編童話故事作文 第1篇
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【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a
【文章編號】0450-9889（2013）09a-0041-02
童話是孩子眼中的世界，而想象是童話的翅膀。翻開學生的日記，我們不難發(fā)現(xiàn)，童話題材是學生的首選，許多動物、植物都成了日記本中的“座上賓”“席上客”，孩子對童話的喜愛之心可見一斑。然而，在童話作文教學現(xiàn)場，孩子卻思路堵塞，表達不暢；創(chuàng)編的童話故事天馬行空，想象卻欠合理。
童話作文中的想象為何會縮水？根據(jù)童話教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，童話作文教學上教師只讓孩子想象，而沒有給孩子想象的云梯。教師應如何引導合理想象，讓學生會寫童話？這就需要關注孩子心理年齡，為孩子搭起想象的云梯，讓孩子心中的童話發(fā)出嫩綠、健康的枝芽。
【教學內(nèi)容】童話作文
【適用年級】小學中段，三年級最佳
【教學目標】
1.了解童話特點，續(xù)編童話故事，想象合理，充滿意趣；
2.由賞到說到寫，想象既要大膽又要合理；
3.多角度想象，發(fā)展思維空間，拓寬想象力。
【教學準備】
1.推薦學生閱讀童話故事；
2.班級內(nèi)組織童話故事會。
【設計意圖】博觀而約取，厚積而薄發(fā)。讓孩子在童話的閱讀、故事的浸潤中，潛移默化地感受童話的美妙和童話寫作的特點，為童話寫作的有效教學打基礎。
【教學過程】
板塊一：情境創(chuàng)設，開童話趣味大門
1.閃亮登場：今天的課堂，我們請到一位特別的嘉賓。（出示卡通大公雞圖，粘貼在黑板上）
2.熱情招呼（學生向大公雞問好）
3.外形夸贊：看來大家很歡迎這位新朋友，誰來說說這位朋友的樣子？可以用一個詞，也可以用一個句子來表達你的喜愛之情。（學生自由發(fā)言，教師及時評價）
4.情境創(chuàng)設：
（1）角色更換（師取同樣大小的公雞圖，貼在自己的胸側(cè)）
（2）情境教學
1.師（自豪神氣狀）：是呀，我長得確實帥呆了，比唐老鴨秀氣，比鵝靈氣，大受眾粉絲的追捧。更重要的是，深得我家主人的寵愛哪！誰能猜猜，這時候的我，心情是怎么樣的？（指生說）
2.師（垂頭喪氣狀）：是呀，我確實太高興了，心里飄飄然呀。可是天有不測風云，“雞”有旦夕禍福。一場禽流感席“雞”而來，我呀?jīng)]事，可是我的主人怕極了，擔心我也會染上該死的病毒，就把我“放逐”了。你們說，我還能樂嗎？誰是我的知音，說說我現(xiàn)在是什么心情？（生說）
【設計意圖】課堂伊始，通過“卡通人物登場”“打招呼”“外形夸贊”“心情猜想”等形式創(chuàng)設富有情趣的課堂氛圍，激發(fā)學生“說趣”，還孩子一顆童心，開啟學生想象的大門，為后面童話想象的創(chuàng)編定下了情感的基調(diào)。
板塊二：展開想象，為創(chuàng)作搭設云梯
1.想一想、說一說，放飛思維的羽翼
（1）猜想人物
師：茫茫世界，定有我的容身之處。剛走到野外，你們猜，我碰到了誰？
（指多名學生說，及時評價，鼓勵學生天馬行空地想象）
（2）猜想對話
師：我走呀走，走到一片桃林邊。呀，真漂亮呀！遠遠看去，一片紅，像天邊的紅霞，可美了。走近一看，每棵樹上的桃花個個穿著紅紗裙，原來她們正在比美呢。嗯，我得向她們打聲招呼。你猜，我會如何打招呼？
（同桌互說、全班指說并評價，鼓勵學生多角度想象，引導學生注意情緒和內(nèi)容要匹配，或高興或熱情或垂頭喪氣皆可）
（3）猜想情節(jié)
師：公雞的大嗓門把正在比美的桃花姐姐們驚著了，一個個抬起頭好奇地看著它。突然，一個細細的聲音響起：站住——這個細細的聲音是由誰傳出的？接著還說了什么？聽到這個聲音，桃花會怎么說？公雞又是什么反應？
（四人為一個小組，一個扮演公雞，另三個扮演桃花或其他事物，進行情境想象，對話表演；選其中一個小組上臺表演，師生評價，關注學生想象是否大膽，內(nèi)容和語境是否相符）
2.比一比、評一評，豐富想象空間
（1）比讀語段
師：有兩個同學剛才偷偷地跟在大公雞身后，聽到了他們的對話，于是他們倆分別把看到的和聽到的寫了下來。
出示：
①大公雞走到桃樹林邊，看到許多桃花，就和她們打招呼：“桃花姐姐，你們好！”桃花們正在比美，其中一朵桃花說：“站??！你是誰？”大公雞說：“我是公雞呀。”一聽是公雞，桃花們連忙說：“快走，快走！別把病傳染給我們！”大公雞只好灰溜溜地走了。
②大公雞可難過了，正垂頭喪氣地走呀走，走到一片桃林邊。呀，真漂亮呀！遠遠看去，一片紅，像天邊的紅霞，可美了！再走近一看，每棵樹上的桃花個個穿著紅紗裙，原來她們正在比美呢。大公雞心情突然好了起來，甩了甩彩發(fā)，整了整衣服，熱情地向他們打招呼：“桃花姐姐，你們真漂亮！”桃花們正興致勃勃地相互比美，看到大公雞，嚇了一跳。其中一朵桃花大聲叫起來：“站住！快站住，別過來！”接去又有一朵喊：“姐妹們，他身上有病，有禽流感，那病可厲害了！會傳染呢！”一聽會傳染，一朵朵桃花害怕極了。這時候，風公公來了，大家跟著風公公，身子側(cè)向一邊，像避開可怕的大老虎一樣躲著大公雞，而且還對著大公雞喊：“快走！快走！”
看到大家不歡迎自己，大公雞可傷心了。他只好離開桃花林，往別的地方走了。
（2）體會異同
學生自主交流，得出見解：
相同點——把事物當作人來寫，充滿幻想，想象合理。
不同點——添加比喻、動作神態(tài)等詞語，故事更加生動。
3.想一想填一填，搭建想象舞臺
（1）鏈接童話，助力想象
師：大公雞真的好傷心呀，他氣呼呼地離開了桃花林，繼續(xù)往前走。走啊走，他又會走到哪些地方，碰到誰呢？接下來請大家閉上眼睛想象，然后填寫下面的“童話城入場券”，比比誰的想象最大膽、最有意思，但又合理。
（2）搭建框架，放飛想象
學生填寫“童話城入場券”
（3）小組合作，暢談想象
【設計意圖】兒童是想象的天才，童心是想象的源頭。本板塊摒棄了機械模仿范文的方法，通過人物猜想、對話猜想、情節(jié)猜想、語段比讀、“童話城入場券”填寫，由想到說再到演，趣化童話指導形式，既分解了童話撰寫的難點，緩解寫的坡度，又觸發(fā)學生靈感，靈動學生思維，積淀了語言，積累了素材，誘發(fā)了表達欲望，于無形中升華了童話撰寫的有形指導。
板塊三：下筆為文，創(chuàng)建童話世界
1.童話續(xù)寫
師：大公雞走呀走，碰到了這么多的朋友，可是發(fā)生的故事卻各不相同，故事到底如何呢？請大家拿起筆，走進童話世界，把你看到的、聽到的、想到的寫下來。
（學生續(xù)編童話，老師巡視并關注學生的學情，及時指導和鼓勵）
2.童話共享
學習小組交流，推薦最有意思的文章參加班級展示。
3.童話賞讀
將小組內(nèi)被推薦的文章在全班展示交流。師生及時評價，關注文章的語境是否合乎情理，想象是否奇特有趣。
【設計意圖】“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，讓孩子在思維正敞開，想象正噴發(fā)，情感正濃郁時落筆成文。同時，通過小組童話共享、全班童話賞析，延續(xù)孩子的童話情致，明晰童話的特點，品嘗童話的意趣，延續(xù)童話的夢想。
板塊四：再設支點，讓想象延伸
1.出示故事結(jié)局：兩個月過后，禽流感已無蹤影，各種家禽被主人召回。
編童話故事作文 第2篇
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一、數(shù)字“3”在故事中的運用
讀著一個個童話故事，發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，作者經(jīng)常會在故事里安排三個主要人物，或者三個具體的故事情節(jié)。比如《格林童話》中的金鳥，安排了三個王子去捉金鳥，最后一個勇敢謙虛的小王子又在最后得到了金鳥、金馬、金公主。大家非常熟悉的《三只小豬》，作者讓第三只小豬蓋的房子最牢固，以體現(xiàn)它的勤勞能干。德國童話《三個音樂家》中，小提琴手和喇叭手去對付矮人老公公都沒有成功，而吹笛手以他的勇敢和機智，最后和公主過上了幸福的生活。就連我國的神話故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我認為這樣安排故事可以使故事內(nèi)容更為飽滿，讀來更有情節(jié)感，有時作者又通過比較來傳達善良、寬容、勇敢等品質(zhì)，或者是體現(xiàn)做一件事情的不易。
