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第1篇 小學(xué)語文老師作文培訓(xùn)講話稿
尊敬的各位老師，大家下午好！
今天能與學(xué)校的各位精英共聚一室，聊一聊有關(guān)作文的話題，共同度過一段愉快的時光，本人倍感榮幸。
'作文作文真是煩人',這是孩子們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話。而事實上不但孩子們?nèi)绱?，對于很多語文老師來說，教好作文也是橫亙在教學(xué)道路上一座難以逾越的大山。其實，如何教作文，如何讓孩子不懼怕作文，甚至樂于寫作文，寫出篇文采飛揚，獨具個性的美文并不是件難事。
在我看來，'作文即語感，作文即故事'.教活的作文才能培養(yǎng)生動的人。
兒童的想象力是非常豐富的，兒童具有天生的表達(dá)欲望和寫作才能。只是，有時候，由于兒童的想法很多，天馬行空，表面上看可能會雜亂無章，但是，不要打斷他們，不要阻止他們說話，只要經(jīng)過老師的一番適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們對語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合，無論是寫童話，還是寫實創(chuàng)作，他們的故事一定讓你贊嘆不已。
我先來舉個三年級課堂上發(fā)生的小故事。[見ppt]
一次上課前，班上一個學(xué)生拿一顆糖給我吃，可是由于天太熱，這顆糖已經(jīng)融化了。于是，我便問：'寶貝們，這顆糖怎么了？'班上便七嘴八舌地議論開了：有的說
1.這顆糖在傷心地哭泣，用眼淚融化了自己。
2.這顆糖受傷了，它被人打得鼻青臉腫的。
3.這顆糖年紀(jì)大了，得了骨質(zhì)疏松癥了。
[互動]讓我問問在坐的老師們，你們認(rèn)為這顆糖怎么了呢？
看來我們在座的各位老師，想象力也是超凡的，但卻缺少孩子們的童心。
當(dāng)時孩子們五花八門的回答，真是完全出乎我的預(yù)料。
延伸：[見課件]借此機(jī)會，我便對孩子們說：以后請不要傷害桌子，桌子會疼的；不要拿著你們的筆隨便給桌子、墻壁動手術(shù)，它們也會哇哇大哭的……只是你們看不到，但是，你們可以感覺得到。后來有一次摸底測試，題目是寫《教室里的哭泣聲》，有好多孩子就寫了教室里的桌子、黑板、墻壁、門、燈啦、貼畫啦等，讓我大開眼界。沒想到，我的一次小小的啟發(fā)，竟能得到如此豐厚的饋贈，還有什么比這更讓人開心的呢！
各位老師們，[見課件]其實任何一個問題，延展開了，就是文章。豐富想象，集思廣益，延伸引導(dǎo)，口頭訓(xùn)練，文章成矣！
除了培養(yǎng)想象力，各位老師可能會疑惑：技法要教嗎？其實我個人認(rèn)為，教孩子寫作文不需要教技法，因為所有的技法無非就是兩句話：
一、啟發(fā)孩子創(chuàng)想構(gòu)思能力；二訓(xùn)練孩子語言描寫能力。
正如《笑傲江湖》里風(fēng)清揚老人講的'獨孤九劍',九個總訣式，每個總訣式有三百多種變化，只要理解了總訣式，意念在前，發(fā)招在后，讓敵人來不及防守，此時便無招勝有招！
我們身為'國文老師',是不是該從中受到啟發(fā)呢！
舉個例子吧，蘇教版語文六年級上冊第三單元要求寫'介紹一種美食'的文章。雖然本人極度討厭指導(dǎo)孩子寫死氣沉沉的應(yīng)試作文，但既然孩子們被逼著寫，我就得替他們分憂一下。
怎么分憂呢？我只為孩子們設(shè)置了三個想象題。
我設(shè)置的第一個想象題是：
[課件]題一：老師最愛吃甜食，尤其是有一道菜特別喜歡，它有一個非常浪漫而富有詩意的名字，叫做'心太軟',不知同學(xué)們有沒有聽過，知道的請告訴我這道菜是用什么做的，你覺得它是怎么做出來的？
[互動]讓我來問問在座的老師們，你們有人知道嗎？
（其實，這里沒打算孩子能回答得出來，當(dāng)然能答出自然更好，這無非就是一個引子，關(guān)鍵的問題在后面呢。）
