小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告模板怎么寫（精選6篇）

【第1篇】小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告模板怎么寫4650字

內(nèi)容提要

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動，將“提出問題、觀察、讀書求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗(yàn)”與學(xué)生作文時(shí)“主動搜集、積累作文素材和體驗(yàn)、產(chǎn)生寫作沖動與書面交際需求”統(tǒng)一；將“主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗(yàn)后主動進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”過程與“主動作文運(yùn)用書面語言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”相統(tǒng)一；使“作文”成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具，有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)研究性作文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 寫作 真實(shí)的交際

課題的提出

按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)不能適應(yīng)社會和教育形勢的發(fā)展要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在作文教學(xué)觀念上，我們的作文教學(xué)存在“文學(xué)性寫作”傾向，“訓(xùn)練文體單一，不重視實(shí)用文體的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學(xué)”（祝新華《從學(xué)生作文心理角度開展作文教學(xué)改革》 原載《課程．教材．教法》2001．3p21）。在對待作文的態(tài)度上，我們的教學(xué)仍然停留在一種“為寫而寫”的層面，教師的教學(xué)為了學(xué)生“寫好作文”；學(xué)生的“寫”──包括觀察、實(shí)踐、體會生活、文字表達(dá)、讀書學(xué)習(xí)等，都是為了一個(gè)“寫好”的目的。作文教學(xué)沒有能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的交際情境”，學(xué)生的“作文”也沒有真正成為“交際的工具”──用語言文字的表達(dá)來交際、學(xué)習(xí)的工具。

課題假設(shè)

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”能夠切實(shí)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、需要書面交際的情境，激發(fā)起學(xué)生書面表達(dá)欲望，促使學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動的同時(shí)積極主動地、自主從事寫作交際實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力的同步發(fā)展。

課題的界定

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的作文教學(xué)；是將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動中的“提出問題、觀察、讀書求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗(yàn)”的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動搜集、積累作文素材和體驗(yàn)、產(chǎn)生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學(xué)；是將“研究性學(xué)習(xí)的主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗(yàn)后主動進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”的過程轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生寫作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動作文運(yùn)用書面語言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”過程的作文教學(xué)；是不但發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力，還切實(shí)將“作文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具、有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和 創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。

與本課題相關(guān)的國際國內(nèi)研究現(xiàn)狀及其分析

國外

美國的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國小學(xué)作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實(shí)驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫作”，（《美國小學(xué)作文教學(xué)的一些特點(diǎn)》張孔義）把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。該方案認(rèn)為，寫作不但是寫作課上的一種練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其它課程的一種手段。

日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象。他指出：兒童的生活作文必須是使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識生活現(xiàn)象、因而應(yīng)重視觀察、調(diào)查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、．生活調(diào)查等，以社會科學(xué)的方法，調(diào)查農(nóng)村和現(xiàn)實(shí)社會的關(guān)系，從中取得認(rèn)識。野村芳兵衛(wèi)從課程的角度考察學(xué)科教學(xué)，把生活作文的思想和方法擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)科教學(xué)，認(rèn)為通過生活學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生寫出“我們的理科”、“我們的算術(shù)”、“我們的地理”、”我們的歷史”等等的書，這是學(xué)生自身體驗(yàn)、自我思考、自己掌握而產(chǎn)生的記錄。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外國教育資料》1996）

學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告 ·學(xué)習(xí)工作報(bào)告 ·公司學(xué)習(xí)報(bào)告 ·交流學(xué)習(xí)報(bào)告 ·出差學(xué)習(xí)報(bào)告

國內(nèi)

葉圣陶老先生在《葉圣陶論語文教學(xué)》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強(qiáng)調(diào)了作文的兩個(gè)前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。

魏占峰在《真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文時(shí)“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作。

上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開發(fā)與研究，從理論到實(shí)踐都已經(jīng)探索出成功的經(jīng)驗(yàn)。其中，書面表達(dá)交流是重要環(huán)節(jié)之一。

實(shí)驗(yàn)的基本思路

在單元教學(xué)之初，先安排基于學(xué)生興趣、指向?qū)W生生活問題解決的“小學(xué)生研究性作文學(xué)習(xí)”活動。在活動當(dāng)中， 指導(dǎo)學(xué)生觀察探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生為表達(dá)交際而完成作文。

實(shí)驗(yàn)的階段性成果

一、探索出了小學(xué)生“研究性作文學(xué)習(xí)活動內(nèi)容”的基本類型

我們組織學(xué)生開展的研究性作文學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容類型如下：

對感興趣事物現(xiàn)象基本情況的了解、把握。如：“我們的長輩住什么樣的房屋？”等。這類問題多以“是什么樣的？”的問題形式出現(xiàn)，需要學(xué)生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。

對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現(xiàn)象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的？”等，問題多以“為什么”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是對“疑問”的解釋，具有一定的知識探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。

對自然、社會和學(xué)習(xí)生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問題一般以“怎么辦才能達(dá)到某一目的”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是解決了自然、社會或生活中的某個(gè)問題，有一定的功利性。

對自然、社會或?qū)W生生活中所遇到的多種對象之間關(guān)系的解釋。本類問題需要對多個(gè)（至少是兩個(gè)以上的對象進(jìn)行觀察、甚至反復(fù)試驗(yàn)、經(jīng)過探求多方面的原因才能得出結(jié)論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。

知識產(chǎn)生背景與過程探究。如：“是誰發(fā)明了造紙術(shù)，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙術(shù)？”等。這類問題多源于課堂知識，隨學(xué)生問題意識的形成，也逐漸產(chǎn)生于學(xué)生的課外閱讀之中。

專門知識實(shí)踐應(yīng)用。這類內(nèi)容有幾種情況：a、學(xué)生學(xué)了課外內(nèi)知識，由于對其感興趣，自覺地運(yùn)用知識進(jìn)行課外的試驗(yàn)、制作；b、教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)過了某些知識以后，以“實(shí)踐應(yīng)用的作業(yè)的方式布置給學(xué)生，要求學(xué)生從所布置的多項(xiàng)作業(yè)中選擇自己感興趣的內(nèi)容來完成。”c、學(xué)生所學(xué)知識誘發(fā)了學(xué)生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的成品性。

綜合類型。學(xué)生要解釋的現(xiàn)象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應(yīng)用某種知識在某一次研究性學(xué)習(xí)過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。

二、探索出“小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動”基本模式流程

教學(xué)過程中，我們一般選擇學(xué)生能夠在短期（一般兩周）完成的“項(xiàng)目”，并按照分四個(gè)階段對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)。

進(jìn)入問題情境階段。按照研究性學(xué)習(xí)活動要求，在教學(xué)開始，通過開設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動機(jī)，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開展研究的問題。