發(fā)現(xiàn)了這樣一個秘密，我特意安排了一次練筆，也把“3”運用到自己的童話故事中去。比如，你可以安排三個小動物共同去完成一件事，或者讓一個小動物經(jīng)歷了三次才把一件事順利完成。經(jīng)過提醒，孩子們的筆下就產(chǎn)生了這樣一些故事，《小白兔找工作》，讓小兔找三次，以體現(xiàn)小兔的懶惰；《三個朋友》，通過故事表達什么樣的朋友才是真正的朋友；《出走的小猴》，小猴走三次，媽媽找三次，體現(xiàn)媽媽對孩子的愛。雖然，還有很多孩子不能學得很老練，但故事內(nèi)容飽滿了許多。
二、讓兩個“我”進行對話
德國貝伊修達恩著的童話故事《紅色魔法書》里，小男孩西姆奈學到魔法后，把自己變成一頭肥牛，讓爸爸賣了賺錢，然后自己再變回來逃掉，當他進行得很順利后，他內(nèi)心的“我”站出來勸解自己：“西姆奈啊，你今天做了一件壞事！你騙了人家，想想如果被騙的人是你，會不會難過呢？下次不能再這樣了?！钡髂纺慰粗职珠_心的樣子，并沒有收手，直到變成馬后無法變回原形，他頭腦中的另一個自己又說話了：“你看，都是你不聽我的話，如果你不騙人，怎會落得如此下場？”
安徒生童話《皇帝的新裝》中的心理斗爭也寫得很精彩，當皇帝去看新衣卻看不到新衣時，他慌了，內(nèi)心隨之開始暗暗說話：“什么情況？哪兒有漂亮的布料？我怎么什么都看不見？不行，我決不能像個傻瓜一樣愣在這兒?！比缓?，皇帝就開始了裝腔作勢的表演。
這樣的內(nèi)心活動是不易察覺的，往往會被忽略，但通過故事，通過點撥，孩子們就會恍然大悟，并嘗試著模仿。其實，不僅僅童話故事中用得著這樣的內(nèi)心描寫，生活中我們的心理斗爭無處不在。例如：媽媽不在家，你想看電視，但作業(yè)還沒有完成的時候；考試時遇到一道難題，只要向同桌那兒瞄一眼就可以了，但要不要真的這樣去得分；我把班級圖書角的一本書弄破了，但沒有人看見，我要不要承認……相信只要讓孩子意識到這樣的心理活動無處不在，他們很快就能掌握方法，把它表達出來。
三、讓文中的人物開口說話
一個故事少不了精彩的對話，對話是作文的“魂”。而孩子們編寫的故事里，總是忽略對話描寫，懶于斟酌對話。閱讀童話時，我?guī)ьI孩子們進入角色反復表演對話，品味對話時的神態(tài)、動作，找尋對話描寫的方法。以《海的女兒》為例，摘錄文中的一些對話：
①“慢著，我們還得談個條件?！蔽灼庞终f，“你必須拿你最好的東西來換我的藥――我要你悅耳動聽的聲音?！?/p>
②“哦，他竟然不知道是我救了他的命！”小人魚在心里說。盡管這樣，她依然愿意為他做出任何犧牲。
③突然，王子狂喜地叫起來：“啊，我的救命恩人，我終于找到你了！我是多么幸福啊――這真是上天的安排！”
這三句話中提示語的位置各不相同，怎么安排很有講究。一般提示語的安排有五種不同的位置，作用的細微變化如下：
第一種，提示語在前，一般強調(diào)提示語。
第二種，提示語在后，一般突出說的話。
第三種，提示語在中間，一般突出前后說的話，提示語既有語氣上的停頓，也有意思上的停頓。
第四種，省略提示語，使得對話流暢、急切。
第五種，提示語和說話內(nèi)容各獨立一節(jié)，既強調(diào)了提示語，也突出了說話內(nèi)容。
編童話故事作文 第3篇
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一、創(chuàng)設情境,培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性想象。
根據(jù)教學要求,教師可創(chuàng)造不同的情境,加深學生對情節(jié)內(nèi)容的理解,豐富學生的想象力。這里重點談音樂和電教。
1、黑格爾說過:“音樂是情感的藝術(shù)?！敝挥惺箤W生處在形象活潑的音樂氛圍中才能受到良好的情感熏陶,達到最佳的教學效果。著名教育家杜威也提出:“為了激發(fā)學生的思維,必須有一個實際的經(jīng)驗情境,作為思維的開始階段。”在教學中,根據(jù)教學需要,選擇適合的音樂,創(chuàng)設童話情境,把學生引進一個充滿趣味的童話屋來展現(xiàn)想象力。
2、低年級學生好奇性強,注意力容易分散,采用電教媒體創(chuàng)設情境,直觀形象,極易吸引學生的注意力。因為電教媒體能產(chǎn)生活躍的動態(tài)畫面,使內(nèi)容更充實,更形象,更具有吸引力。從而觸發(fā)學生思維的靈感,為學生插上想象的翅膀。
二、體驗感悟,挖掘創(chuàng)新潛力
童話的語言淺顯生動形象,內(nèi)容有趣,充滿想象和極大的誘惑力。教學時應注意調(diào)動學生動口、動腦來豐富想象力,挖掘創(chuàng)新能力。
l、講故事。講故事是學生動腦復述童話的過程,是發(fā)展創(chuàng)造的過程,是加入主觀思想的過程,是豐富想象的過程。講故事包括述童話和創(chuàng)童話。述童話是按照課文重復講述,創(chuàng)童話是在課文原意的基礎上加上自己的想象和思想。教學時主要運用創(chuàng)童話。
2、分角色朗讀。分角色朗讀是童話學習中非常普遍的教學手段,它讓學生認識事物關系,了解人物語言、性格,揣摩人物心理,培養(yǎng)了學生的審美觀和想象力。
3、演童話。演童話是激發(fā)學生學習興趣的途徑之一。興趣是個體的認識傾向,這種認識傾向使人對有興趣的事物積極地探究,并帶有情緒色彩和向往的心情,讓學生參與表演,極大地調(diào)動了學生的學習積極性。
三、歸納訓練,提高創(chuàng)新質(zhì)量
寫童話是提高創(chuàng)造思維的重要方式。兒童的審美特點是直觀,表面,隨意,富于幻想,模糊不清。寫童話作文正是順應了他們富于幻想的特點,他們的幻想在作文中得以體現(xiàn),童話寫作是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維最肥沃的土壤。低年級學生寫作童話,用童話引路,不僅解決了學生不知寫什么,怎么寫的難題,而且發(fā)展思維,豐富了他們的想象,滿足了他們的心理需求,讓他們覺得寫作其實是一件很容易的事。在進行童話創(chuàng)作時,我遵循從說到寫,從想到練的原則。在動手寫童話之前,都要安排先說后寫,因為口頭編寫時,可以充分發(fā)揮學生的想象,而且老師可以適時作點撥輔導,起到畫龍點睛作用,學生們也可以互相學習,互相借鑒。學人所長,補己之短。同桌說,自己說,在人人說的基礎上,完整升華,在輕松自主中完成了童話的創(chuàng)作。
1、續(xù)童話故事。續(xù)童話是培養(yǎng)想象能力的一種有效的訓練方式。學生通過想象實際感受,構(gòu)思新的故事情節(jié)。這在小學低中年級的教材中運用普遍。
2、編寫故事。圖畫形象直觀,借助圖畫來幫助學生編童話,讓學生按自己的想法編,不必拘泥于一定的形式,在練習時先引導學生從多幅畫開始,因為多幅畫提供的內(nèi)容較多,有完整的故事內(nèi)容。只要一幅幅編下去,并加以想象,肯定能編出一個完整的童話故事來。重要的是一定要放開學生的想象力,讓他們大膽地去幻想,不要拘泥于圖畫原本,能夠看到圖畫以外的東西,使故事更加豐富和精彩起來。
當學生用多幅圖編童話較為熟練后,我就讓學生用單幅圖來編童話。單幅圖提供的是故事的部分畫面,需要學生通過想象、聯(lián)想把單幅圖擴展成多幅圖,然后在依據(jù)想象中的多幅圖把故事編出來。到一定程度后,我引導他們把單一的動物植物圖編成童話故事,變無話可說為有話可寫。把現(xiàn)實的世界、夢幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融為一體。如此,小學生的寫作才能得到淋漓盡致的發(fā)揮,他們的創(chuàng)造力得到張揚。