[課件]'心太軟'其實就是'糯米棗',外面是棗子，里面是軟軟的糯米團(tuán)，它的心是軟的，就像老師我的心一樣（笑），于是它具有了這個詩意的名字，請問同學(xué)們，你們平時有沒有吃過或者見過，名字特別奇怪的食物，可以是詩意的，也可以是有趣的？
[互動]讓我現(xiàn)場采訪一下在座的老師們，你們有嗎？
（當(dāng)時，大部分孩子都能說出幾種食物，我印象最深刻的有兩個，一個是'賽螃蟹'[老師們，你們猜這是什么菜？].孩子說，就是南瓜和蘿卜切碎了炒在一起！好奇怪的食物，反正我是沒吃過。
第二個更好玩，有位孩子說他聽說過一道菜叫'我的黑發(fā)穿過你的手',所有孩子哈哈大笑，我問他那到底是什么？他說是'海帶豬蹄湯'.這時候其實大家都了解了。也許是他想出的，也許是他哪個笑話里聽來的，但這無關(guān)緊要，重要的是作為老師不應(yīng)該就此止步，要把它思路的細(xì)節(jié)部分引導(dǎo)出來。
于是我便問：海帶豬蹄湯怎么就'我的黑發(fā)穿過你的手'了，你好好形容一下看，那湯具體長什么樣？
孩子說，就是那根豬蹄從一碗湯里伸出來，豬腳趾之間穿過幾縷細(xì)細(xì)的海帶絲，就象頭發(fā)一樣。
我說，那么喝這個湯的時候，你能想起什么樣的畫面，比如海帶絲除了象頭發(fā)還象什么？
生：柳枝！
師：豎著的豬蹄還象什么？
生：象座山？
師：好，連起來怎么說？
生：山上飄著柳枝？
師：呵呵，山上可不一定有柳枝哦，不過，我們學(xué)校假山旁的池塘邊總是柳枝飄飄，你不妨這樣說：當(dāng)我喝到這碗海帶豬蹄湯的時候，突然腦海里出現(xiàn)一幅畫面，就象是三月里的春風(fēng)輕輕地拂過池塘邊的柳枝！
你看，惟妙惟肖，富有詩意，很有畫面感，并且這個畫面還十分有趣。（那我的第二個想象題會是什么呢？請看[ppt]
題二：平時生活中，只要你細(xì)心觀察，總能看到很多人吃東西都有一些特殊的習(xí)慣，比如我如果吃到特別好吃的東西，嘴就會吧咂巴咂幾下，而且還特別響，讓別人聽得見，并且別人還沒得吃，我折磨他，讓他流口水，你看，這多有趣啊?。ㄐΓ?/p>
（小孩子讓他找別人的優(yōu)點，他很不情愿，但讓他找缺點，那一個個都干勁十足。什么我爺爺喝湯特別大聲，我爸爸吃雞翅膀連骨頭也不吐，我媽媽吃完鴨脖子后，還會歪著頭，把拇指食指放在嘴里吮呢……啥情況都出來了！）
（過渡：美食有了，畫面有了，吃相有了，那怎么開頭呢？我設(shè)計了第三個想象題）
題三：用'不好啦'造句子，要求后面的結(jié)果并不是不好啦，而是很高興，比如'不好啦，我媽媽今天又燒了我最喜歡吃的臭豆腐','不好啦，爸爸又帶了東坡肉回來！'老師們，你們能接著說下去嗎？
[課件]老師們， 由以上三個問題，當(dāng)可敷衍出活靈活現(xiàn)的介紹美食的文章，并且大家寫得還都不一樣，特別好玩。開篇即可'不好啦，媽媽燒了我最喜歡吃的臭豆腐！'然后介紹臭豆腐的做法，再是臭豆腐的吃法，吃臭豆腐的慫樣……
[課件]所以，教作文最有效也最有趣的'技法',便是老師可以設(shè)置一些想象題，啟發(fā)創(chuàng)意，引導(dǎo)細(xì)節(jié)，文章便可自然生成。當(dāng)然，這樣教作文，最有趣的部分就是，孩子和老師是并駕齊驅(qū)的，孩子進(jìn)步，促使老師進(jìn)步，老師進(jìn)步，孩子也跟著進(jìn)步！
親愛的老師們，如此教學(xué)，作文還難嗎？孩子們還怕寫嗎？這只是本人在作文教學(xué)中的一點拙見，謝謝各位的聆聽！
第2篇 利用優(yōu)課教室優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)講話稿
利用優(yōu)課教室優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)講話稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家上午好！