解決問題，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、獲取作文素材階段。

引導(dǎo)學(xué)生自主地查資料、閱讀、書籍、實(shí)地考察、參觀訪問、調(diào)查、動手操作實(shí)踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計(jì)劃進(jìn)行對照，解決問題，總結(jié)整理資料，形成紀(jì)錄實(shí)踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。

書面作文，整理自己的研究心得或成果。

將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實(shí)物和書面材料。

全班交流展示階段。

包括：研究報(bào)告或研究體會的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時(shí)間的宣讀交流、出版學(xué)生個(gè)人、小組和班內(nèi)的研究報(bào)告與研究體會專輯、推薦發(fā)表等。

三、摸索出了比較有效的小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)方法

1．指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

讓學(xué)生以小組為單位開展活動，個(gè)人的觀察、資料查閱、試驗(yàn)、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內(nèi)各成員定期圍繞共同的專題，進(jìn)行研究過程中的交流研討。

2．教師對學(xué)生的“筆記”進(jìn)行隨機(jī)性的“檢查”，針對筆記對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，筆記成了“求得教師指導(dǎo)”的一種憑借。

3．針對學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動中‘寫的困難’，有針對性地進(jìn)行“專項(xiàng)寫作技能訓(xùn)練”和個(gè)性化的指導(dǎo)。。

具體操作時(shí)，我們重點(diǎn)采取以下方式：

（1）在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，針對學(xué)生的資料筆記，與學(xué)生進(jìn)行交談，挖掘?qū)W生活動過程中沒有記錄的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生記錄下來。

（2）針對學(xué)生筆記出現(xiàn)的“內(nèi)容與問題單一性”問題，指導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考。如學(xué)生過于單一地記錄試驗(yàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，教師題是學(xué)生記錄以下研究過程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。

（3）在學(xué)生進(jìn)行成果加工的過程中，教師針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

4．采用多元評價(jià)的方式，注重過程評價(jià)，使每一位學(xué)生都產(chǎn)生成功感。

（1）評價(jià)主體的多元化。學(xué)生作文的評價(jià)者有教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)生小組，也有家長，還有與研究性學(xué)習(xí)開展內(nèi)容相關(guān)企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。

（2）評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。學(xué)生作文過程中，評價(jià)的內(nèi)容通常要涉及到以下幾個(gè)方面：參與研究性作文活動的態(tài)度；在研究性作文活動中所獲得的體驗(yàn)情況；研究和作文學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況；學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。

（3）評價(jià)手段、方法的多樣性。學(xué)生的作文評價(jià)采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動、展示的評價(jià)相結(jié)合的方式。

四、學(xué)生作文能力提高較快，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識逐步形成

第一，豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，作文使學(xué)生有話可說。

以小學(xué)語文第六冊《記一種小動物》。教學(xué)為例。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生用研究性作文教學(xué)的方法縣組織學(xué)生開展了研究性活動，然后寫研究報(bào)告；對比班只布置學(xué)生觀察，然后課上指導(dǎo)學(xué)生作文。（兩個(gè)班均為50人）。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人均觀察筆記，查資料1．，對比班人均記觀察筆記0．，查資料0．；作文字?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的 29人。

第二，豐富了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作欲望，學(xué)生習(xí)作表達(dá)了真情實(shí)感。

四年級實(shí)驗(yàn)班教學(xué)《寫一種工具》，教師讓學(xué)生對自己感興趣的一種工具進(jìn)行調(diào)查，邱江同學(xué)專門回到農(nóng)村老家調(diào)查“鎬頭的變遷”。在調(diào)查筆記中，他有這樣兩段話：“（4月13日）聽說我要調(diào)查鎬頭的變遷，老叔馬上對我說：‘現(xiàn)在誰還用這個(gè)，都用拖拉機(jī)了！’是啊，農(nóng)村的變化可真是太大了──鎬終于可以進(jìn)博物館了！”“（4月14日）我不知道全中國的農(nóng)村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發(fā)現(xiàn)了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有各的用途。這不能不說明我們的農(nóng)民祖輩是那樣的能發(fā)明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們在種地方面的作用越來越被現(xiàn)代化的機(jī)器取代──我們的自豪將被外國人的發(fā)明取代。這又不能不感到一點(diǎn)心酸。我想對我們的同輩說──我們有責(zé)任呢！”

我們對三所學(xué)校五年級實(shí)驗(yàn)班共160學(xué)生進(jìn)行了這樣一項(xiàng)調(diào)查──從實(shí)驗(yàn)開始到第六次研究性作文實(shí)驗(yàn)中，作文課前，哪些學(xué)生能夠先將作文寫下來。結(jié)果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數(shù)字說明，僅僅經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，在研究性作文教學(xué)中，“寫”已經(jīng)成了全班大半數(shù)以上的學(xué)生想做、愿做，能主動來做的事情。

第三，激發(fā)起了學(xué)生讀書、探究生活和寫作的興趣。

下面一組數(shù)據(jù)是以所實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)三、四、五年級五個(gè)試驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前期和實(shí)驗(yàn)四個(gè)月后幾項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)對比：平時(shí)自覺主動堅(jiān)持寫日記：34：158；平時(shí)自覺、主動堅(jiān)持堅(jiān)持讀課外書：94：166；平時(shí)總能在生活中發(fā)現(xiàn)一些問題：68：128；發(fā)現(xiàn)問題以后，能夠主動思考并想辦法解決：67：123。

在實(shí)驗(yàn)班級，學(xué)生寫日記的習(xí)慣、讀書的習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識與能力正在以良好的勢頭發(fā)展。而且，我們所期待的學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力”也隨著研究性作文教學(xué)的開展而得到了一定程度的提高。

【第2篇】小學(xué)生研究報(bào)告怎么寫750字

1．問題的提出：

我從電視上看到了喝飲料的害處，又想到我也是不折不扣的“可樂迷”，現(xiàn)在牙齒出現(xiàn)了一些癥狀，我想，小學(xué)生喝可樂的傷害有沒有。所以，我對此展開了調(diào)查。

2．調(diào)查方法：

（1） 從網(wǎng)站上了解中小學(xué)生喝可樂的害處。

（2） 通過電視的新聞聯(lián)播上，了解中小學(xué)生喝可樂，現(xiàn)在是什么樣子。

3．調(diào)查情況和資料整理：

信息的渠道

涉及的方面

具體內(nèi)容

通過互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查

小學(xué)生喝可樂的害處

喝可樂多會牙齒受到腐蝕兒童飲可樂有害。

可樂中含有咖啡因，1瓶340克的可樂型飲料含有咖啡因50～80毫克。有人做過試驗(yàn)，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，呼吸加快、心動過速、失眠、眼花、耳鳴。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也會出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。

