第1篇 幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)心得
轉(zhuǎn)眼之間，兩個月的實習(xí)期即將結(jié)束，回顧這兩個月的實習(xí)工作，感觸很深，收獲頗豐。這兩個月，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，通過我自身的不懈努力，我學(xué)到了人生難得的工作經(jīng)驗和社會見識。我將從以下幾個方面總結(jié)學(xué)前教育崗位工作實習(xí)這段時間自己體會和心得：
一、努力學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實踐，不斷提高自身工作能力。
在學(xué)前教育崗位工作的實習(xí)過程中，我始終把學(xué)習(xí)作為獲得新知識、掌握方法、提高能力、解決問題的一條重要途徑和方法，切實做到用理論武裝頭腦、指導(dǎo)實踐、推動工作。思想上積極進取，積極的把自己現(xiàn)有的知識用于社會實踐中，在實踐中也才能檢驗知識的有用性。在這兩個月的實習(xí)工作中給我最大的感觸就是：我們在學(xué)校學(xué)到了很多的理論知識，但很少用于社會實踐中，這樣理論和實踐就大大的脫節(jié)了，以至于在以后的學(xué)習(xí)和生活中找不到方向，無法學(xué)以致用。同時，在工作中不斷的學(xué)習(xí)也是彌補自己的不足的有效方式。信息時代，瞬息萬變，社會在變化，人也在變化，所以你一天不學(xué)習(xí)，你就會落伍。通過這兩個月的實習(xí)，并結(jié)合學(xué)前教育崗位工作的實際情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)前教育崗位工作各項政策制度、管理制度和工作條例，使工作中的困難有了最有力地解決武器。通過這些工作條例的學(xué)習(xí)使我進一步加深了對各項工作的理解，可以求真務(wù)實的開展各項工作。
二、圍繞工作，突出重點，盡心盡力履行職責(zé)。
在學(xué)前教育崗位工作中我都本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對待每項工作。雖然開始由于經(jīng)驗不足和認(rèn)識不夠，覺得在學(xué)前教育崗位工作中找不到事情做，不能得到鍛煉的目的，但我迅速從自身出發(fā)尋找原因，和同事交流，認(rèn)識到自己的不足，以至于迅速的轉(zhuǎn)變自己的角色和工作定位。為使自己盡快熟悉工作，進入角色，我一方面抓緊時間查看相關(guān)資料，熟悉自己的工作職責(zé)，另一方面我虛心向領(lǐng)導(dǎo)、同事請教使自己對學(xué)前教育崗位工作的情況有了一個比較系統(tǒng)、全面的認(rèn)知和了解。根據(jù)學(xué)前教育崗位工作的實際情況，結(jié)合自身的優(yōu)勢，把握工作的重點和難點，盡心盡力完成學(xué)前教育崗位工作的任務(wù)。兩個月的實習(xí)工作，我經(jīng)常得到了同事的好評和領(lǐng)導(dǎo)的贊許。
三、轉(zhuǎn)變角色，以極大的熱情投入到工作中。
從大學(xué)校門跨入到學(xué)前教育崗位工作崗位，一開始我難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，不能發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，認(rèn)為沒有多少事情可以做，我就有一點失望，開始的熱情有點消退，完全找不到方向。但我還是盡量保持當(dāng)初的那份熱情，想干有用的事的態(tài)度，不斷的做好一些雜事，同時也勇于協(xié)助同事做好各項工作，慢慢的就找到了自己的角色，明白自己該干什么，這就是一個熱情的問題，只要我保持極大的熱情，相信自己一定會得到認(rèn)可，沒有不會做，沒有做不好，只有你愿不愿意做。轉(zhuǎn)變自己的角色，從一位學(xué)生到一位工作人員的轉(zhuǎn)變，不僅僅是角色的變化，更是思想觀念的轉(zhuǎn)變。
四、發(fā)揚團隊精神，在完成本職工作的同時協(xié)同其他同事。
在工作間能得到領(lǐng)導(dǎo)的充分信任，并在按時完成上級分配給我的各項工作的同時，還能積極主動地協(xié)助其他同事處理一些內(nèi)務(wù)工作。個人的能力只有融入團隊，才能實現(xiàn)最大的價值。實習(xí)期的工作，讓我充分認(rèn)識到團隊精神的重要性。
團隊的精髓是共同進步。沒有共同進步，相互合作，團隊如同一盤散沙。相互合作，團隊就會齊心協(xié)力，成為一個強有力的集體。很多人經(jīng)常把團隊和工作團體混為一談，其實兩者之間存在本質(zhì)上的區(qū)別。優(yōu)秀的工作團體與團隊一樣，具有能夠一起分享信息、觀點和創(chuàng)意，共同決策以幫助每個成員能夠更好地工作，同時強化個人工作標(biāo)準(zhǔn)的特點。但工作團體主要是把工作目標(biāo)分解到個人，其本質(zhì)上是注重個人目標(biāo)和責(zé)任，工作團體目標(biāo)只是個人目標(biāo)的簡單總和，工作團體的成員不會為超出自己義務(wù)范圍的結(jié)果負(fù)責(zé)，也不會嘗試那種因為多名成員共同工作而帶來的增值效應(yīng)。
五、存在的問題。
幾個月來，我雖然努力做了一些工作，但距離領(lǐng)導(dǎo)的要求還有不小差距，如理論水平、工作能力上還有待進一步提高，對學(xué)前教育崗位工作崗位還不夠熟悉等等，這些問題，我決心實習(xí)報告在今后的工作和學(xué)習(xí)中努力加以改進和解決，使自己更好地做好本職工作。
針對實習(xí)期工作存在的不足和問題，在以后的工作中我打算做好以下幾點來彌補自己工作中的不足：
1.做好實習(xí)期工作計劃，繼續(xù)加強對學(xué)前教育崗位工作崗位各種制度和業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，做到全面深入的了解各種制度和業(yè)務(wù)。
2.以實踐帶學(xué)習(xí)全方位提高自己的工作能力。
