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第1篇中學(xué)關(guān)于學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告 第2篇普通高中學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查報(bào)告 第3篇關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)原因的調(diào)查報(bào)告 第4篇學(xué)生厭學(xué)情緒調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告 第5篇學(xué)生厭學(xué)的調(diào)查報(bào)告 第6篇學(xué)生厭學(xué)調(diào)查報(bào)告 第7篇《小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防》開(kāi)題報(bào)告范本 第8篇《小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防》開(kāi)題報(bào)告 第9篇關(guān)于學(xué)生厭學(xué)的調(diào)查報(bào)告范文 第10篇小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防開(kāi)題報(bào)告 第11篇中學(xué)生的厭學(xué)情況的研究調(diào)查報(bào)告
篇一 中學(xué)關(guān)于學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查背景:
隨著“新課程改革”的全面實(shí)施,它給無(wú)數(shù)師生帶來(lái)了福音。然而,我們?cè)跒樗刭|(zhì)教育大聲喝彩的時(shí)候,同時(shí)也為不少青少年憂(yōu)慮,在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,對(duì)此,教師也在犯難,“這書(shū)怎么越來(lái)越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來(lái)”。不難看出,“厭學(xué)”已成了制約教育教學(xué)工作的瓶頸之一。中學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題,如若不加重視,會(huì)加劇學(xué)生輟學(xué)和出走。因此對(duì)學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題,必須引起重視并進(jìn)行全方面的綜合治理。
二.研究目的: 通過(guò)對(duì)初中生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查,對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總,分析出初中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)、影響及其產(chǎn)生原因,從而尋找正確的解決方法,并幫助學(xué)生找到厭學(xué)的癥結(jié)所在,真正從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
三.調(diào)查方法
1。對(duì)象: 舊寨中學(xué)初一、初二、初三學(xué)生共203人(其中包括初一年級(jí)85人,初二年級(jí)82人,初三年級(jí)36人)
2。時(shí)間:2023年11月
3。調(diào)查方法:采取隨機(jī)取樣的辦法,對(duì)本校部分學(xué)生的厭學(xué)情況進(jìn)行分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷,隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。
四.結(jié)果與分析
(一)。厭學(xué)現(xiàn)象在初中生中普遍存在
所謂厭學(xué),就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,產(chǎn)生了厭倦學(xué)習(xí)的心理,進(jìn)而在學(xué)習(xí)學(xué)科課程時(shí),對(duì)知識(shí)失去了學(xué)習(xí)的興趣,不再愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
其突出特點(diǎn)如下:
第一,課堂上,大部分學(xué)生思想開(kāi)小差,注意力不集中,或者睡覺(jué),可以說(shuō)為視上課為坐牢。
第二,有的學(xué)生作業(yè)幾乎不做,有的學(xué)生期末考試在5分鐘完成選擇題,然后就睡覺(jué)。
第三,逃學(xué)、曠課、外出閑逛、玩游戲,這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)。
(二)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看,初中學(xué)生厭學(xué)的主要因素有四個(gè)方面:
a、學(xué)習(xí)壓力過(guò)重;(約50。7%)
b.基礎(chǔ)太差跟不上,(約36。9%)
成績(jī)差的學(xué)生,壓力大,畏懼學(xué)習(xí),導(dǎo)致越來(lái)越差,越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)。個(gè)別學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)科就想學(xué)習(xí),而且會(huì)學(xué)得很好,感覺(jué)有意思;不喜歡的學(xué)科就不想學(xué)習(xí),就不學(xué)。學(xué)習(xí)完全憑興趣和愛(ài)好,沒(méi)有自覺(jué)性。
c、教師枯燥的教學(xué)方法(約26。1%)
老師講得太單調(diào),沒(méi)有幽默感,把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化,課堂死板、枯燥、乏味,不吸引學(xué)生,激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