通過電視的新聞聯(lián)播

小學(xué)生喝可樂，現(xiàn)在是什么樣子。

呼吸加快、心動過速、失眠、眼花、耳鳴。會出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。一項(xiàng)研究顯示，汽水會加速骨質(zhì)流失，尤其愛喝可樂的少女，骨折的幾率是不喝汽水者的5倍！

4．結(jié)論：

喝可樂多會牙齒受到腐蝕兒童飲可樂有害?？蓸分泻锌Х纫颍?瓶340克的可樂型飲料含有咖啡因50～80毫克。有人做過試驗(yàn)，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，呼吸加快、心動過速、失眠、眼花、耳鳴。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也會出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。小兒對咖啡因較成人更敏感，所以不要給孩子喝可樂型飲料。少女謹(jǐn)防骨質(zhì)疏松。一項(xiàng)研究顯示，汽水會加速骨質(zhì)流失，尤其愛喝可樂的少女，骨折的幾率是不喝汽水者的5倍！專家指出，可樂中的磷酸可能是造成易骨折的原因，磷酸對骨質(zhì)有害，因?yàn)榱姿釋︹}的新陳代謝和骨質(zhì)有不利影響。所以，我們盡量不要接觸可樂，因?yàn)槲覀儗蓸泛苊舾小?/p>

【第3篇】小學(xué)美術(shù)課例研究報(bào)告怎么寫9450字

小學(xué)美術(shù)課例研究報(bào)告

小學(xué)課題研究：《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》研究報(bào)告

《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題，于 年2月底開始在我校正式研究。經(jīng)過近二年的研究，現(xiàn)已完成預(yù)定的研究任務(wù)，現(xiàn)將研究報(bào)告如下：

有效教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，是以教師在研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法、途徑。從教育理論的高度將這些方法、途徑上升為策略。它是完成課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)效益，體現(xiàn)課改理念的有效手段和直接保證。就美術(shù)課堂教學(xué)而言，是針對教學(xué)存在的問題，以有效教學(xué)的理論與實(shí)踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)途徑與方法，促進(jìn)美術(shù)教育課程改革向縱深推進(jìn)。

有效教學(xué)策略主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是教學(xué)有效果。教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效 益的重要指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

二是教學(xué)有效率。高效利用教學(xué)時(shí)間指教學(xué)時(shí)間利用的高效率，在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。一般認(rèn)為完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時(shí)越少，課堂教學(xué)效率越高。教學(xué)效率應(yīng)是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。教學(xué)投入是指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投人的時(shí)間、精力及各種教育資源的總和;教學(xué)產(chǎn)出是指教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，包括學(xué)生知識、技能的增長，身心素質(zhì)的進(jìn)步、成熟，個(gè)性的成長，創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高等方面。

三是教學(xué)有效益。指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個(gè)人的教育需求相吻合及吻合的程度，并從質(zhì)和量兩方面進(jìn)行評價(jià)。研究有效教學(xué)并不是不要教學(xué)質(zhì)量，并不是不要升學(xué)率，而是要使教學(xué)質(zhì)量更高，教學(xué)行為更加規(guī)范，教學(xué)時(shí)間更加經(jīng)濟(jì)，教學(xué)結(jié)果更加顯著。

一、《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》，根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究步驟，我們在研究中主要抓住以下幾個(gè)問題：

(一)提高了美術(shù)課堂有效教學(xué)的認(rèn)識

1、追求美術(shù)課堂有效教學(xué)的真諦

有效教學(xué)是學(xué)校經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，也是教師不懈追求的目標(biāo)。有效教學(xué)策略研究主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效果、效率、效益上。學(xué)習(xí)成效是檢驗(yàn)教師教學(xué)最有效的評價(jià)指標(biāo)，因此，課堂教學(xué)有效性是以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為宗旨，以教師的有效時(shí)間和課堂效益為觀念，以實(shí)現(xiàn)教師的自身發(fā)展為基礎(chǔ)。美術(shù)課堂有效教學(xué)是教學(xué)的生命，是對課堂教學(xué)有效思想與行為的研究，是推動美術(shù)教育課程改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的研究。美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，有利于凸顯美術(shù)課程審美教育特點(diǎn)，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。在美術(shù)教育課程改革的背景下，有效教學(xué)策略的研究要求教師端正教育思想，展示專業(yè)精神，塑造專業(yè)人格，針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題，以美術(shù)課程新的理念、獨(dú)特的教育智慧，促進(jìn)教師積極探索美術(shù)課堂教學(xué)新思維、新方法、新途徑、新資源，在追求有效教學(xué)的理想中積累教育智慧，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的真正有效，還原于美術(shù)教育的本質(zhì)。

2、研究美術(shù)課堂有效教學(xué)的變化

課堂教學(xué)改革是教育改革的核心問題，《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，是我校自課程改革以來，在聚焦課堂教學(xué)中提煉出來的問題研究，是在美術(shù)教育課程改革深入研究中取得階段性成果的課題研究，促進(jìn)了美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了變化。一是美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在：在美術(shù)課程新的理念引導(dǎo)下，廣大教師的課堂教學(xué)觀念發(fā)生了變化，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性發(fā)展已成為廣大教師追求的目標(biāo)，課堂教學(xué)充滿了生命的活力。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。實(shí)現(xiàn)了由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了多樣化、個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。三是教師的課堂教學(xué)策略發(fā)生了變化，教師普遍關(guān)注課堂三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成，合理挖掘教材資源，增加了教學(xué)的開放程度，拓寬了美術(shù)課堂教學(xué)策略研究的思路，使美術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究呈現(xiàn)新的變化和新的效益。

3、深入美術(shù)課堂有效教學(xué)的思考

隨著《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題的深入研究，美術(shù)課程新的理念越來越顯現(xiàn)出價(jià)值和積極意義。特別在研究的初期我們發(fā)現(xiàn)有些教師美術(shù)課程的理念還處在相對滯后的狀態(tài)，在思想、思維、方法、能力等方面還存在差距，在課堂教學(xué)中暴露出來的問題直接影響了有效課堂的研究。加強(qiáng)教學(xué)反思，提高反思能力，是本課題研究的重要方面。針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的模式基本未能確立，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少應(yīng)有的反思，教學(xué)過程還存在矛盾的沖突之中，教學(xué)的方法缺少針對性，教學(xué)的評價(jià)過于單一化，美術(shù)課程資源利用率不高等問題，使得常態(tài)的美術(shù)課堂教學(xué)暴露出非常態(tài)的問題，需要我們通過課題研究深入進(jìn)行反思，針對問題提出有效教學(xué)的策略。

(二)聚焦了美術(shù)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)問題

《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題根據(jù)研究的目標(biāo)與內(nèi)容，聚焦了課堂教學(xué)，關(guān)注了熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，解決了教師美術(shù)課堂教學(xué)中的困惑，使課題研究貼近了教師的需要，貼近了問題研究、貼近了課堂教學(xué)，更是突出了教學(xué)的有效性。