3、詞語組合編寫。詞語“搭橋”的童話即讓學生按教師提供的詞語或短語為線索編寫童話故事。詞語提供的幻想天地是無限廣闊的,你可完全不受任何約束,在有限的詞語中幻化出各種有趣的幻想故事來。這種方式簡易,可操作性也很強,同時也極易培養(yǎng)學生幻想思維的能力。設計這類訓練時,應注意詞語在意義上的相互聯(lián)系,便于學生憑借詞語擴散思維。
編童話故事作文 第4篇
閱讀提示：本篇共計2103個字，預計看完需要6分鐘，共有251位用戶關注，26人點贊！
一、從讀童話到編童話
要讓小學生編童話，就得先讓他們在肚子里裝上幾十篇乃至上百篇童話。為此，我們經(jīng)常從《365夜》里選一些故事性強、有代表性的童話作品，如《老虎和黑熊》《聰明的小鴨子》《小兔乖乖》等讓學生讀，讀后教師加以指導。如學生讀了《老虎和黑熊》以后，教師便提出一些問題讓學生思考：黑熊的力氣比老虎大，為什么老虎反而打敗了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特點？你讀了這個故事受到了哪些啟發(fā)？這樣讀得多了，學生便能從感性上認識到童話的一些特點：如童話一般都采用擬人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、獅子、狐貍、羊之類的動物，這些動物跟人一樣會講話、會思考，各有各的性格特點，如狐貍狡猾，老虎兇猛，狼殘暴，羊溫順，孔雀虛榮愛美，蜜蜂辛勤勞動……又如，童話一般都有完整的故事情節(jié)，并經(jīng)常用反復敘述的方法。雖然有不少幻想成分，但也必須合乎情理，有現(xiàn)實生活作基礎。此外，童話故事還能幫助我們認識社會中的人和事，增強是非觀念，受到思想教育。學生有了這么一些感性認識，就為他們編寫童話準備了必要的條件。
二、從集體編到個人編
一開始，同學們會感到編童話故事有困難。為了幫助大家打開思路，消除畏難情緒，教師可以先帶領全班同學共同討論，集體編寫。第一次指導編寫，教師從大家拿來的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一頭大象放在講桌上，然后問大家：用這三件玩具可以編一個什么故事呢？經(jīng)過討論，大家認為可以編這樣一個故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后來，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具體地展開故事呢？這就要求教師帶領學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，充分地展開想象。教師問學生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的說，早晨，大灰狼的肚子很餓，到森林里捕食小動物，碰到了小白兔。有的說，兔媽媽帶小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到處跑著玩迷了路，被大灰狼盯上了。在編到大象伯伯救小白兔時，有的說，大象伯伯趴下來，讓小白兔跳到它的背上去；有的說，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；還有的同學說，還是大象伯伯把小白兔送到小河的對岸比較安全。
在指導學生編寫的過程中，教師還要注意引導他們通過分析比較，從中選擇一個比較合乎情理的編法。如編到大象跟大灰狼搏斗時，有的同學說，大象用腳踩死了大灰狼。有的同學則不同意這種編法，理由是：狼比較靈活，大象比較笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比較靈活，而且很有力量，還是編成用鼻子把大灰狼扔進小河里淹死了比較合理。
就這樣你一言，我一語，大家相互啟發(fā)，相互補充，相互討論，很快就把故事編成了。通過集體編寫，大家感到只要開動腦筋，想得在理，編童話故事并不難。此時，同學們躍躍欲試，情緒高漲，教師便趁熱打鐵，組織他們分頭擺玩具，編童話故事。教師把同學們拿來的玩具經(jīng)過搭配分給各個小組，讓每個同學“各取所需”，邊擺邊編；童話故事編好后，就輪流在小組內(nèi)一邊擺，一邊講給大家聽，請大家?guī)椭薷?、補充；最后再把自編的童話故事寫下來。
三、從編童話到講童話
童話編好后，教師還要求學生一一當眾講，但不是照本宣科地講，而是拿著玩具邊擺邊講。教師還鼓勵他們添枝加葉，盡量把童話故事講得形象些、生動些。在哪些地方添枝加葉呢？教師一般要求他們從三個方面想：一想故事中的“人物”是什么樣子，什么裝束打扮；二想你的故事發(fā)生在什么地方，周圍有哪些景物或陳設；三想在不同的場合，你故事中“人物’’的神態(tài)有什么變化，想些什么，會說些什么。講的過程不是簡單的重復，而是一次再創(chuàng)造。講過后，教師要求同學們進行評論，或指出其優(yōu)缺點，或提出修改意見。講得好的同學，大家報以熱烈的掌聲，以示祝賀。這樣做，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也使他們領略到成功的快樂。
通過一個學期的教學實踐，我們體會到指導學生“擺玩具，編童話”，必須處理好三個關系：
一是要處理好“仿”與“創(chuàng)”的關系。初編童話，往往有“套編”的現(xiàn)象，這是正常的。正像學書法先臨帖一樣，學編童話也必須有一個摹仿的過程。只要教師善于啟發(fā)、引導，學生就能逐步擺脫
“套編”，從而編出富有創(chuàng)造性的童話故事來。
二是要處理好“擺”與“編”的關系。中年級學生抽象思維能力雖有所發(fā)展，但形象思維仍占重要地位。即使是他們的抽象思維，也往往帶有很大成分的具體形象性。讓學生一邊擺玩具一邊編童話，有助于調(diào)動他們的形象思維，從而把故事編得具體、生動些。反過來說，隨著編的故事逐漸成型，學生又要不斷地抽換或增減玩具，以調(diào)整、補充他故事中的角色或道具，從而使之更符合童話的故事情節(jié)。學生邊擺邊講，就像是在演出童話木偶戲，學生自己是編劇，又是導演，同時還是解說員。這樣學生既動手又動口，既演示又解說，就能有效地調(diào)動起學生的形象思維，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。
三是要處理好“讀”與“寫”的關系。讀童話是吸收，編童話是傾吐。沒有吸收就沒有傾吐。因此，抓好童話故事的課外閱讀就是十分必要的了。在指導閱讀時，不光是讓學生了解故事情節(jié)，更重要的是指導學生領略作者編寫的思路和意圖，從中受到啟發(fā)，取得某些編故事的借鑒。在指導學生編好童話故事后，教師還要讓學生談談自己在編故事時是怎么一步步想的，編這個故事是想告訴別人什么。學生通過親自編寫童話，又反過來提高了他們閱讀童話的能力。
編童話故事作文 第5篇
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踏進三尺講臺的這十多年來，我都是教小學的語文和數(shù)學，經(jīng)過這些年的教學模式的摸索，試驗，我最喜歡教童話故事的課文，自己也積累了一些經(jīng)驗，總結(jié)了新課程下一些童話故事的教學模式。童話故事短小生動、有趣、富有教育意義，特征明顯。童話教學以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實際為真。因此，引導學生正確揭示寓意是童話教學的核心。為此，我在童話教學的實踐中對揭示寓意的方法有一些經(jīng)驗。
一、 從分析人物語言中揭示寓意；
二、 《狼和小羊》這篇寓言故事從狼和小羊的三次對話中，我們可以看出狼的無理取鬧、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學中應該分析它們的對話，讓學生深刻的認識到狼的本性。