d、家長(zhǎng)期望過(guò)高(約22。2%)
家長(zhǎng)望子成龍心切,為了讓孩子取得好成績(jī),在家里除了學(xué)校的作業(yè),另外給孩子安排大量作業(yè),學(xué)生因此沒(méi)有時(shí)間玩耍,從而感到心煩,不想學(xué)習(xí)。在家長(zhǎng)看來(lái),學(xué)生只能讀書(shū),不能玩耍,學(xué)生學(xué)習(xí)不好,考試不及格,父母要打、要罵,很少與孩子溝通。
另外:
1。學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)太單調(diào)太無(wú)聊(約16。3%)
2。不知道什么原因,反正不愿意學(xué)(約16。3%)
3。不喜歡某老師(約11。3%)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的原因是為了自己的前途,學(xué)習(xí)的壓力主要來(lái)自于自身,當(dāng)然學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)也成為許多孩子學(xué)習(xí)的壓力制造者。有一半以上的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)厭學(xué)的想法,71.4%的學(xué)生認(rèn)為厭學(xué)是正?,F(xiàn)象,出現(xiàn)厭學(xué)情況時(shí),有接近一半的學(xué)生選擇了找信得過(guò)的師長(zhǎng)和朋友解決。關(guān)于如何杜絕厭學(xué)現(xiàn)象,有百分之七十以上的學(xué)生選擇了找到解決學(xué)習(xí)的好的學(xué)習(xí)方法,把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣,百分之二十以上的學(xué)生選擇了找老師解決??偟膩?lái)看,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素有主觀的,也有客觀的,好多是應(yīng)該能夠改變的。厭學(xué)產(chǎn)生的后果和解決的方法也是千差萬(wàn)別,但是學(xué)生本身大多數(shù)還是希望從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題,更好地投入到學(xué)習(xí)中去。
篇二 普通高中學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查背景
目前,中學(xué)生厭學(xué)心理較為普遍,如何正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)合理疏導(dǎo)這一心理問(wèn)題,使中學(xué)生走出這一心理困境,已成為擺在家長(zhǎng)和教育工作者面前的一項(xiàng)迫切需要解決的問(wèn)題。厭學(xué)現(xiàn)象在不同層次學(xué)生中普遍存在。我校屬于標(biāo)準(zhǔn)化普通高中,生源相對(duì)較弱,厭學(xué)學(xué)生較為普遍。因此,我們想立足于我校實(shí)際,深入學(xué)生、家長(zhǎng)、教師當(dāng)中,調(diào)查學(xué)生厭學(xué)的具體情況,期待從中尋找高中生厭學(xué)原因,探討疏導(dǎo)厭學(xué)心理的有效途徑,以便能為學(xué)生、家長(zhǎng)及教師提供一些有效的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)方法,為學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
二、調(diào)查對(duì)象及方法
本次調(diào)查對(duì)象為我校高一、高二年級(jí)部分學(xué)生、家長(zhǎng)和教師。課題組通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)問(wèn)卷、教師訪談等有效渠道,對(duì)我校在校高中學(xué)生做了厭學(xué)心理調(diào)查。我們?cè)诟咭弧⒏叨S機(jī)抽取100名學(xué)生和100名家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,訪談了幾位學(xué)生和教師。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
(一)厭學(xué)現(xiàn)象的主要表現(xiàn)
從問(wèn)卷及教師訪談結(jié)果來(lái)看,85%的學(xué)生時(shí)不時(shí)有厭學(xué)情緒,6%的學(xué)生有較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒,5%的學(xué)生有很?chē)?yán)重的厭學(xué)情緒。厭學(xué)是由于人為因素造成的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的一種不滿(mǎn)意、不愉快的情緒失調(diào)性心理障礙。厭學(xué)這種行為是學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的主要問(wèn)題行為。當(dāng)前普通高中生存在的厭學(xué)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1.對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣,討厭學(xué)習(xí)。上課時(shí)注意力不集中,經(jīng)常心不在焉,無(wú)所事事,要么東張西望,要么昏昏欲睡,不做筆記,不回答問(wèn)題,但下課時(shí)精神十足。
2.不完成老師的教育教學(xué)活動(dòng)要求。課前幾乎不預(yù)習(xí),課堂上不參與教學(xué)活動(dòng),課后不復(fù)習(xí),不愿做作業(yè),作業(yè)馬虎應(yīng)付,照抄照搬,有時(shí)甚至不能完成。