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題研究

一節(jié)美術(shù)課的教學(xué)行為一般分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，判斷一節(jié)課的成功與否，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成是衡量一節(jié)課的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是依據(jù)課程理念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情實(shí)際、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等方面因素預(yù)設(shè)的。但是，在美術(shù)課堂教學(xué)中，往往有的教師忽視了教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的科學(xué)性、針對性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，然而在后面的教學(xué)中流水似的淌到哪兒就教到哪兒，教學(xué)目標(biāo)的不明和無序成為當(dāng)前課堂教學(xué)的問題之一。

(1)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的可行性。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，是向?qū)W生提供合適的課程內(nèi)容與方法，而教學(xué)目標(biāo)是架起“教”與“學(xué)”的橋梁，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指向，有效組織教學(xué)活動，解決教學(xué)中的問題，完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)美術(shù)課程三維目標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教材內(nèi)容、美術(shù)課程的理念預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)都有具體的要求與標(biāo)準(zhǔn)，具有可行性。根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，往往將三維目標(biāo)分解為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)環(huán)節(jié)是解決學(xué)生對新授知識的理解與把握，是一節(jié)課必須的教學(xué)環(huán)節(jié);技能目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能技巧，通過活動、作業(yè)或者語言表達(dá)，必須把握的技術(shù)與能力的要求;情感目標(biāo)是融會在整節(jié)課中，其審美教育、審美能力提升是重點(diǎn)，是在教學(xué)中潛移默化的活動。因此，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)一定要有可行性，過高過低均不符合教學(xué)要求。

(2)教學(xué)目標(biāo)操作的可控性。教學(xué)目標(biāo)是相對靜態(tài)的，也是有指向明確的，但是，美術(shù)教學(xué)是面對一個(gè)個(gè)具有旺盛生命力的學(xué)生，這種預(yù)設(shè)只是相對穩(wěn)定和大體指向的，因此美術(shù)課堂教學(xué)不是靜態(tài)不變的，而是在教學(xué)生存中的變化。美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要考慮教師的可控性，也就是教師在預(yù)設(shè)時(shí)思考可能會發(fā)生的問題或者可能會發(fā)生哪些課堂變化，發(fā)生的這些問題與變化要在教師的可控范圍內(nèi)，可控性是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的重要要素。

(3)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的可能性。教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，同一節(jié)課不同的教師有不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過不同教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程產(chǎn)生大不相同的教學(xué)效果。無論效果如何，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是要通過教師教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生實(shí)際效果體現(xiàn)的。因而，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性，面對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，分析實(shí)現(xiàn)可能性的基礎(chǔ)與條件，比較準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，為有效課堂研究提供必要的基礎(chǔ)和條件。

2.、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題研究

美術(shù)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和認(rèn)識美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方面有著特殊的功能，在教學(xué)的活動中，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以強(qiáng)化審美教育的功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)和藝術(shù)實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之一。

(1)視覺環(huán)境怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。隨著美術(shù)課程改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)校藝術(shù)教育的氛圍也越來越濃厚，美術(shù)課程的教育環(huán)境也在悄悄地發(fā)生變化，學(xué)生在這一朝一夕的環(huán)境中接受熏陶，也直接影響到美術(shù)的課堂教學(xué)。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已作為美術(shù)課程資源開發(fā)的重要組成部分，也被廣大美術(shù)教師所認(rèn)同。教師要善于利用一切視覺藝術(shù)材料，創(chuàng)設(shè)一定的視覺藝術(shù)空間，讓學(xué)生在視覺藝術(shù)的環(huán)境中感悟美，體驗(yàn)美。在從審美的角度，視覺環(huán)境的營造是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與情感、積極參與美術(shù)活動的有效條件，學(xué)生在一定的視覺藝術(shù)情境中，主動參與、積極思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)造，為美術(shù)課堂有效教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)環(huán)境。

(2)物質(zhì)環(huán)境怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。美術(shù)教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校的教學(xué)活動所必需的客觀條件和視覺、情感的綜合條件，是根據(jù)教育規(guī)律創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)屬性的教學(xué)環(huán)境。但是，我們的教師往往認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系不大，忽視了美術(shù)環(huán)境對學(xué)生日復(fù)一日、潛移默化的影響，對物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重視不夠。在美術(shù)課堂教學(xué)中，由于美術(shù)學(xué)科特殊要求，教師的智慧教學(xué)是將教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一切可以利用的資源充分利用，大到教學(xué)設(shè)施，小到材料準(zhǔn)備，細(xì)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)物質(zhì)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的關(guān)注，將美術(shù)學(xué)習(xí)置身于一定物質(zhì)環(huán)境氛圍中。我們知道，美術(shù)是物質(zhì)藝術(shù)、視覺藝術(shù)，主要靠物質(zhì)表現(xiàn)出視覺效果，因而，創(chuàng)設(shè)一定的物質(zhì)環(huán)境，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的效應(yīng)，必將提高課堂教學(xué)的有效性。

(3)教學(xué)資源怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。在重視美術(shù)資源開發(fā)與利用的課程改革今天，美術(shù)課堂教學(xué)與美術(shù)資源的聯(lián)系的緊密度增強(qiáng)了，當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源開發(fā)與利用豐富了美術(shù)課程環(huán)境，為學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)提供了條件與保證。如何利用這些美術(shù)資源，是美術(shù)課程建設(shè)中新的課題。我們知道不同的學(xué)校有著不同的文化底蘊(yùn)，不同的地區(qū)美術(shù)資源的差異性也體現(xiàn)了資源的多元性，如何利用好這個(gè)資源環(huán)境，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，凸顯環(huán)境資源的優(yōu)勢來設(shè)計(jì)美術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境。在研究中，不少學(xué)校根據(jù)學(xué)校和教師的優(yōu)勢，主動開發(fā)具有地方或校園特色的美術(shù)環(huán)境，

3.、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的問題研究

《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，緊密聯(lián)系課程改革大的背景，以學(xué)科的自身優(yōu)勢，展示美術(shù)課堂教學(xué)問題與有效教學(xué)策略的研究成效，在研究的形式上，聚焦課堂，關(guān)注熱點(diǎn)問題，解決操作技術(shù)，提高研究效益，使課題研究成為我校美術(shù)教育課程改革一道亮麗的風(fēng)景線。