我是實驗小學(xué)三年級一名普通的語文教師，我叫劉列平。今天，我為大家執(zhí)教的是人教版三年級下冊的成語故事《驚弓之鳥》?；谙虢o大家充分的展示“優(yōu)課教室”在語文教學(xué)中的輔助教學(xué)作用，因此，我選擇了該課的第一課時教學(xué)。“優(yōu)課教室”包括的是一個教學(xué)的整體，它與傳統(tǒng)的教學(xué)最大的區(qū)別就是“電子白板”為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便。在語文教學(xué)中，我們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
下面我結(jié)合自己這一個月來使用“電子白板”，談?wù)勲娮影装逶谛W(xué)語文教學(xué)中的突出優(yōu)勢，它是如何優(yōu)化我們的語文教學(xué)的：
第一：白板當(dāng)做黑板用。
（適合各種年齡的老師們使用）在應(yīng)用電子白板的教室，部分年齡較大、計算機(jī)技能稍微差一些的老教師稍加嘗試就可應(yīng)用白板的基本功能進(jìn)行教學(xué)。例如：直接在“窗口模式下”進(jìn)行書寫。
示范：
①打開優(yōu)課，在窗口模式下進(jìn)行書寫，同時點擊筆或者板擦等工具。
②打開電子教材，點擊黑板，然后進(jìn)行書寫。同時選擇顏色、書寫、板擦使用等。
第二，使用白板技術(shù)能即時方便靈活地引人多種類型的數(shù)字化信息資源
并可對多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數(shù)字化資源的呈示更靈活，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展知識面。也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問題。
（這個操作要在窗口模式下進(jìn)行。）
（1）插入音樂，渲染氣氛。
在語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是必不可少的，它是進(jìn)行語文教學(xué)的基礎(chǔ)。為了讓孩子入情入境的朗讀文本，我們常?？梢越o朗讀配上一段音樂，渲染氣氛。這個音樂可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時播放、暫停。
以《父親和鳥》一課為例，當(dāng)我們學(xué)習(xí)“父親為鳥擔(dān)憂”這個片段時，我們可以插入這樣一段音樂——《鋼琴曲眼淚》營造擔(dān)心的氛圍更有利于孩子感情的流露。
（2）插入視頻，調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)活動。
當(dāng)我們學(xué)到“鳥最快活的時候”，由于學(xué)生很少見到這種場面，因此，我們就可以提供一段這樣的視頻——《鳥聲鳥影》。
（3）插入文字、圖片，幫助理解。
導(dǎo)入《父親和鳥》這篇課文時，孩子們，你們喜歡鳥嗎？下面我們一起來欣賞一組關(guān)于鳥的圖片吧！我們可以插入許多關(guān)于鳥的圖片，讓大家認(rèn)識更多的鳥。
（在電子教材上使用插入資源——資料鏈接）
（4）鏈接相關(guān)資料，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，拓展知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
例如：學(xué)習(xí)了《父親和鳥》這篇文章，我們看到父親十分愛鳥，其實在我們的生活中還有許多愛鳥的'人。出示文章：《珍珠鳥》等
（思考：是否要講在btx下的插入資源，以及電子教材下的添加資源。）
第三：對課件或者各種課程資源的注解。
優(yōu)課系統(tǒng)有四種不同的模式，其中對語文教學(xué)來說，“窗口模式和注解模式”是最為常用的。
（1）一般情況的ppt使用。（要在窗口模式下才能進(jìn)行批注）
舉例：《畫家和牧童》你從那些句子感受到畫家的畫技高超，請用橫線勾出來。
（2）在優(yōu)課系統(tǒng)中作演示文稿叫btx課件，前面已經(jīng)演示過了，它除了具有拖拉等功能，同時我們也可以在上面進(jìn)行批注。這個在窗口模式下就可以操作。