三、 從分析故事情節(jié)中揭示寓意；《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事中螞蟻們在烈日下辛苦搬運糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食 的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學時通過整個故事的展開讓學生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。
四、 從分析關鍵性的詞語中揭示寓意；
《蝸牛的獎杯》這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動的表現(xiàn)蝸牛得獎后不思進取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛，由此告誡人們，成績只能代表過去，不進則退。
有了這些經(jīng)驗，那么低年級的童話教學模式就可以出來了：
第一步：以聽激情。
聽故事是每個孩子都喜愛的一項活動。在教學中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們在聽故事時，一個個都聚精會神。在開始教學時，我常常讓孩子質(zhì)疑激趣，讓他們在聽的過成中激活思維，產(chǎn)生興趣。如在教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，我先讓學生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讓學生聽教師惟妙惟肖的講述。通過這一過程，充分調(diào)動學生的興趣，以最積極的態(tài)度去迎接這個童話。
第二步：以讀感悟。
語文教學中，讀是一個重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學手段?！白x書百遍，其意自見”，可見讀的重要性。讀比聽更能讓學生進入學習狀態(tài)，它讓學生動口、動眼、動腦，調(diào)動多種感官進行。低年級的童話故事語言淺顯易懂，在教學中完全可以讓學生以讀為主，通過讀來有所感悟。
第三步：以演內(nèi)化。童話因其故事的生動有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘述故事，因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)，故事語言，故事寓意得以內(nèi)化。在童話教學中，我適時抓住學生的熱情，讓他們試著把童話演出來。在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無聲的，沒有動作神情的，而我在教學這一課時讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，這么一來，孩子們的興趣就被調(diào)動起來了，螞蟻和蟈蟈也生動起來了，經(jīng)過表演這一過程，孩子們對故事的理解、體會、感悟就更深刻了。
編童話故事作文 第6篇
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在我班上，有這么一個女孩子，她叫錢思夢，小女孩天資聰穎，各方面表現(xiàn)都不錯，可就是作文不會寫，一聽到作文就頭疼，作文成了她成長路上的“攔路虎”。
四年級時我接手該班并教她語文。開學初，老師布置回家作文《我喜愛的一種動物》。當她把作文交上時，我發(fā)現(xiàn)她寫得語句通順，用詞也很講究。曾聽說她最怕寫作文，今天竟寫得如此好，我把她的文章作為范文在班上講評并表揚了她。
放學后，錢思夢悄悄走進辦公室，低著頭紅著臉地告訴我，這篇“范文”是她老媽的“杰作”。不久，她媽媽也如實反映此事。她媽媽說：“這孩子最怕寫作文，一聽寫作文就害怕?！?/p>
后來，學校辦起了童話寫作班，媽媽堅定地把錢思夢送進了這個班。同時，我也在自己班級進行童話寫作實踐。童話班的老師講的是她喜歡聽的童話故事，其中《小鯉魚跳龍門》的故事精彩有趣。
故事講的是小鯉魚歷盡千難萬險跳過龍門的經(jīng)歷，錢思夢寫得不錯。于是我在班上進行了故事續(xù)寫，我提出一個寫作內(nèi)容：跳過了龍門的小鯉魚又想走向何方?
沒想到這一問，問出了一個寫作新天地，同學們紛紛舉手，爭先恐后地訴說小鯉魚的故事。我讓大家別急于回答，回家后想仔細了，把這故事一段段說出來。
又讓人意外的是，錢思夢的故事編得既長又好。故事說了小鯉魚跳過龍門后，全身披金成了神魚。神魚開始回家，一路看到小動物受欺侮，神魚以他的聰明善良除惡揚善；而他同到家，家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親們被一個來歷不明的黑魚幫害得東躲……
我讓她把故事寫下來，小女孩一寫就寫了二三千字，老媽驚呆了：這個平時愛看書卻最怕作文的寶貝女兒，怎么迷上了寫作!
是呀，為什么怕寫作文而不怕寫童話作文呢?其實一點也不奇怪，因為孩子出生以來，首先接觸到的文學樣式就是童話：孩子在媽媽懷抱里時，聽媽媽講老山羊的故事；進入幼兒園，聽老師講黑貓警長的故事；有了一定閱讀能力后，看哈利?波特的故事……孩子們的心中，有一個屬于他們的童話天地?，F(xiàn)在，我讓他們回到那個他們熟悉的童話樂園、那個喜歡的寫作天地中，極大地激發(fā)了他們的寫作興趣與熱情。他們的思想上不再有負擔：不是該寫什么，不該寫什么，而是怎么寫都可以，于是，畏途成了樂事，成了“好玩”。
我們常說，興趣是最好的老師，愛好是最大的動力。孩子愛童話，才有興趣寫童話，這樣的寫作也有了一股無形的動力。同時，童話寫作又有別于平時的觀察作文，因為童話以想象替代觀察(生活)，讓一個不請世事的孩子去觀察紛繁復雜的現(xiàn)實社會，也確實是個難事，別說學生，老師尚如此。童話作文避開了這道“忽悠”孩子們的坎，展示在孩子們面前的全是他們從小就開始熟悉的人與事，這為他們提供了一個無限寬廣的寫作新天地。老師的表揚加上老媽的鼓勵，讓錢思夢的心態(tài)有了一個180度的大變化，使她筆之所至，興之所至。
漸漸地，錢思夢進一步喜歡上了童話寫作。她利用課余時間讀童話故事，做讀書筆記，有時自己編編寫寫童話。老師也常在早讀、班會等時間讓她給同學講故事，讀她的童話作文。她的寫作水平提高很快。五年級時，童話寫作輔導老師組織了一個全校性的續(xù)寫比賽，錢思夢發(fā)揮想象，創(chuàng)編了小鯉魚系列童話《金龍魚的傳說》。這故事有頭有尾，故事有起伏，也有一定思想性，從而得到了一致好評，獲得了學校的童話寫作一等獎。
后來，她和同學們還創(chuàng)編了“狐貍警長破案系列”“環(huán)保童話系列”……她還代表學校參加了蘇州市高年級學生作文現(xiàn)場賽，獲得了二等獎。聽到喜訊的那一刻，她激動得都快哭了。錢思夢這個名字開始被全校同學熟悉，成為學校的小小童話作家。在全校故事大王比賽中她還得了一等獎；之后，又代表學校參加了市比賽并獲得了三等獎。她成了同學、老師心中的“明星”。作為她的老師，我欣喜地看著她從不愿寫作文成長為“小作家”，我想，這是童話寫作給了她成長的翅膀。
《全日制義務教育語文課程標準》指出：寫作的初始階段，應“特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素”，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。錢思夢第一次參加童話寫作小組活動，在老師的故事引導下，在重點詞語的提示下，覺得寫童話“很簡單”，正是這個“很簡單”把她帶入童話寫作的天地中，她寫作的畏難情緒逐漸被有趣好玩代替了。
這個案例使我聯(lián)想起了古人的一種寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，應讓孩子放膽去寫，他想寫什么就讓他寫什么，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路的勇氣，哪怕他走得歪歪斜斜，不要人為去扶，這時候什么走路的規(guī)矩和技巧對他來說都毫無用處。如果童話寫作班老師一開始給同學講童話寫作注意點一、二、三、四，生性好動的錢思夢和她的同學不覺得乏味才怪呢。所以，初學寫作，知其然不知其所以然有何不可呢?