(1)精彩教學(xué)片斷備課方式的研究。精彩教學(xué)片段備課研究是在美術(shù)課程改革以來集體備課形式上的創(chuàng)新，由于實(shí)施了新版教材，其觀念、內(nèi)容、形式、活動、評價(jià)等方面都發(fā)生了根本性的變化，為了解決美術(shù)教師在課程理念把握、教材內(nèi)容理解、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)研究、資源有效利用、評價(jià)方式改革等方面的教師備課中的困難，每學(xué)期由各區(qū)縣申報(bào)，由一個(gè)區(qū)縣組織骨干教師精心備課主講，以濃縮課堂教學(xué)的方式，一邊介紹教學(xué)設(shè)計(jì)，一邊演示教學(xué)課件，使美術(shù)集體備課呈現(xiàn)了新的研究方式。教師們在集體備課中，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地提出了“難點(diǎn)克星”、“多重演示”、“對策錦囊”等具有時(shí)代特征和研究性、實(shí)用性的教學(xué)小欄目，豐富了集體備課的內(nèi)容，解決了操作問題，提高了備課效益。全處四所學(xué)校在精彩教學(xué)片斷備課方式的研究中紛紛亮相，展示了骨干教師的風(fēng)采，也讓一批青年教師有機(jī)會在精彩教學(xué)片斷備課方式的研究中成熟、成長起來。

(2)“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究。同課異構(gòu)是在“同課”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“異構(gòu)”的發(fā)展。美術(shù)的“同課異構(gòu)”選擇是在同一教學(xué)課題，同一個(gè)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“異構(gòu)”。是教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，是自身學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)等差異帶來的各自特點(diǎn)，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了“同課異構(gòu)”的“同”，不同教師的“個(gè)性”決定了同課異構(gòu)的“異”。“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究是能夠反映出教學(xué)個(gè)性的魅力，反映不同教師不同發(fā)展上的個(gè)性“異構(gòu)”，是深化課堂教學(xué)研究的一種方法，也是在新課程背景下教學(xué)研究創(chuàng)新的一種新形式。根據(jù)《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究的內(nèi)容，在美術(shù)課堂教學(xué)中從教育科研的高度，從教師能力水平素養(yǎng)提升的深度，從研究教材、研究教法的維度，以“同課異構(gòu)”的模式，在美術(shù)教師優(yōu)質(zhì)課評比中深入研究，是對教師思想、能力、素養(yǎng)的一種考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

(3)針對問題的課堂觀摩研討活動研究。有效教學(xué)策略的研究，是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題，是以教師研究教材、研究學(xué)生、研究環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法、途徑的研究。在研究中要著重把握目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性，以及教材、資源、活動、媒體、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性，教師講授的有效性等。我們課題組針對教師對教材的把握和處理上，組織了美術(shù)研討課，充分體現(xiàn)了在新課程背景下美術(shù)課堂“回歸本色、回歸生活、回歸兒童”教學(xué)特色，展示了授課教師創(chuàng)造性使用教材的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。

在課堂教學(xué)的研討中，我們反思了美術(shù)教育課程改革以來課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，聚焦課堂，緊密聯(lián)系教材、學(xué)生、媒體，把握有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，正確處理美術(shù)教材與資源利用的關(guān)系，重視“雙基”與創(chuàng)新的關(guān)系，把握教學(xué)中的靜與動的關(guān)系，理解教學(xué)媒體與專業(yè)基本功的關(guān)系，遵循教育規(guī)律，講究教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性、操作性和藝術(shù)性，積極探索有效教學(xué)的策略，切實(shí)提高教師教的有效途徑，學(xué)生學(xué)的有效方法。

4.、課堂學(xué)習(xí)方式的問題研究

美術(shù)課程改革要促進(jìn)教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)方式不斷轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，這是美術(shù)教育課程改革核心問題之一，是《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究的目標(biāo)。

(1)學(xué)習(xí)方式變革帶來課堂教學(xué)的變化。新課程理念呼喚新的教法，更呼喚學(xué)習(xí)方式的變革。新課程重要標(biāo)志之一，就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，帶來了美術(shù)課堂教學(xué)新的變化。學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面性轉(zhuǎn)向全面性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，使教學(xué)更加民主和人性，使之掌握更多的學(xué)習(xí)方法，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。新的學(xué)習(xí)方式注入美術(shù)課堂新的活力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也改善了師生關(guān)系，使教師的教、學(xué)生的學(xué)更具有學(xué)科特征，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)代信息社會和社會生活的緊密聯(lián)系， 最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性、創(chuàng)造性和有效性。就教與學(xué)的關(guān)系看，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，也就是說，我們優(yōu)化課堂教學(xué)不僅是設(shè)計(jì)教師如何教，而更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)。當(dāng)前的課程改革正是給教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)了更大空間，而在這個(gè)空間中學(xué)生的學(xué)，正是通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)來獲取更多的知識，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。圍繞學(xué)習(xí)方式的變革，我校聚焦美術(shù)課堂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，以課堂教學(xué)研究為基礎(chǔ)，從研究的角度，通過不同類型的研究課、觀摩課、展示課等，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)方式變革中的主體地位。在教育科研上一批教師在課堂教學(xué)研究中，從美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的高度，撰寫了一批有研究價(jià)值的論文，提升了教師對學(xué)習(xí)方式變革的研究能力。

(2)合作學(xué)習(xí)方式帶來學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式變革的重要標(biāo)志之一。走進(jìn)中小學(xué)美術(shù)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，合作學(xué)習(xí)在形式上已成為美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的顯著特征，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和競爭意識，發(fā)展了學(xué)生的交往與審美能力。在課堂教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)流于形式較多，缺少合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。課題組根據(jù)研究的目標(biāo)與內(nèi)容，以及南京市小班化教育研究的整體推進(jìn)策略，以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為支撐，以骨干教師為研究對象，深入進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的研究。課題組組織了專題研討，凸顯美術(shù)學(xué)科教學(xué)特征，在合作學(xué)習(xí)的研究中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分工合作和正確交流的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽習(xí)慣，善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的藝術(shù)實(shí)踐中，提高學(xué)習(xí)與動手的能力，展示小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

(3)探究學(xué)習(xí)方式帶來師生教學(xué)的變革。在探究學(xué)習(xí)的過程中，問題的設(shè)置與呈現(xiàn)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主動思考的重要前提，是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，由于過多地依賴教科書，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，因而忽視了學(xué)生的主觀能動性。面對探究學(xué)習(xí)的研究，能否調(diào)動學(xué)生的廣泛參，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用關(guān)鍵在于探究問題設(shè)置是否科學(xué)、合理，問題的呈現(xiàn)方式是否具有藝術(shù)性。要考慮到問題設(shè)置難易程度的相關(guān)因素，學(xué)生的興趣愛好，多種結(jié)論存在的可能，呈現(xiàn)方式的學(xué)科特征等。對同一問題的探究，采用不同的探究學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生探究的興趣與積極性。