3.不能遵守班規(guī)校紀(jì)。常有遲到、早退現(xiàn)象,嚴(yán)重時(shí)有曠課、逃學(xué)行為,有時(shí)干脆放棄學(xué)業(yè);對(duì)教師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求,常有抵觸、對(duì)立情緒。
4.回家不背書(shū)包,迷戀手機(jī)、電視、電腦等電子產(chǎn)品。不聽(tīng)父母教導(dǎo),與父母關(guān)系緊張,叛逆。
5.厭學(xué)學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)目的不明確意志力薄弱,自制力較差,自信心不足,沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
篇三 關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)原因的調(diào)查報(bào)告
由于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,學(xué)校布局重組,農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)觀、教育觀逐步發(fā)生變化,另外,大專(zhuān)院校的畢業(yè)生就業(yè)不容樂(lè)觀,致使厭學(xué)情緒在不少學(xué)生中滋長(zhǎng)、蔓延,即便是小學(xué),也是如此。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,農(nóng)民的收入不斷增多,生活水平也明顯提高,人們的世界觀、人生觀、經(jīng)濟(jì)觀、教育觀也發(fā)生了很大的變化,考上大學(xué)和考不上大學(xué)都一樣能到城里掙錢(qián)的思想給農(nóng)村學(xué)生造成很大的影響?!皩W(xué)習(xí)無(wú)用”的思想,家長(zhǎng)觀念的影響以及社會(huì)方面不良因素的影響,致使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,嚴(yán)重的甚至?xí)缯n逃學(xué)?!皭?ài)學(xué)是萬(wàn)善之源,厭學(xué)是萬(wàn)惡之源”,厭學(xué)現(xiàn)象應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視。
筆者近日走訪了**市武**區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,重點(diǎn)了解了農(nóng)村小學(xué)生嚴(yán)學(xué)的表現(xiàn),并針對(duì)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析,針對(duì)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象提出如何統(tǒng)籌解決的方法供參考。
一、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)
(一)在學(xué)校里的表現(xiàn)
當(dāng)前,在許多小學(xué)里經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)某某學(xué)生不是笨,不是學(xué)習(xí)能力差,而是懶,不學(xué),其實(shí)這就是厭學(xué)的表現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查,我們認(rèn)為小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象在學(xué)校里表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
1、到校比較遲。要么經(jīng)常踩著鈴聲進(jìn)教室,要么常常遲到,這些同學(xué)起床后,刷牙、洗臉、收書(shū)包、吃早點(diǎn)動(dòng)作都很慢,出門(mén)后在上學(xué)路上也是東張西望,邊走邊玩。
2、到了學(xué)校也不會(huì)馬上拿出書(shū)來(lái)讀。而是和周?chē)瑢W(xué)說(shuō)幾句話,即使拿出書(shū)來(lái),也是慢吞吞地翻,邊翻邊看同桌讀哪里,他也跟著讀那里。
3、課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)講,注意力不夠集中,思想易開(kāi)小差。上一會(huì)就左顧右盼,幾乎不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題,小組合作學(xué)習(xí)也很少參同桌討論他一般只聽(tīng)不發(fā)表意見(jiàn)、觀點(diǎn)。老師布置了課堂作業(yè)要不混著不做,混到下課后抄同學(xué)的,要不就課堂上抄同學(xué)的,抄不到就亂做,測(cè)驗(yàn)各科幾乎不及格。
(二)在家里的表現(xiàn)
小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象在家里的表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面:
1、據(jù)觀察,有厭學(xué)情緒的小學(xué)生一般在回家的路上是這逗留會(huì),那逗留會(huì),回到家都比較晚。
2、到家后經(jīng)常書(shū)包一扔就打開(kāi)電視看,極少部分學(xué)生會(huì)幫父母做力所能及的家務(wù)。
3、等家長(zhǎng)問(wèn)作業(yè)做完沒(méi)有時(shí),他才會(huì)拿出來(lái)做或是去問(wèn)同學(xué)做哪里,甚至有時(shí)候他就說(shuō)沒(méi)作業(yè)。
4、做家庭作業(yè)時(shí)如果父母在旁邊監(jiān)督的話,作業(yè)還基本認(rèn)真,如果父母沒(méi)有時(shí)間監(jiān)督的話,就一塌糊涂。
5、老師布置的非書(shū)面作業(yè)從來(lái)不做,對(duì)父母就說(shuō)沒(méi)有作業(yè)。當(dāng)然,在有厭學(xué)情緒的學(xué)生當(dāng)中也有少部分同學(xué)在家比較聽(tīng)話,是個(gè)乖孩子。
二、小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因分析