當然，不能以童話寫作來替代其他作文的寫作，童話習作不是萬能的，但它較好地解決了學生“無話可說”的問題，較好地激發(fā)了學生的寫作興趣和自信。在學生有話可寫以后，我們老師逐漸滲透寫作的技巧和語言文字的運用訓練，在“寫一評一改一悟”的教學流程里，學生的寫作水平得到了提高，在此基礎上逐漸達到“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體、感情真實”，達到小學階段的寫作要求。
編童話故事作文 第7篇
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【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a
【文章編號】0450-9889（2013）05a-0038-02
童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，它通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，語言通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折，引人入勝。童話說的是兒童的話，表現(xiàn)的是童心、童情、童趣，所以深受少年兒童喜愛。在小學課文中，選編了不少童話作品。小學語文教學大綱指出，作文訓練的方式應當靈活多樣。教師要以學生熟悉的事物為題材，提出作文的范圍和要求，指導學生自己擬題作文。因此，如果以編寫童話故事為突破口，對學生進行作文訓練，一定可以讓學生在作文中言之有物。
一、開展故事會
小學階段從三年級開始有習作要求，這時候?qū)W生已經(jīng)從各種渠道積累了一定的童話故事。為了提高他們的語言表達能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，筆者經(jīng)常舉行童話故事會，評選每周的“童話故事大王”。這種活動方式符合小學生的年齡特征，能促使他們?nèi)ニ鸭烷喿x經(jīng)典的童話作品，豐富知識，提高語言表達能力。學生的想象力越豐富，所創(chuàng)作的童話故事的知識含量就更高，情節(jié)就更吸引人，可讀性就更強。大綱要求作文教學要與閱讀教學密切配合，課外與課內(nèi)結(jié)合。通過引導學生積極閱讀一些有代表性的中外童話作品，可以讓學生對童話的體裁特點形成一定的感性認識，為童話的習作奠定基礎。童話創(chuàng)作離不開想象，讓兒童多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想象能力。
二、續(xù)編童話
在小學課本里有許多童話故事，這些故事深深地吸引了學生們，他們學完后往往還意猶未盡，老師們可以在拓展的環(huán)節(jié)里要求學生把故事編下去，抓住學生想表達的機會，適時點撥和啟發(fā)，輕松達到作文的最佳效果。如《小灰兔和小白兔》，教完后要學生寫小灰兔看到小白兔自己動手種的菜后，會怎么想、怎么做。學生根據(jù)自己對課文的感悟，續(xù)編起來就得心應手。又如《七顆鉆石》一文，在作者筆下，水罐變得如此神奇，隨著作者豐富的想象而發(fā)生一次又一次的變化。文中小姑娘找水時曾累得睡著了，你認為這個充滿愛心的小姑娘會夢到什么呢？請學生聯(lián)系上下文，充分發(fā)揮想象力，幫作者編這段故事。這樣，學生大膽想象，使文章更豐滿。再如筆者教完《賣火柴的小女孩》后，設計了兩個拓展練習題，讓學生續(xù)編童話：
賣火柴的小女孩還活著……
賣火柴的小女孩來到我們身邊……
此時，學生沉浸在對小女孩深深的同情中，續(xù)編起來情真意切，情節(jié)動人，故事包含對小女孩的深切同情與無私的幫助。學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。小學語文新課程標準在總目標中指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。教師在教學中抓住時機，鼓勵學生想象和創(chuàng)造，保護孩子樂于幻想的天性，是非常必要的。
三、提供材料
小學生寫作文遇到的兩個最難的問題，一是感到無話可寫，二是事情寫不具體。所以筆者有針對性地通過提供童話素材，引導學生樂寫、寫具體。
（一）提供故事開頭，讓學生自由想象，把故事續(xù)編完整。如：
森林里，猴子們在盡情地玩樂，小猴子青青爬在高高的樹梢上望，為猴子們擔任哨兵。這時候它看到小熊黑黑后面跟著一只獵豹正向他們靠近……
這樣的故事開頭想象空間很大，可以讓學生先說后寫，互相交流故事情節(jié)，進而大膽想象，編出豐富多彩的童話故事。老師可以提醒學生，故事中的角色可以增加，但材料上提供的角色不能刪除。對于童話故事的創(chuàng)編，學生興趣都比較濃，而且思維不會受到壓抑，在童話故事的情節(jié)安排上，每個學生都會或多或少借鑒看過的一些童話故事或動漫影視。老師一定要及時鼓勵學生大膽想象，讓他們品嘗成功的快樂，盡情去張揚想象力和創(chuàng)造力。
（二）提供故事梗概，引導學生把細節(jié)寫具體。如《快樂大使》：
動物王國的獅子國王為了讓動物們快樂健康地生活，準備評選快樂大使。烏鴉、小猴、孔雀、喜鵲都來參加競選，在比賽中進行競選演說和才藝表演，最后喜鵲因為幫助了跳舞踩不到舞點的猴子，得到大家的贊許，贏得了桂冠，當選為快樂大使。
這種作文，難就難在怎么寫具體。老師就要引導學生從語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面把主要角色寫具體，還要指導學生注意場面的描寫，注意點與面的結(jié)合，抓住故事中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，將真善美和假丑惡表現(xiàn)出來，讓大家欣賞評價，這樣才能推陳出新，練出優(yōu)秀習作。
（三）提供詞語，串編童話。就是提供一組看似毫無關聯(lián)的詞語，讓學生用一個完整故事，把這些詞語串起來并運用到作文當中，并且要求運用得恰當、合理，不勉強，不生拉硬扯，不生搬硬套。這種形式不但可以鍛煉學生的想象力和邏輯思維能力，而且通過詞語的串聯(lián)，讓學生學會謀篇布局。如用“麻雀、燕子、沙漠、干涸、河流、污染”編寫以環(huán)保為主題的作文，指導學生要注意環(huán)境的變化和事物間的相互關系，然后以童話故事的形式，融合環(huán)境描寫和角色對話，把主題突顯出來。
（四）提供圖片。也就是指導看圖作文。圖片必須是適合童話習作的內(nèi)容。如筆者在指導學生看《小蜜蜂和花蝴蝶》這幅圖時，讓學生仔細觀察圖，思考：這是什么季節(jié)？在什么地方？你從哪兒看出來的？小蜜蜂在干什么？花蝴蝶呢？他們說了什么話？旁邊的梨樹爺爺聽了他們的對話有什么看法嗎？要求注意想象它們說話的內(nèi)容及表情動作。最后它們身上發(fā)生了什么事情嗎？是因為勤奮或懶惰的原因嗎？讓學生不僅根據(jù)圖中有的景物來寫，還可以根據(jù)圖意，大膽想象，寫畫中沒有的情節(jié)。這樣學生寫出來的內(nèi)容豐富多彩，生動活潑。