例如《畫家與牧童》同樣的課件使用。
（3）對電子教材的注解。
①電子教材自身就帶了這些功能。
②在放大頁面的情況下就只能在“注解模式下”進(jìn)行注解。
舉例：電子教材22頁《燕子專列》的標(biāo)段，直接標(biāo)段。讀三自然段，找出“人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子是怎么做的？”先放大，然后是注解模式下的圈點，最后書寫“博大的愛”。
這樣之類的注解，可以引領(lǐng)學(xué)生怎樣做筆記，筆記該記在什么地方，這跟學(xué)生提供了直觀的視覺效果。
第四：通過展示平臺，實現(xiàn)師生的雙向互動。
學(xué)生們平時書寫的漢字，我們可以通過實物展臺進(jìn)行展示，評價。在作文的講評中，最為方便。我們可以不必要再把學(xué)生的作文輸入電腦，直接在展臺上展示，然后打開注解模式進(jìn)行批改，交給學(xué)生改作文的方法，提高學(xué)生批改作文的能力。
舉例：拿出一個作文本進(jìn)行展示。（先打開投影設(shè)置，調(diào)節(jié)好焦距等）
第五：小工具的使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
優(yōu)課系統(tǒng)中設(shè)置了許多小工具，電子教材自身也有這樣的一些工具：如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。
舉例：生字教學(xué)《父親和鳥》
①幕布的使用；
②探照燈的使用；
③書寫生字，找出田字格等。
④生字的回放等。
第六：利用電子教材備課，大大縮短了工作的時間，提高了備課的質(zhì)量。所有的資料都可以連接在電子教材上。
利用白板教學(xué)，形式多樣，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息靜態(tài)現(xiàn)實的枯燥模式，增加了學(xué)生對課程內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，能夠自覺自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中，以師生間整體的互動使課堂教學(xué)變得更加輕松，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
以上就是我在這一個月來，利用電子白板進(jìn)行語文教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識，它還有許許多多的功能需要我們在具體的實踐活動中不斷摸索。說的不妥之處，請在座的各位領(lǐng)導(dǎo)多多包涵。謝謝大家！
第3篇 小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動開幕式講話稿
小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動開幕式講話稿
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
很高興同大家齊聚在羊城！首先，我謹(jǐn)代表小語專委會對各位嘉賓和同仁的到來，表示熱烈歡迎和衷心感謝！
兩年前在桂林相會的情景尚歷歷在目，每一次的觀摩活動，大家參會的熱情高漲，對學(xué)會的活動充滿期待，寄予了厚望。希望活動能夠作為小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的引領(lǐng)，作為研究小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)；希望活動能夠帶給大家?guī)硎斋@，能夠讓沒有來參會的老師們與我們一起分享活動的心得與體會。這是我們共同的愿景和積極努力的方向。