5、課堂教學(xué)反思的問題研究

基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，呼喚更多的學(xué)習(xí)型、科研型、反思型教師，以此體現(xiàn)美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)深入研究。我們在聚焦課堂教學(xué)問題時(shí)，依托課題研究，總結(jié)美術(shù)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)與問題，形成綜合性、創(chuàng)造性地解決美術(shù)課堂教學(xué)問題的'能力，不斷提高教師的反思能力，提高駕馭課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。反思是當(dāng)前美術(shù)教育研究倡導(dǎo)的新形式，我們應(yīng)該從課堂教學(xué)的困惑中尋找問題，從美術(shù)教育的現(xiàn)象中捕捉問題，從美術(shù)教學(xué)的交流、研討中發(fā)現(xiàn)問題，從學(xué)科發(fā)展中確定問題，找準(zhǔn)問題反思的點(diǎn)，有利于明確反思的方向，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中提高自身的反思能力。

(1)美術(shù)課堂教學(xué)反思促進(jìn)了教師觀念轉(zhuǎn)變。美術(shù)課堂教學(xué)的反思是在深入學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，全面認(rèn)識和理解美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，緊密聯(lián)系美術(shù)課程改革的實(shí)際，在貫徹臨沂市美術(shù)學(xué)科課程改革推進(jìn)規(guī)劃的進(jìn)程中，抓住課堂教學(xué)的主陣地，深入研究課堂教學(xué)問題與對策，不斷解決推進(jìn)中新的問題，在問題研究中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，有效提高反思的效益。

(2)美術(shù)課堂教學(xué)反思增強(qiáng)了教師科研意識。美術(shù)課堂教學(xué)在課改中引發(fā)了一系列的問題，需要通過美術(shù)教育科研提高認(rèn)識，分析問題，研究策略，找到解決問題的途徑與方法。在美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究中，新舊理念的碰撞，教學(xué)內(nèi)容的變化，美術(shù)課程的拓展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，評價(jià)方式的多元，媒體輔助的手段等方面都會引發(fā)問題研究的話題。

(3)美術(shù)課堂教學(xué)反思拓寬了教學(xué)研究領(lǐng)域。美術(shù)課堂教學(xué)的反思要體現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源等方面。如何全面理解美術(shù)課程改革的積極意義，準(zhǔn)確把握美術(shù)課程新的理念，在課堂教學(xué)的研究中，提高研究的效益，拓寬研究的思路，針對美術(shù)課堂評課的研究，在觀課、議課中加強(qiáng)反思，多視角深化美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究。我們組織了部分中小學(xué)美術(shù)骨干教師在美術(shù)評課的新思想、美術(shù)評課的新途徑、美術(shù)評課的新拓展、美術(shù)評課的新保障等四個(gè)方面，從美術(shù)課程理念的高度和評課、觀課、議課的維度，深入進(jìn)行了有效評課的研究。

6.、課堂教學(xué)評價(jià)的問題研究

美術(shù)課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)。教學(xué)評價(jià)從評價(jià)對象的角度，應(yīng)當(dāng)包括課堂教學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)三個(gè)方面;從評價(jià)的功能角度，應(yīng)當(dāng)包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩個(gè)類型。各類評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，其操作的方法也是不一樣的，但是在內(nèi)容與目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為了學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性發(fā)展美術(shù)課程的核心理念。評價(jià)也是解決教學(xué)中亟待解決的問題，真正體現(xiàn)評價(jià)的功能與價(jià)值。 隨著美術(shù)課程改革的不斷深入推進(jìn)，評價(jià)的導(dǎo)向性越來越顯示出來，其診斷功能、改進(jìn)功能、鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能也在評價(jià)中得到印證。由于美術(shù)學(xué)科特殊性，與其他學(xué)科相比較不應(yīng)強(qiáng)調(diào)太多的規(guī)范性，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科審美特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，崇尚多樣性，要注重人的情感與智慧品質(zhì)，使評價(jià)在學(xué)生發(fā)展中起到積極效應(yīng)。

(1)課堂教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性。美術(shù)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確評價(jià)要體現(xiàn)真誠性，要發(fā)自內(nèi)心的評價(jià)，學(xué)生對教師評價(jià)是敏感的，因此教師的評價(jià)必須發(fā)自內(nèi)心的、真誠的，才能體現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)作用;美術(shù)課堂教學(xué)的評價(jià)要體現(xiàn)針對性，不同的教育對象有著不同的認(rèn)知與心理特征，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等，分層次、分對象的評價(jià);美術(shù)課堂教學(xué)的評價(jià)要體現(xiàn)多樣性，要根據(jù)青少年學(xué)生的特點(diǎn)，求新、求奇、求趣的心理，評價(jià)要經(jīng)常變換方式，體現(xiàn)評價(jià)的靈活、多樣、適時(shí)。

(2)課堂教學(xué)評價(jià)的過程性。美術(shù)課堂教學(xué)過程性評價(jià)是關(guān)注教師和學(xué)生教與學(xué)的規(guī)范與務(wù)實(shí)，是由單一評價(jià)向質(zhì)與量評價(jià)轉(zhuǎn)變。美術(shù)的評價(jià)往往是采用量化考核的分值來硬性評價(jià)，忽視了現(xiàn)代美術(shù)教育體現(xiàn)的豐富情感和活動參與的態(tài)度評價(jià)。因此，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，主觀的量化向客觀的描述性分析評價(jià)、軟性評價(jià)轉(zhuǎn)變，多給學(xué)生多一些鼓勵(lì)和信心，適度地指出問題，減少隨意性和主觀性，尊重學(xué)生審美個(gè)性的差異發(fā)展。

(3)成長記錄評價(jià)的導(dǎo)向性。美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)向性評價(jià)是依托一定的氛圍和載體進(jìn)行的，而現(xiàn)時(shí)流行的是成長記錄的方式，無論項(xiàng)目、格式如何，其目的是通過成長的痕跡，記錄學(xué)生成長的過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、研究成果

1.、提升了教師美術(shù)課堂教學(xué)研究的能力以水平。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，以推動美術(shù)課程改革為目標(biāo)，聚集了臨沂第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)熱心課題研究的骨干教師，聚焦了美術(shù)課堂教學(xué)，關(guān)注了有效教學(xué)策略，鍛煉了一支隊(duì)伍，提升了教師課堂教學(xué)能力的能力，提升了教師的基本素質(zhì)。

2、增強(qiáng)了教師美術(shù)教育科學(xué)研究的意識和能力。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，讓一大批美術(shù)教師在教育科研的平臺上，展示了教育科研的能力與實(shí)力，在美術(shù)課堂教學(xué)中增強(qiáng)了科研意識，提升了教師的教育科研素養(yǎng)。