四、聯(lián)系生活
作文的過程，其實就是一種創(chuàng)造的過程。兒童是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的，他們的想象力和創(chuàng)造力有時候往往比成年人更活躍，更豐富。因此，我們要充分發(fā)揮學生善于想象的優(yōu)勢，設計多種訓練的形式，引導他們在作文天地無拘無束地創(chuàng)造和想象。如聽音樂編童話，看圖畫編童話等。而這些都離不開他們的生活積累，所以，聯(lián)系生活，創(chuàng)編童話，是進行有效作文的重要手段。指導學生作文，要從內(nèi)容入手。教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣，然后分析題意，創(chuàng)編童話。如《我是一只小燕子》《驕傲的風箏》《螞蟻與蜜蜂》《書包里的對話》《玩具的對話》《五官爭功》《文具的訴說》等作文題目都是聯(lián)系學生的生活實際而設計的，作文指導時可以先引導學生明確特點，分析題意，觀察思考，然后挖掘主題，通過創(chuàng)設情景、交流討論、扮演角色等方法來激發(fā)學生的想象，創(chuàng)編各具特色的童話故事。
編童話故事作文 第8篇
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【關鍵詞】想象；文化符號；改編；后現(xiàn)代
中圖分類號：j905 文獻標志碼：a 文章編號：1007-0125（2016）11-0103-02
2014年3月，《冰雪奇緣》摘下了第86屆奧斯卡金像獎最佳動畫長片的桂冠[1]，這是奧斯卡2001年開始設置動畫片獎以來，第一次將最佳動畫片獎授給了一部改編經(jīng)典故事的動畫片。同時，這部動畫電影還連續(xù)贏得第71屆金球獎最佳動畫片、第41屆安妮獎最佳動畫電影、第67屆英國電影學院獎最佳動畫電影等榮譽。這部動畫電影與2012年同樣獲得奧斯卡最佳動畫長片《蘭戈》――一部具有美國西部片風格的怪誕動畫片入不敷出的票房收益不一樣，《冰雪奇緣》還創(chuàng)造了動畫史上最高的票房紀錄[2]，成為一部名利雙豐收的動畫電影。
《冰雪奇緣》的巨大成功很大部分上得益于經(jīng)典文本的改編。在此之前，丹麥作家安徒生的童話故事《白雪皇后》在世界范圍內(nèi)得到過良好的傳播，許多兒童或成年人在成長過程中或多或少接觸過安徒生的童話故事。從某種意義上，童話故事中的角色、道具、場景等已經(jīng)具備文化符號的作用。該童話故事在此之前其實已經(jīng)被多次搬上銀幕，1995年英國導演就曾將其改編成同名動畫片《白雪皇后》，這部動畫片片長只有64分鐘，改編原則上忠于原著，角色設置和故事情節(jié)基本上與原著一致。但這部近二十年前的英國動畫片卻沒有像《冰雪奇緣》一樣受到廣泛關注。兩者間的不同，除了在展示形式上成熟的3d動畫技術(shù)具有明顯優(yōu)勢以外，對原著文本的二度創(chuàng)作也是相當重要的一方面。理清經(jīng)典文本到動畫的關系，實際上從文化的角度分析是必不可少的。
一、從文本到銀幕：動畫對想象視覺化探索
想象，作為眾多經(jīng)典文學作品的生命力，一代一代地被傳承和發(fā)展。在電影藝術(shù)誕生之前，它們僅僅以文本、語言或靜態(tài)的繪畫存在，直到《月球旅行記》首次將人們的想象在動態(tài)的視覺上展現(xiàn)出來，人類才真正地看到“想象”。動畫產(chǎn)生以后，人類對想象的視覺化表現(xiàn)更加游刃有余。將經(jīng)典文本或經(jīng)典故事改編成電影，其實就是一個將集體的想象轉(zhuǎn)化為視覺內(nèi)容的過程。在世界動畫電影的發(fā)展中，改編擁有不可磨滅的貢獻。
迪士尼是富有想象力的動畫造夢廠，同時也是改編童話故事的先行者。早在1937年，世界電影史上第一部長動畫片《白雪公主和七個小矮人》改編了曾在歐洲廣泛流傳的經(jīng)典童話《白雪公主》，從此開始了對民間傳說或經(jīng)典故事的想象視覺化探索。1951年，英國路易斯?卡羅爾所著童話故事《愛麗絲夢游仙境》在迪士尼公司的同名電影里被觀眾所欣賞到。善良的愛麗絲、穿衣戴帽的兔子、搞怪的雙胞胎兄弟、癲狂無比的瘋帽匠等原本只能想象的角色一個個在動畫里面活靈活現(xiàn)。2010年，時隔近50年后，這個經(jīng)典童話故事再度被迪士尼搬上銀幕。同樣的角色、同樣的童話世界，在這部新的《愛麗絲夢游仙境》里面完全與以前不一樣，想象在逼真的三維動畫世界里被重新表現(xiàn)。
對經(jīng)典故事的改編，中國的動畫也在初創(chuàng)期就開始在探索，1941年萬氏兄弟推出的中國第一部長動畫片《鐵扇公主》，就是來自關于西游記的一系列神話。20世紀60年代初期，同樣來自西游記的《大鬧天宮》中的許多角色形象也深深地影響了幾代中國人?！洞篝[天宮》將孫悟空這一中國式的神話英雄，生動地再現(xiàn)于銀幕。濃重的色彩，奇異的造型，以及宏偉的場面，中國人總算能夠清晰地看到這些幾百年以來只停留在腦海里的想象。中國擁有豐富的文學寶庫，其中蘊含著大量的集體智慧里的想象，或以文字的方式被記載進經(jīng)典著作，或通過口頭的方式被一代代所繼承，是動畫讓這些經(jīng)典里的想象以直觀的視聽方式所記錄和傳播。
動畫藝術(shù)中的情節(jié)連貫、層次遞進過程中的懸念、幽默、滑稽、夸張等引人入勝之處，都是想象的結(jié)果，想象的水準決定了動畫藝術(shù)層次與境界，是動畫藝術(shù)的活力反映和生命的閃光點。[3]
瑞士著名的心理學家榮格認為，幻想、想象、傳說、幻想故事等作為人類文化原型的象征而存在，它蘊涵著能應用于將來的人類智慧。[4]經(jīng)典，蘊含著無限的想象，賦予了動畫天生的魅力。中國的第一部動畫長片和世界第一部動畫長片都來自經(jīng)典故事，這或許是一種巧合，但也充分說明了發(fā)明動畫之后，人類對將文化傳統(tǒng)里的想象平移到動畫中、把想象視覺化的渴望，是一種普遍存在人民心中的集體無意識?？梢哉f，《冰雪奇緣》正是為滿足這種想象文化而進行的又一次成功探索。
二、改編：動畫電影對文化符號的借用
《冰雪奇緣》的成功改編關鍵因素在于借用了原版文學故事中的符號元素。冰雪、皇后、加伊、鹿等都是對原著中符號的借用。
編童話故事作文 第9篇
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怎樣讓學生在作文起步階段就對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣呢？通過探索與嘗試，我發(fā)現(xiàn)讓孩子寫童話是一個行之有效的方法，因為童話的基本特征是幻想，符合兒童的天性；童話的表現(xiàn)手法是擬人，符合兒童的思維；童話以貼近兒童生活實際的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語言來敘述。從童話的這些特點看，兒童天生有寫童話的本能，他們幾乎能自發(fā)地以童話的形式來寫童話。因此，讓低年級學生寫童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，使他們快速起步，在童話的世界里快快樂樂地寫作文。