前段時間，我認(rèn)認(rèn)真真地看了各地報送的十幾節(jié)閱讀課，從這些課例中，可以感受到近年來各地小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的研究成果，小學(xué)語文教學(xué)在前進(jìn)！但是，把握好當(dāng)前的小學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律還需要有學(xué)理的支撐，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
第一、教學(xué)目標(biāo)問題。
我曾經(jīng)提出過這樣一個觀點：教什么比怎么教更重要。隨著各位同仁自身的學(xué)術(shù)背景和教育教學(xué)理念的提升，“為什么教”和“教到什么程度”應(yīng)該引起重視，作為重點關(guān)注的領(lǐng)域，并作出正確的判斷。教什么內(nèi)容，怎么教是方法，為什么教是目標(biāo)。一節(jié)課，目標(biāo)定位是否合理，影響到教學(xué)容量、教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法的使用、教學(xué)效果等。我們在設(shè)定目標(biāo)時，不僅僅從教師教學(xué)的角度，還應(yīng)該多考慮學(xué)生的學(xué)，能不能按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩條主線。這樣設(shè)定的好處是，老師在教學(xué)過程中能夠時刻想到學(xué)生的學(xué)習(xí)是什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，可以將學(xué)生置于主體地位，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
第二、教學(xué)重點、難點問題。
長期以來，我們在設(shè)計教學(xué)時習(xí)慣于列出每課的教學(xué)重點、難點。學(xué)習(xí)課文或者一節(jié)課的教學(xué)，有重點，也有難點。有時是重點的內(nèi)容也是難點內(nèi)容，需要在教學(xué)中抓住重點突破難點；有時是難點的內(nèi)容不一定是重點，對這部分內(nèi)容可以放一放，不需要用太多的時間和精力。重點和難點是兩個不同的范疇，重點是從教學(xué)目標(biāo)角度講的，而難點則是從學(xué)生的認(rèn)知水平角度講的，在教學(xué)時要處理好這兩者的關(guān)系，不能將重點和難點混為一談，能不能在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，只單獨提出重點目標(biāo)是什么。在確定課文或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要清楚每個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點目標(biāo)是什么，教學(xué)過程中的目標(biāo)防止雜、亂，將重點目標(biāo)作為教學(xué)的主線。
第三、教學(xué)文體問題。
這幾年大家有了課型意識、類別意識、文體意識，這是小學(xué)語文教學(xué)的一大進(jìn)步。但是，僅僅關(guān)注不同文體的不同特點還不夠，對于同一文體的教學(xué)，還要能夠關(guān)注到兒童不同階段的理解能力。例如寓言的教學(xué)，以伊索寓言《狼和小羊》作為例子來說，由于小學(xué)各年段學(xué)生語文理解能力間存在著差異，對于寓言這一文體的認(rèn)識也表現(xiàn)出不同特點，同樣是伊索寓言《狼和小羊》，二年級學(xué)生學(xué)習(xí)這個寓言故事，與五、六年級學(xué)習(xí)這個寓言故事不同點在哪里？心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童對于寓言的理解往往沿著三種水平發(fā)展：最低水平的兒童常常把寓言和童話故事混為一談，看不出語言的轉(zhuǎn)義或隱喻，即寓言中所包含的意義或教訓(xùn)；較高水平的兒童能看出作品中的.