3、拓寬了美術(shù)課程資源與信息技術(shù)整合的渠道。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，發(fā)揮了美術(shù)課程資源的優(yōu)勢，凸顯了與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢，提高了美術(shù)課堂教學(xué)信息技術(shù)的水平，強(qiáng)化了美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的技術(shù)操作。

4、 凸顯了學(xué)校美術(shù)教育與校本課程開發(fā)的特色。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，培育了一批美術(shù)骨干教師，開發(fā)了一批美術(shù)校本課程，突出了美術(shù)教育在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位與積極作用，展示了臨沂第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)美術(shù)教育特色研究的成果，為臨沂第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)的高質(zhì)量的素質(zhì)教育推進(jìn)做出了貢獻(xiàn)。

5、 展示了課題研究在美術(shù)課程改革中引領(lǐng)作用。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，加快了我校美術(shù)課程改革的進(jìn)程，教研依托科研提升，科研依托教研深化，加快了骨干教師的培養(yǎng)，展示了一批研究成果，對我校的美術(shù)課程改革起到了引領(lǐng)作用。

實(shí)驗(yàn)課題《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》，經(jīng)過近二年的研究，現(xiàn)已完成了研究的目標(biāo)與任務(wù)，取得了較為豐富的成果。但是，隨著美術(shù)教育課程改革的深入推進(jìn)，還有許多課堂教學(xué)中的問題需要研究，課題組感到美術(shù)課堂教學(xué)問題與有效教學(xué)策略研究是長期性的，不能因課題結(jié)題而停止研究，這是教育研究永恒的主題。面臨美術(shù)課堂教學(xué)新問題的產(chǎn)生，新的課題研究也會孕育而生，關(guān)注課堂教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是我們今后研究的新任務(wù)、新課題，特別在國家大力實(shí)施教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略中，美術(shù)教育的地位與作用也越來越顯示出來，也是美術(shù)教育研究面臨新的研究課題與新的挑戰(zhàn)，美術(shù)教育研究任重而道遠(yuǎn)。

《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究只是一個(gè)階段針對若干問題的研究，我們要繼續(xù)在有效教學(xué)策略的研究中，提升我校美術(shù)教育品質(zhì)，在課程改革和教育均衡推進(jìn)中作出新的貢獻(xiàn)。

【第4篇】小學(xué)生研究報(bào)告步驟怎么寫650字

小學(xué)生研究報(bào)告步驟

研究報(bào)告一般由問題的提出，調(diào)查方法，調(diào)查情況和資料整理(注:這兩個(gè)要畫表格的)，最后是結(jié)論

還有文，是寫五年級下冊第六單元研究報(bào)告

范文：關(guān)于漢語能否走向世界的研究報(bào)告

一、問題的提出

現(xiàn)在，我們的身邊有越來越多的人開始學(xué)習(xí)英語。英語已經(jīng)成了一門重要學(xué)科?？梢哉f，現(xiàn)在的國際語言已成為英語。而我們的母語--漢語，能走向世界嗎？

二、調(diào)查方法：

1、到圖書館查閱有關(guān)資料

2、上網(wǎng)查閱有關(guān)資料

三、調(diào)查情況和資料整理。

1、英語和漢語的使用人數(shù)。

目前世界上以英語為母語的人數(shù)約為4億

目前世界上以漢語為母語的人數(shù)約為13億

2、英語和漢語的拼寫和發(fā)音。

英語的拼寫與發(fā)音完全沒有規(guī)則可循，拼寫比較混亂，發(fā)音也可以有數(shù)十種方法。

漢語中無時(shí)態(tài)變化，動詞、形容詞也無變化，無連讀，語言簡練，發(fā)音清晰，語速緩慢。

3、英語與漢語的.學(xué)習(xí)難度

現(xiàn)代英語免去了名詞和形容詞的復(fù)雜的變化。所以說，英語的第一個(gè)特點(diǎn)就是結(jié)構(gòu)比較簡單，因此比較明白、易學(xué)。

漢語語法雖然不難學(xué)，但漢字相對來所，就有很高的難度了。漢字中有許多形似、音似的字，每個(gè)漢字能有許多釋義，且有多音字等。所以，漢字是一種十分難學(xué)的文字。

四、結(jié)論。

經(jīng)過英語與漢語的對比，可以發(fā)現(xiàn)，漢語語法比較簡單，但漢字學(xué)習(xí)起來十分困難。英語本身具有兩個(gè)特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)簡單、表達(dá)力強(qiáng)。這對于國際交往十分方便，相比漢語來說，這也是一個(gè)巨大的優(yōu)勢。

所以，我們可以下一個(gè)結(jié)論，漢語想要走向世界，將面臨著許多現(xiàn)實(shí)的問題。因此，漢語很難走向世界。

【第5篇】小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究開題報(bào)告怎么寫1650字

課題名稱

小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究

負(fù)責(zé)人

趙亞榮

所在單位

未央?yún)^(qū)感業(yè)寺小學(xué)

課題研究的背景和意義

一、課題研究的背景

1.新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)要求：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會運(yùn)用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性。九年課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上?！遍喿x是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關(guān)系到學(xué)生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。

2.學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

我校地處農(nóng)村，學(xué)生閱讀習(xí)慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學(xué)生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔(dān)憂。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認(rèn)識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻效果不佳。

3.學(xué)生和教師成長的共同需要

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個(gè)性化的體驗(yàn)，才會在語文能力上得到提高，同時(shí)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，能提高課堂教學(xué)效率。

二、課題研究的意義

1.有利于全面了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。

2.培養(yǎng)和提高學(xué)生自主閱讀的興趣、意識和能力，學(xué)會感受、理解、欣賞、評價(jià)，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.解決教師在教學(xué)中遇到的問題，改進(jìn)教師的閱讀教學(xué)方法，踐行有效課堂，提升課堂教學(xué)效率。

4.為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課題名稱的界定和解讀

一、關(guān)鍵詞

“閱讀”是搜集處理n信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！白灾鏖喿x”是學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的書目。自主閱讀能力，它是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力，貴在有自己獨(dú)特的體驗(yàn)、感受、認(rèn)識。

二、課題名稱解讀

“小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”旨在立足語文課堂，結(jié)合課內(nèi)課外閱讀，了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀問題、自主閱讀的意識能力，尋求解決之道。

課題研究的步驟和舉措

一、課題研究的目標(biāo)

1、了解本班學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學(xué)生有一定的引導(dǎo)。

2、對于閱讀的一些不良習(xí)慣行為予以糾正，加以正確引導(dǎo)，教給學(xué)生自主閱讀的方式方法。

3、立足語文教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對學(xué)生的自主意識、思考習(xí)慣、提取信息的能力予以培養(yǎng)提高。