一、親近經(jīng)典，享受童話
古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！睕]有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手了。
童話故事是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的窗口。對兒童來說，在他們閱讀的天地里，再沒有比童話故事更吸引人的了。古今中外，那些經(jīng)典童話想象豐富，情節(jié)生動，感情真摯，充滿了童真，張揚著人性，啟迪著心靈，是孩子們的“心靈雞湯”。因此在低年級的教學中，我首先引領學生走進經(jīng)典童話，讓學生徜徉在童話的世界里，去領略童話的精彩，享受童話的美妙，感受寫作的魅力，激起寫作的漣漪，并激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣。諾貝爾文學獎獲得者莫言就是因為小時候有幸聽了很多故事才愛上了寫作，才寫出了那么多的好作品。為此，我專門利用中午休息的時間讓孩子們聽童話故事，講童話故事，為了鼓勵孩子們回家多讀童話，我還專門設計了一份“小書蟲”讀書記錄卡，要求學生每天讀半小時童話，及時記下故事的名稱、閱讀的時間，并用一兩句話寫下自己讀后的感想。每周評比總結(jié)一次，學期結(jié)束評出“小書蟲”，并給予一定的獎勵。
二、依托教材，續(xù)寫童話
課文是珍貴的學習資源。低年級的課文有許多都是童話，故事性強，富有情趣，結(jié)尾又常讓人覺得意猶未盡。學生常常會被故事的情節(jié)所深深吸引，他們會為文中的小羊抱不平，會為勝利的小烏龜而拍案叫絕……每每至此，學生的思維特別活躍，想象格外豐富。他們希望故事能朝著他們預想的方向去發(fā)展，產(chǎn)生新的結(jié)果。教學中，我就常常抓住這一契機，引導學生展開豐富的想象去續(xù)寫故事。如學了《狐貍和烏鴉》一文后，我要求學生想象：過了幾天，烏鴉又找到了一片肉并遇到了狐貍，這時會發(fā)生什么呢？這樣的安排，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，他們的習作生動而精彩，充滿了童趣。有的寫道：過了幾天，烏鴉又找到了一片肉，狐貍看見了又拼命說好話，烏鴉怕自己忍不住張口，就趕緊把肉緊緊地夾在翅膀下。狐貍看看沒希望了，就垂頭喪氣地走了。有的寫道：過了幾天，烏鴉又找到了一片肉，正準備喂給孩子吃，狐貍過來了，大罵烏鴉不安好心，上次給他吃變質(zhì)的肉，還說烏鴉和孩子都不得好死。烏鴉聽后被激怒了，忍不住罵起狐貍來，可一張口，肉就掉了下來，狐貍叼起肉一溜煙跑了。再如學了《猴子種果樹》一文后，也可引導孩子續(xù)寫：后來猴子碰到了誰？明白了什么？它又會怎么做呢？
以教材為依托，由童話的固有情節(jié)聯(lián)想開去，教材就成了讀和寫的紐帶，學生就成了童話閱讀的二次開發(fā)者，課堂便成了孩子思維的跑馬場。讓學生與作者對話，與童話中的角色對話，就能收獲無限的精彩。
三、放飛想象，創(chuàng)編童話
童話是開啟孩子想象之門的鑰匙，孩子的世界充滿了新奇，孩子的心中充滿了幻想，孩子的童年就充滿了童話。給孩子一個童話的世界，就能創(chuàng)作出屬于他們自己的童話，從而讓童年的樂趣、童年的生活、童年的想象、童年的夢想，在心中飛揚，在腦中涌現(xiàn)，在筆下流淌，讓孩子在創(chuàng)作童話中體驗寫作的快樂與成功。怎樣給孩子創(chuàng)設編寫童話的情景呢？教學中，我一般采用以下方式：
1.依托圖畫編童話
一開始，可出示多幅圖，讓孩子們看看每幅圖上畫了什么，它們之間有什么聯(lián)系，然后再通過想象，寫出一個完整的故事。以后逐漸加大難度，到后來只出示一幅圖，讓孩子憑單幅圖編寫童話。
2.提供開頭編童話
教師可以先通過圖片、語言描述等精心創(chuàng)設一個場景，聲情并茂地講述故事的開頭部分，待孩子們逐漸進入角色時戛然而止，讓學生展開想象的翅膀，接著往下編。
3.觀察實物編童話
低年級的孩子特別喜歡玩具。布娃娃、奧特曼常讓他們愛不釋手，這些玩具就可成為孩子們童話中的角色。我們可以引導孩子仔細觀察，給玩具起個可愛的名字，抓住實物的特點加以想象，編寫童話。也可以讓他們隨意擺弄玩具，想想他們之間會發(fā)生怎樣的故事，再把故事寫下來。
4.聯(lián)系生活編童話
生活中，孩子們常會犯這樣那樣的小錯誤，老師簡單的說教好像總不見成效，不妨就引導孩子聯(lián)系生活實際，編寫童話。如看見學生不珍惜自己的鉛筆、橡皮，我讓學生想象：夜深人靜時，鉛筆、橡皮會干些什么，會怎樣向小主人訴說；孩子踩草坪了，讓大家去看看小草有多可憐，想象小草會怎樣，小草的爸爸媽媽看見了又會怎樣說，怎樣做……
5.根據(jù)題目編童話
編童話故事作文 第10篇
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一、萌芽――借用插圖，口頭創(chuàng)編
人教版實驗教材中低年級課文圖文并茂，許多課文插圖色彩鮮艷，形象生動，想象空間大，教師應充分利用教材中插圖這一教學資源，引導學生觀察、想象，再現(xiàn)插圖中童話的情景。初入學的孩子識字不多，大部分孩子語言表達不夠流暢，但他們敢想愛說，教師要有意識地引導他們根據(jù)課文插圖口頭創(chuàng)編童話故事。
如一年級下冊《小白兔和小灰兔》的插圖三
師：圖上的小白兔正忙得滿頭大汗，但是它很快樂，你看都把小蝴蝶吸引來了。如果你是這只小蝴蝶，你會對小白兔說些什么？小白兔又會怎么回答呢？
（小蝴蝶）：“小白兔，你真能干，你休息一會兒吧。”
（小白兔邊擦汗邊擺手）：“謝謝你小蝴蝶，我不累?！?/p>
（受前一位同學啟發(fā)，這只“小蝴蝶”邊說邊在座位上翩翩起舞）：“小白兔，你種的白菜真肥美，我們都想在你的菜園里跳舞呢?！?/p>
（小白兔）：“你們盡情舞蹈吧，我和白菜都歡迎你們。”
多么童趣的創(chuàng)作??！在日常教學中，教師用好課文插圖，創(chuàng)造性引導學生在閱讀教學中創(chuàng)編童話，哪怕一個場景也好，讓孩子們樂于觀察、思考，樂于把心中的話用充滿生命活力的童話語言表達出來，久而久之，運用文字創(chuàng)編童話的種子在孩子們的心田開始萌芽。
二、長葉――妙用圖畫，提煉想象點
想象是童話的突出特色。低年級的學生想象具有直觀性和具體性的特點，利用圖畫這種形象化的材料，引導學生進行細致觀察，并在觀察中教給學生一些基本觀察方法。低年級學生缺乏獨立創(chuàng)作能力，看圖寫童話這種形式非常適合他們?？梢韵扔^察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，加以想象，擴充，再連接起來，就是一個童話故事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童提供了故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，由此聯(lián)想開去構(gòu)成童話故事，兒童也很容易掌握。除了以上常規(guī)做法，我還充分發(fā)揮童話想象的優(yōu)勢，巧妙使用圖畫，進行想象點的提煉進而培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和想象力，讓每個學生編出與眾不同的童話。