意義并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上，但是他們所能概括的范圍常常很狹隘，只能在作品所描述的情境范圍內(nèi)把教訓(xùn)轉(zhuǎn)移到人；最高水平的兒童則可以立即理解語言的轉(zhuǎn)義或隱喻，并能把抽象的意義轉(zhuǎn)移到人的身上，而且這種轉(zhuǎn)移并不受作品中描述的具體情境所限制。而最高水平往往在高年級才能達(dá)到。課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的難易程度受到兒童理解水平的制約，這次各省選送的閱讀課，教學(xué)寓言故事的各占了五分之一，不知道上寓言課的老師和你們的團(tuán)隊，是否關(guān)注了兒童對寓言理解的三種發(fā)展水平。小學(xué)語文教學(xué)，必須關(guān)注兒童不同階段理解能力上的特點和閱讀的發(fā)展水平，以確保不同文體教育價值的實現(xiàn)。
第四、教學(xué)整體問題。
語文教學(xué)要重視從整篇課文著手，進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。既要注意課文每個部分的內(nèi)在聯(lián)系，更要關(guān)注每個部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。學(xué)生對整篇課文的理解過程，也是認(rèn)識逐漸深化的過程。語文教學(xué)要關(guān)注整體，第一是要關(guān)注單元的整體?？梢园岩粋€單元看作一個整體來教，如果課外閱讀引進(jìn)課堂，要與課內(nèi)閱讀形成一個整體，所謂的整體就是要為整體的目標(biāo)服務(wù)，是統(tǒng)一目標(biāo)下的整體。第二是關(guān)注課文的整體以及一節(jié)課的整體。在課文或者一節(jié)課中，聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練都要圍繞目標(biāo)，整體推進(jìn)，不能做線性排列。第三是關(guān)注學(xué)生的整體。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分享。也要關(guān)注個體學(xué)生的整體發(fā)展，不要低估了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與潛力，語文課堂教學(xué)要給學(xué)生獨立思考的時間和空間，學(xué)生才能獲得整體發(fā)展。
第五、教學(xué)評價問題。
課堂教學(xué)過程中的評價，需要考慮三個不同的功能。首先是診斷功能，根據(jù)學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及結(jié)果作出的判斷，有意識調(diào)控教學(xué)。其次是激勵功能?！鞍?，棒，棒，你真棒！”這樣的激勵方式比較普遍，但是這樣的評價對學(xué)生來說，顯得單一，指向不明。好學(xué)生也有需要繼續(xù)努力的地方，差學(xué)生也有值得肯定的地方，這些學(xué)生都需要老師針對他們的具體情況作出激勵性的評價。最后是指導(dǎo)功能。老師要能夠抓住關(guān)鍵點給學(xué)生實質(zhì)性的指導(dǎo)?，F(xiàn)在有些語文課堂上的評價，游離于學(xué)生的言語學(xué)習(xí)情況，不能促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，這是語文教學(xué)評價不明確造成的。要防止語文課堂評價流于形式，教學(xué)上的規(guī)范需要體現(xiàn)出習(xí)得的過程，要能夠變成學(xué)生自覺的行為。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，語文教學(xué)需要通過教學(xué)的過程幫助學(xué)生化理念為習(xí)慣。