(一)枯燥乏味的教學(xué)與教師行為的失范導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
通過(guò)調(diào)查,我們認(rèn)為課堂教學(xué)的枯燥乏味是引起小學(xué)生厭學(xué)最直接的原因。很多老師教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方法單一,教學(xué)枯燥無(wú)味。教育方式方法簡(jiǎn)單粗暴,偏愛(ài)成績(jī)較好、配合自己的學(xué)生。討厭叛逆性、經(jīng)常違反紀(jì)律、不聽(tīng)話、成績(jī)較差的學(xué)生。處理學(xué)生的矛盾時(shí)難以做到一視同仁,喜歡的學(xué)生網(wǎng)開(kāi)一面,而“問(wèn)題學(xué)生”則不問(wèn)青紅皂白就進(jìn)行懲罰。學(xué)生產(chǎn)生反感,就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待教師所教的課程。
(二)學(xué)生困難、成績(jī)不良與人際關(guān)系障礙導(dǎo)致自信心缺失。
小學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的比例很高。近日,筆者調(diào)查走訪了**市武**區(qū)六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校(小學(xué)),小學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難的比例為一年級(jí)28.13%,三年級(jí)30%,六年級(jí)47.89%。一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)遇到困難多沒(méi)有及時(shí)克服導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢,課堂上不容易聽(tīng)懂,注意力無(wú)法集中,學(xué)習(xí)效果愈來(lái)愈差。在學(xué)習(xí)中感覺(jué)困難,舉步維艱,讓他們懼怕學(xué)習(xí),自信降低。一部分小學(xué)生從小學(xué)習(xí)就失敗很少成功過(guò),他們已放棄學(xué)習(xí),雖然知道學(xué)習(xí)的重要性但認(rèn)定自己反正學(xué)不好而變得沮喪。也就是說(shuō),學(xué)生最初只是不會(huì)學(xué)習(xí),沒(méi)有掌握基本學(xué)習(xí)技能而已,并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。
師生關(guān)系也影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有些學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)相、穿戴不好、學(xué)習(xí)不突出、沒(méi)有家庭背景等原因受到教師的歧視、拒絕。也有一些學(xué)生很安靜,比較聽(tīng)話,不惹是非,在生活與學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題不明顯,不易引起老師的注意,成為長(zhǎng)期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流,對(duì)教師反應(yīng)冷漠,對(duì)班級(jí)活動(dòng)和同學(xué)交往也失去興趣,喪失自信,對(duì)一切都感到索然無(wú)味。而經(jīng)常受到教師批評(píng)、處罰的學(xué)生與教師關(guān)系更堅(jiān)張對(duì)立,他們反感或害怕教師,這種消極的情緒也會(huì)蔓延到學(xué)習(xí)上。
(三)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與過(guò)度學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。
在調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為老師布置作業(yè)太多的占26.76%,反映因家長(zhǎng)布置作業(yè)和班造成作業(yè)太多的竟有70%,再加上社會(huì)上一些家教機(jī)構(gòu)、特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班、提高班火爆,學(xué)生經(jīng)常是出了這校門(mén),進(jìn)了那“校門(mén)”。負(fù)擔(dān)過(guò)重抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)特別好的對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,不覺(jué)得負(fù)擔(dān)重,少量不學(xué)習(xí)的也不覺(jué)得重。感覺(jué)負(fù)擔(dān)重的是中間一大部分,他們特別想考好,卻難度太大,導(dǎo)致被動(dòng)負(fù)擔(dān)多,而主動(dòng)學(xué)習(xí)少。
(四)師長(zhǎng)高度熱情與背后的冷漠造成小學(xué)生心理落差很大。
家長(zhǎng)與教師把學(xué)習(xí)看得高于一切,賦予高度的熱情,為了讓孩子上好學(xué)校,將生活中所有一切都包辦代替,過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),卻不顧孩子的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力。要求過(guò)高,不容許有任何懈怠,一旦孩子無(wú)法在學(xué)習(xí)成績(jī)上達(dá)到自己要求時(shí),家長(zhǎng)就容易心理失衡,粗暴對(duì)待或悲觀失望,這會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感,失去信心,容易否定自己,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭倦。有些同學(xué)在遭遇困難時(shí)不僅得不到幫助,如遭家長(zhǎng)的責(zé)罵、教師的批評(píng),因此感覺(jué)非常無(wú)助,對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。