4、提高學(xué)生主動學(xué)、主動思考的意識和能力，提高學(xué)習(xí)效率。

5、有針對性的解決 教學(xué)中的一些實(shí)際問題，踐行有效課堂，提高教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力。

二、研究步驟

㈠準(zhǔn)備階段(xx.5-xx.6)

1、確立研究課題

2、進(jìn)行理論準(zhǔn)備，制定研究計(jì)劃

㈡實(shí)施階段

1、第一階段：確立研究對象，選擇有代表性的問題，確立研究方向。

⑴農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，有多少人對閱讀感興趣，有多少人對閱讀缺乏興趣。

⑵影響學(xué)生閱讀興趣的因素有哪些？

⑶怎樣提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，使其有自主閱讀的意識，掌握一定的方法，有自己的認(rèn)識。

⑷如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，總結(jié)一些可操作的方法措施。

2、第二階段：通過調(diào)查談話了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，缺乏閱讀興趣的原因。立足課堂對自己語文閱讀教學(xué)反思，結(jié)合理論支持，探索解決之道。

3、第三階段：在課堂上實(shí)踐，形成一些可操作的步驟方法，改進(jìn)閱讀教學(xué)的無趣蒼白，提高教師的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

㈢總結(jié)階段

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫心得體會、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文，并在自己的課堂上實(shí)踐，總結(jié)可操作的經(jīng)驗(yàn)方法。

三、研究方法

問卷調(diào)查法、談話法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法等。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、結(jié)合本課題撰寫有關(guān)的隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等。

2、對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀有所改善，學(xué)生的自主閱讀能力有提高，教師的閱讀教學(xué)效率有提高。

3、推薦學(xué)生閱讀有益的篇目，學(xué)生閱讀興趣提高。

【第6篇】2025年小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化的研究與探索課題述職報(bào)告怎么寫1900字

一、課題說明

我們發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方面存在很多單一、守舊、呆板等問題，基于以上情況，我們認(rèn)為有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，所以我們提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化的研究與探索》這一課題，因而本課題研究具有很強(qiáng)的針對性和可操作性。課題充分借鑒國內(nèi)外最新研究成果，結(jié)合本校實(shí)際，通過研究，試圖改變目前傳統(tǒng)的作業(yè)形式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)新型作業(yè)，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，研究符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以使教師布置作業(yè)更具科學(xué)性，也為教學(xué)管理者提供一個(gè)評價(jià)教師布置作業(yè)的標(biāo)尺。這對改變目前教師在布置作業(yè)時(shí)隨意性現(xiàn)象具有重要的意義。圍繞課題先期進(jìn)行的工作與研究，如對國內(nèi)外相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理，掌握第一手資料，對當(dāng)前課外作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，組織課題組學(xué)習(xí)等，既是課題得以立項(xiàng)的基礎(chǔ)，又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。我們認(rèn)為，本課題研究思路清晰、研究目標(biāo)具體、研究方法適切，各項(xiàng)準(zhǔn)備工作充分，具備了課題開題的條件，一致同意開題。同時(shí)課題組的全體成員緊扣課題研究目標(biāo)、抓實(shí)研究過程，注重資料積累，豐富研究內(nèi)涵，不斷提高課題研究的科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性，力爭在小學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。

通過這一課題主要想解決以下主要問題：讓作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，比如采用設(shè)置作業(yè)超市、數(shù)學(xué)圖畫、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)小制作、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小游戲、數(shù)學(xué)童話、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動、數(shù)學(xué)成長記錄等方式，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使他們充分地張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，力求解決當(dāng)前作業(yè)布置中存在的要求的“統(tǒng)一性”、形式的“單調(diào)性”、完成的“強(qiáng)迫性”、 內(nèi)容的“隨意性”、習(xí)題的“呆板性”問題，使作業(yè)突出體現(xiàn)多樣化，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

該課題的研究目標(biāo)是：

1．以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，比如：書面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、數(shù)學(xué)圖畫、數(shù)學(xué)卡片、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)故事等，努力提高學(xué)生素質(zhì)。

2．通過多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)和探索，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是獲得數(shù)學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3．通過研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，為廣大教師提供有價(jià)值的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化的設(shè)計(jì)。

二、具體工作

1．多次召開課題組會議，調(diào)查了解課題研究的實(shí)施情況，不斷討論研究的主要內(nèi)容，總結(jié)課題研究中的得與失，討論下一步工作，制定下一步課題研究計(jì)劃，撰寫專題總結(jié)，完成課題階段性總結(jié)。

2．發(fā)動課題組成員搜集理論資料，進(jìn)行理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并寫出理論學(xué)習(xí)心得體會，為課題研究做好鋪墊。對研究方案進(jìn)行分析與再修改，為后續(xù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．根據(jù)教師個(gè)人的理論學(xué)習(xí)和學(xué)生的意愿，切實(shí)做好作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化研究工作，多方位、多角度布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的超市型作業(yè)、操作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、圖案型作業(yè)、日記型作業(yè)、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)故事等，促使每位研究人員多思考、多總結(jié)，真正讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的理由。

三、取得的主要成績

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，該項(xiàng)研究已取得了初步成效。

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、主動性、自主性等指標(biāo)上有明顯的提高。作業(yè)形式與內(nèi)容的改革以后，學(xué)生自己主動做作業(yè)不讓家長督促的占80%，以前只有50%的學(xué)生做得到。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所減輕。學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和絕對負(fù)擔(dān)都有一定程度的減輕。在作業(yè)改革以前，有58%的學(xué)生家長反映作業(yè)量對自己的孩子來說比較多，現(xiàn)在只有22%的學(xué)生家長反映學(xué)生作業(yè)量比較多。90%的家長反映學(xué)生做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配。在這段時(shí)間里60%的學(xué)生做自己感興趣的事。

3．學(xué)生家長的支持率高。認(rèn)為學(xué)生作業(yè)的改革有必要的占50%，很有必要的占37%。在對作業(yè)改革的建議中普遍反映，“自從作業(yè)形式和內(nèi)容改變以來，學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣”；“學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式很好，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選做作業(yè)，做到因材施教”；“有創(chuàng)意，有助于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的提高”。同時(shí)，也提出了一些中肯的意見，如“應(yīng)做的作業(yè)還是要布置做”；“教師布置的作業(yè)較少，應(yīng)該再增加一些作業(yè)”；“學(xué)生自我設(shè)計(jì)作業(yè)的形式不錯(cuò)，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，但對能力較差的學(xué)生較難掌握，老師需給予建議和指導(dǎo)”；“除了語文學(xué)科以外，其他學(xué)科能否也進(jìn)行作業(yè)改革，使學(xué)校教學(xué)工作整體向前推進(jìn)，學(xué)生也便于把握”等等。還有一些家長對作業(yè)改革能否適應(yīng)中考的要求表示了擔(dān)憂。