尊敬的各位小語界同仁！青年教師教學(xué)觀摩活動經(jīng)歷二十余年，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教學(xué)骨干和各地的小語界領(lǐng)軍人物，承載著大家的期待與信任。我們要努力把它建設(shè)好，把握好小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展大的方向。我們期待著在接下來兩天半的觀摩中，能夠聚融眾智，展示成果，分享心得，并將此次觀摩活動作為小學(xué)語文教育教學(xué)一個新的起點。
謝謝大家！
第4篇 小學(xué)語文研討會講話稿
小學(xué)語文研討會講話稿范文
小學(xué)語文研討會講話稿
孫老師讓我談一談我們小學(xué)語文教師專業(yè)成長方面的內(nèi)容。說到這個話題，過去有一種偏見，認(rèn)為我們語文老師是最好當(dāng)?shù)?。教音樂，起碼得會彈琴、唱歌；教數(shù)學(xué)，再難的題目，在人家那里也是手到擒來；就是教體育，起碼得有個好身體。就是我們語文，似乎隨便從街上拽一個人來，推到教室里，就能上。
為什么人家瞧不起，為什么我們的腰桿挺不直，因為我們語文老師本身的專業(yè)技能不硬氣，干貨少。俗話講，術(shù)業(yè)有專攻，我們語文老師也應(yīng)該有自己獨到的本事。
比如：朗讀。你聲情并茂地課文范讀，把每個孩子的心都捕獲了；你寫一筆漂亮的字，讓孩子們不由自主地跟著你模仿。還有解讀文本的能力。課文，普通人只關(guān)注內(nèi)容，但是我們可以領(lǐng)著孩子突破文本內(nèi)容這層膜，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘密。再比如：寫作的本事。一個語文老師，如果能不寫一筆好文章，是會被人瞧不起的，這可是我們吃飯的看家本領(lǐng)。
我們應(yīng)該有一肚子系統(tǒng)的寫作常識。所以，學(xué)生作文拿到手里，掃一眼，什么優(yōu)點、什么毛病就大體心中有數(shù)，一針見血地指出，并能給指出一條修改的路子。師生同寫，我們的文章應(yīng)該高出孩子一大截子，孩子們聽后嘩嘩鼓掌，崇拜不已，那才敢叫范文。
這些語文老師手里的干貨，讓人硬氣的東西，從哪兒來呢？因為別的方面，我做的都很一般，就從寫作的角度來談一談。
第一個關(guān)鍵詞叫有心。
咱們已經(jīng)是老師了，沒有人專門教你了。沒有老師，也沒人能阻擋你去學(xué)習(xí)?？吹胶梦恼?，我們反復(fù)琢磨，品出味道，時間長了，你對語言就敏感了。如果你達(dá)到了“走火入魔”的狀態(tài)，你會發(fā)現(xiàn)無處不語文。
我舉個例子，不提名家名著，就說《小學(xué)語文教師》雜志。2016年第二期封面人物是談xx，他寫了篇《讓閱讀教學(xué)回歸“閱讀”本意》，寫得很長，我沒大讀懂。倒是管xx的一段短短的“人物印象”讓我讀了又讀。里面就蘊含著好多的寫作技巧。
1、我和xx，同屆不同班，是“不一般”的同學(xué)。前邊的“不同班”的“班”，是班級的班，后面“不一般”，大家都知道。諧音用得非常秒。
后面還有，談xx調(diào)到上海去，臨走管xx的留言：“此地一為別，孤蓬萬里征。”原詩是“蓬草”的“蓬”，他加了引號寫“朋友”的“朋”。諧音，讓文章更有趣。
2、還有一處，“xx做語文教研員，我還在村小。xx帶我這個村小的老同學(xué)外出聽課，xx帶我進(jìn)語文學(xué)科中心組，xx薦我進(jìn)薛法根為首的語文教改中心組，xx要我給新教師談教育寫作??
一句話，五個“xx”，只保留一個行不行？作者為什么這么寫？思考之后，才知道，這是反復(fù)，突出談xx對他的提攜之恩，突出兩人之間的濃濃的情意。
