，不斷積累經(jīng)驗，懂時立即向師傅、組里其他老師請教。盡職盡責做好學校交給我的每一份工作，熱心幫助同事，能團結同事，協(xié)調工作。關心愛護學生，我相信我會做的更好。