（一）單幅圖――連串提問
一只新搬家的小豬，很孤獨，想出去結(jié)識朋友，在這個過程中遇到了一些波折。童話故事中“小豬結(jié)識朋友”的經(jīng)歷就是一個很好的想象點，小豬會碰到哪些動物，他們之間會發(fā)生怎樣的故事。為此，教師對這個童話故事的圖片進行大膽刪節(jié)，只留下一個臟兮兮的主角――小豬的圖片，設計連串提問，帶學生展開想象的翅膀，構(gòu)思結(jié)識朋友的環(huán)節(jié)。
師：在一片美麗的大森林里，新搬來了一只小豬，你們看，他來了。（出示圖片）誰來形容一下這只小豬？
生1：一只臟兮兮的小豬。
生2：一只臭烘烘的小豬。
師引導猜一猜：這只小豬是森林里的新成員，他有一個美好愿望，你知道是什么？
（背景音樂《找朋友》響起）
師：小豬想交朋友，一邊唱歌一邊走，他會碰到誰？他們之間會說些什么？結(jié)果怎樣？
簡簡單單的一幅圖留給學生無限的想象空間，教師視班生情況可以給些句式進行提供支架填空式的創(chuàng)編，也可以是自主式創(chuàng)編。對一年級下學期的學生創(chuàng)編故事教師應不求生動具體，只要學生能用幾句話把一個故事寫完整，寫通順連貫，別人看得懂就可以。
（二）多幅圖――有效裁剪
進入二年級的學習，學生在口頭創(chuàng)編、看圖創(chuàng)編的基礎上，創(chuàng)編故事能力有一定提升，獨立創(chuàng)編的欲望也逐漸增強。我把三張圖片（完整故事情景）進行刪節(jié)，作為創(chuàng)編童話的憑借。
觀察左圖引導想象：河對岸的小白兔會想些什么，說些什么？
觀察右圖：你發(fā)現(xiàn)了什么？你想問什么？（引導質(zhì)疑：小白兔是怎么過河的？）
學生們個個暢所欲言，創(chuàng)造性地想出了請大象、長頸鹿、大雁、白鵝、烏龜、猴子等動物來幫忙，也有的同學認為小白兔自己想辦法解決，如用又長又寬的木板、粗粗的樹干、木盆、西瓜船等；還有的同學說小白兔借助小豬和小猴的幫助……
例（生1）：這時，一只大鳥飛來了，小白兔抬起頭來，問：“大鳥哥哥，你能載我過河嗎？”
大鳥興奮地說：“可以，我最愛幫助人了！”說完，大鳥落在地上，小白兔一蹦，蹦到了大鳥身上。大鳥展翅高飛，很快就飛到河對岸，大鳥落在草地上，小白兔跳下來，說：“謝謝您！”大鳥拍拍翅膀說：“不用謝！”
多么富有創(chuàng)意的過河記啊，提煉圖畫中的想象點，讓想象得以“無線”的放飛！自然，一個個充滿童真童趣的童話種子就會長出與眾不同的葉子。
三、開花――巧借繪本，完整創(chuàng)編
繪本，圖畫精美，語言簡潔，蘊含人文精神，比圖片來得有內(nèi)涵，更有編寫的價值。為此，鼓勵學生閱讀經(jīng)典的同時創(chuàng)編童話故事，以彩色繪本為媒介構(gòu)建童話情境非常適合這個年齡段的學生。
（一）無字繪本 廣征編者
繪本中的“圖”不是插圖，這里的“圖”本身是敘事的，圖畫本身就可以表達完整的故事，也就是光看圖就可以明白故事的內(nèi)容，無字繪本就是學生們練習編寫童話最好的憑借。我曾選用英國畫家雷蒙?布里格編著的無字繪本《雪人》，在班級里征集《雪人》的文字童話編者，學生們興趣盎然。
（二）圖文繪本 創(chuàng)編留白
繪本中簡潔的文字為學生們提供了寫作的思路，而繪本中留有的空白，又使學生可以充分展示其個性化的想象。我校二年級語文備課組掀起“借用繪本留白進行創(chuàng)編童話”的熱潮。
陳銳老師借用麥克?格雷涅茨《彩虹色的花》虹色的花樂于助人的空白情節(jié)進行創(chuàng)編。師：這回又會有誰遇到了哪些困難？故事講得越精彩，樂于助人的彩虹色的花就越美！學生們把彩虹色的花瓣想象成了小昆蟲的餐桌、受傷包扎用的創(chuàng)可貼、小螞蟻的被子、媽媽送給小白兔的生日禮物――發(fā)卡……
練愛萍老師借用繪本《小豬變形記》引導想象：小豬會變成什么？一堂課下來個個都成了張冠李戴的小豬，通過創(chuàng)編，學生們還和小豬一同成長：明白了做真實的自己就是最快樂的事。
巧借繪本創(chuàng)編童話讓老師和同學都津津樂道。課上，其樂融融，歡聲笑語；課下，師生共同制作屬于大家的繪本。這樣輕松的、愉悅的創(chuàng)編童話過程，不正像一個飽滿的童話種子綻開美麗的笑臉嗎？
四、結(jié)果――調(diào)足興致，圖文合編
有了之前的序列訓練，學生們對于“童話體”寫作有了一定的認識，再加上近兩年的語言積累，逐漸冒出一批有創(chuàng)意敢想象的“小小童話家”，結(jié)合這個年齡段的學生好勝心強、喜歡超越自己、超越別人的特點，還進行了這樣的嘗試。
（一）你畫我編 取長補短
剛開始，我把剛滿四歲兒子的涂鴉畫展示給學生們看，讓這些熱心的學生幫忙給這幅畫配上文字，要求是編一個童話故事。一說要幫老師家的小弟弟，學生們發(fā)揮八仙過海的本事，有的寫好了請家長幫忙修改，個個都想讓自己創(chuàng)編的童話故事能給小弟弟的畫配合。這一形式不但激發(fā)學生創(chuàng)編童話故事的興趣，也在相互競爭中提高了創(chuàng)編的質(zhì)量。有時也會布置學生們進行同桌之間、好伙伴之間“你畫我編”的創(chuàng)編童話課外作業(yè)?！袄L畫”和“創(chuàng)編”滿足了不同學生的表現(xiàn)欲，讓每一個學生都有一個傾訴的機會，就在這樣取長補短的過程中使每個兒童都產(chǎn)生一種成就感，從而更加熱情地投入到“你畫我編”這一活動中去。
（二）自畫自編 自得其樂
有了“你畫我編”的熱情，“自畫自編”應運而生。老師不要求學生把故事內(nèi)容展示給老師看，而是發(fā)給學生繪畫紙，鼓勵學生展開想象，自由作畫，在內(nèi)容上和形式上也不作統(tǒng)一要求，可以用畫的、剪貼的……留給學生自由發(fā)揮想象的空間，以豐富多彩的畫面向他人展現(xiàn)故事的內(nèi)容。這一形式將“編”與“畫”相結(jié)合，讓學生充分地展開想象，插上思維的翅膀，敞開心扉，無拘無束地進行創(chuàng)造、構(gòu)思，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想象能力。
走過兩年從扶到放的“童話體”創(chuàng)作，看著學生們捧著一本本繪圖精美、充滿想象、童趣滿溢的優(yōu)秀作品，我想“童話體”寫話已經(jīng)在低年級中結(jié)出了果實，芬芳撲鼻，令人回味無窮。
通過以上實踐看來，習作教學是有路可循的，以圖為載體創(chuàng)編童話的形式符合低年級學生的年齡特點，循序漸進，拾級而上的指導創(chuàng)編科學合理地調(diào)動學生對寫話的興趣，消除學生習作難的心理障礙，讓學生品嘗寫話的成功滋味，為三四年級的起步作文打下良好的基礎?！巴掦w”寫作的路上我將且行且思，讓創(chuàng)編童話的種子植入每一個學生的心田，努力讓每一個學生都成為名副其實的“天生的童話作家”。
參考文獻：