再舉個例子，咱們四上教參上有葉圣陶老先生給肖復(fù)興作文的修改。我就拿過來，反復(fù)揣摩作家為什么這么改，一遍不行咱就再看。后來，又讀了葉圣陶老先生的《評改舉隅》，管xx的《好作文是改出來的》。自己發(fā)表了文章也是這樣，看看編輯是怎么改的，思考為什么這么改。慢慢就悟出了門道：什么樣的文字叫干凈、簡潔，再寫東西，自然向它靠攏。
第二個關(guān)鍵詞叫韌性。堅韌的韌，可不是有錢就任性那個任性。
我覺得做什么事，都得付出努力。感覺自己要撐不下去的時候，還得再咬咬牙，閉閉眼?？赡?，這時就如同我們長跑中的極點一樣，沖過去，前方就是艷陽天了。
蔣軍晶有篇文章叫《每天從8點半開始》。說他白天上課、備課、批作業(yè)，回到家管孩子吃飯，寫作業(yè)，忙得也是暈頭轉(zhuǎn)向。有自己能掌控的時間，已經(jīng)8點半了。忙了一天，誰不累呢，普通教師可能會看看電視、上上網(wǎng)絡(luò)，放松一下，而他的學(xué)習(xí)、寫作才剛剛開始。沒有點韌勁，堅持不下來。
管xx還在村小的時候，冬天，小平房，蜂窩煤爐子。晚上坐著寫東西，腳最怕凍呀，他拿了個紙盒子，小被子塞到里面，腿裹得嚴(yán)嚴(yán)實實的。寒夜孤燈，伏案低首，文章，就這樣誕生了。成名后，他開始研究演講，每回聽演講，他必坐第一排，結(jié)果搞得演講的大師們也憷他：別人笑得前仰后合，只有他板著個臉，盯著你的眼睛看，看得你發(fā)毛。其實，他是在琢磨：這兒為什么這么講，包袱是怎么抖出來的。
暑假是老師們最放松的時候，天那么熱，躺在空調(diào)屋里睡懶覺是最舒服的。薛瑞萍召集了她辦公室的一幫同事，她有激情，能忽悠，反正都跑到學(xué)校去看書聊書。中間還有件趣事，咱們山東的韓興娥中間給她打電話，聽說之后，萬分驚訝，不由得喊出來：“你們一幫老娘們，大熱天瘋了！”絕對真實，不信你可以去查薛瑞萍日志。
他們都是名家，離咱們遠(yuǎn)，再說個我自己的例子，接接地氣。15年六月，市實驗小學(xué)的于秋婷老師把我推薦給《星教師》雜志，讓我寫點東西。平時學(xué)校、班里大事小事一籮筐，靜不下心來。端午放假第一天，我就給自己下命令，今天必須完成任務(wù)。6點半，孩子上學(xué)家里只有我一個人。我先在屋里走來走去，腦子沒閑著——構(gòu)思，寫什么內(nèi)容，怎么列小標(biāo)題，舉哪些例子。思路定下來，我坐下來開寫，我要求自己草稿完不成，屁股不能離開凳子。第一遍，不管文字，只要把想寫的意思表達(dá)出來就行。到了十二點，草稿終于完成了。下午，睡了一會午覺，孩子上學(xué)，我上工——把草稿本放到一邊，另抓一個新本子來第二遍。這回是字斟句酌，怎么寫有節(jié)奏感，怎么寫更生動，去掉那些句子更干凈，反反復(fù)復(fù)。開始往電腦上打了，邊打邊改。打完，再讀，一遍一遍地讀，直到自己覺得沒什么毛病了。晚上，9點40，我把電子稿發(fā)了過去。整個過程，感覺自己就像一輛載滿貨物的汽車，一開始還慢，很吃力，逐漸加速，逐漸加速，逐漸加速，到最后奔跑起來，似乎都停不下了。而狂奔的時候，也是自己心靈最快樂的時候。第二天，我去琵琶灣遛彎，邊走，這篇文章不有自主又從腦子里冒出來，讓你，又捋它一遍。
第三個關(guān)鍵詞叫高效。
有的老師聽了我前面的故事，心里可能會犯嘀咕：這不是讓我們拼命嗎？我學(xué)不來。其實，我們專業(yè)的成長，是一個非常慢的過程，就像樹一樣，你看不見它有變化，但是一年、三年、五年，他已經(jīng)從小樹苗變成參天大樹了。我們不能急躁，也不需要拼命，只需要我們好好利用我們的時間。
想一想，你搶紅包、玩微信，花了多少時間？你追電視劇、玩電腦游戲，又花了多少時間？就是在學(xué)校里，你上網(wǎng)淘寶，（插一句，咱們在座的大都是女老師，有句俗話不好聽，馬云的財富就是敗家娘們一塊錢一塊錢給積累起來的。）你和同事閑聊，又流逝了多少時間？我們不反對娛樂，但是應(yīng)該有所節(jié)制。我們安排好時間，提高效率，不能讓好時光虛度。
所以我說，發(fā)展我們的專業(yè)技能，讓我們語文老師挺起腰板來，不需要太吃苦，不需要長熬夜，只要你做個有心人；只要你有股韌勁，困難面前能堅持下來；只要你利用好時間，讓自己的工作高效起來。最后，希望我們每位語文老師的腰桿都挺起來，人人都有一肚子干貨！