在注重學(xué)習(xí)的同時狠抓實踐，在實踐中利用所學(xué)知識用知識指導(dǎo)實踐全方位的提高自己的工作能力和工作水平。
3.踏實做好本職工作。
在以后的工作和學(xué)習(xí)中，我將以更加積極的工作態(tài)度更加熱情的工作作風(fēng)把自己的本職工作做好。在工作中任勞任怨力爭“沒有最好只有更好”。
4.繼續(xù)在做好本職工作的同時，為單位做一些力所能及的工作，為單位做出自己應(yīng)有的貢獻。
第2篇 有感于區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)的心得體會
有感于區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)的心得體會
案例：
陳老師剛提要進行區(qū)域活動，小文就輕聲地說了一句：“沒意思。”陳老師不滿地看了他眼，小文趕緊低下頭。一會兒其他孩子都已找到了活動內(nèi)容，陳老師發(fā)現(xiàn)小文還在猶豫、觀望，就問：“小文，你想玩什么？”小文不語，陳老師見美工組玩的人不多，說：“去涂色，好嗎？”小文點點頭。可沒過幾分鐘小文、亮亮、丁丁等幾個孩子都提出要換組，陳老師點頭同意了。小文選擇了科學(xué)區(qū)，開始擺弄起磁鐵、小棒、棉花等，陳老師對小文說：“你可以用磁鐵試一試，哪些可以被吸住，哪些吸不住的?！毙∥恼f：“我早就知道了，我已經(jīng)玩過好幾次了?！薄澳悄憧梢栽賱觿幽X筋，想想還可以怎樣玩？”小文將磁鐵撥過來，撥過去小聲的嘀咕著：“想不出來?！标惱蠋焺傁胝f什么，就聽到爭吵聲，陳老師急忙趕過去調(diào)解。小文趁機跑到了娃娃家，可那里的孩子們說人滿了，不同意小文參加。小文一生氣，把娃娃家的玩具打翻了。陳老師無奈地看著小文。
分析：
區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要。而從案例來看無論是孩子們還是老師都無法體現(xiàn)區(qū)域活動的教育功能，這里可能會有以下問題：
1．區(qū)域設(shè)置形式化。
2．材料投放目的性不明確。
3．教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)。
對策與思考：
一、師生互動，設(shè)置區(qū)域。
區(qū)域的設(shè)置直接影響幼兒活動的效果。在設(shè)置區(qū)域時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。幼兒從眾心理使孩子們喜歡模仿別人，如建構(gòu)區(qū)中有人做了個手機，就有許多孩子模仿，老師可以通過扮演顧客去欣賞、挑選，引發(fā)幼兒對自己的手機進行改進、創(chuàng)造，而且還可以通過開設(shè)“手機店”讓制作者推銷自己的手機，以此深化、拓展活動內(nèi)容。也可針對某些區(qū)域活動中人過多過擠的現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)幼兒通過分析和討論來重新設(shè)置區(qū)域數(shù)量，更換區(qū)域內(nèi)容，增添游戲材料。又可通過持卡入?yún)^(qū)的辦法來限制某個區(qū)域的人數(shù)（沒卡的幼兒可通過與持卡幼兒協(xié)商來交換區(qū)卡）。這種辦法既解決了人多擁擠的問題，也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，豐富了幼兒的交往經(jīng)驗。
二、提供開放性的材料。
區(qū)域活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現(xiàn)的。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經(jīng)驗也就不同。因此教師應(yīng)考慮材料的多用性、安全性和開發(fā)性。讓孩子根據(jù)自己的發(fā)展水平去活動材料，使每個孩子在不斷地成功后向高層發(fā)展。
幼兒是不斷發(fā)展的個體，區(qū)域活動的材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化。既要貼近幼兒已有的知識經(jīng)驗，又要有利于幼兒獲得知識經(jīng)驗。
三、個別指導(dǎo)與支持扶助。
教師對幼兒活動區(qū)的指導(dǎo),首先應(yīng)放在對幼兒活動的觀察上.從整體上要了解全班幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)方法和活動中幼兒的情緒等。對能力特別強或特別弱的幼兒，應(yīng)留意他們活動的`動機、目標(biāo)和困難，在適當(dāng)?shù)臅r候提出建議，以幫助他們完成任務(wù)。其次，教師要對幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，作出適宜的、及時的的反映，提供適時的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，并對活動區(qū)進行調(diào)整、補充、支持和擴展幼兒的活動，使幼兒在活動區(qū)的游戲中探索與認(rèn)識周圍世界，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會與人交往、合作，調(diào)節(jié)與表現(xiàn)自己的情緒。
四、尊重幼兒、科學(xué)評價。
活動區(qū)的評價可通過個體過程性評價與集體的交流評價來進行。如個別的過程評價，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當(dāng)評價。
總之，要解決區(qū)域活動中的困惑，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷地開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，促進幼兒全面發(fā)展才是我們教育的目的所在。