對(duì)于一個(gè)未成年的孩子來(lái)講,家長(zhǎng)和教師是他的“重要他人”,如果反復(fù)對(duì)其倭化和貶低,其自尊和自我期待就會(huì)被像刀一般鋒利的諉化語(yǔ)言斫削,慢慢成為教師所說(shuō)的那種人而不能自拔。更可怕的是,當(dāng)老師諉化一些學(xué)生時(shí),其行為和態(tài)度也會(huì)影響其他學(xué)生對(duì)這些被貶者的看法。在中小學(xué)階段,同伴生活在兒童成長(zhǎng)中所起的作用越來(lái)越大,甚至超過(guò)老師和家長(zhǎng)的作用的趨勢(shì),如果被同伴排斥,那將是“天塌地陷”的感覺(jué),造成小學(xué)生心理落差變大,進(jìn)而產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)、害怕失敗的心理。
(五)班額過(guò)大使大部分學(xué)生不能有效參與學(xué)習(xí)互動(dòng),學(xué)習(xí)處于觀望狀態(tài)。
由于教育資源分配不均衡,造成大量學(xué)生向優(yōu)質(zhì)學(xué)校涌進(jìn),而薄弱或農(nóng)村學(xué)校學(xué)生越來(lái)越少。班級(jí)規(guī)模較小的班級(jí)里,每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì),容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相反,班級(jí)規(guī)模較大,無(wú)論教師的教學(xué)水平如何高,也不可能顧及到所有學(xué)生,無(wú)論老師多有愛(ài)心也不可能關(guān)注到每個(gè)同學(xué),更不用說(shuō)要幫助學(xué)生解決個(gè)人的學(xué)習(xí)困難了。絕大多數(shù)的同學(xué)不能參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中去,漸漸地部分同學(xué)逐漸習(xí)慣了觀望的態(tài)度,成為學(xué)習(xí)的旁觀者,不再積極地參與到學(xué)習(xí)中去。
(六)小學(xué)生的自身因素為小學(xué)生厭學(xué)提供了可能。
發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為,學(xué)生認(rèn)知水平影響了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸增大,學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程,既有所有學(xué)生不斷發(fā)展的過(guò)程,也是學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異不斷分化的過(guò)程。學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式從他評(píng)走向自評(píng)。他們開(kāi)始置疑老師評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià)不再是唯一權(quán)威,這使他們不再僅僅為追求教師評(píng)價(jià)而積極參與課堂教學(xué)。從三年級(jí)開(kāi)始,兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段,學(xué)生不再無(wú)條件地服從、信任教師了,對(duì)老師的要求隨年級(jí)增高而逐步增加。不一定都聽(tīng)老師的話,當(dāng)然也意味著對(duì)老師的要求有時(shí)不予配合,甚至是我行我素。
綜上所述:學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果,除此之外還有不良的學(xué)習(xí)環(huán)境、方法、習(xí)慣和興趣的缺乏使得小學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向,失去學(xué)習(xí)興趣,心理包袱重,以至出現(xiàn)了“厭學(xué)”現(xiàn)象。
三、小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策研究
針對(duì)上述現(xiàn)象,學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)如何幫學(xué)生清除這些不利因素的影響,回歸正道,從而健康自信地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:
(一)學(xué)校要更新教育理念,改變教育教學(xué)方法,把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂,讓學(xué)生全過(guò)程參與教學(xué),在參與中獲得成功。
農(nóng)村小學(xué)的教師需要轉(zhuǎn)變觀念,需要把以學(xué)生為本的觀念滲透在教育教學(xué)的過(guò)程中,這樣,教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程里,就可以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性自由伸展提供更廣闊的空間。實(shí)踐證明,依據(jù)學(xué)生的智力高低范圍,在學(xué)生的生活近區(qū)選擇探究專(zhuān)題,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),不僅可以幫助學(xué)生迅速構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),而且更為重要的是可以讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)自己,激勵(lì)自己,獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得成功的喜悅。學(xué)生對(duì)成功的認(rèn)同,首先是基于自己的價(jià)值觀,他們只要承認(rèn)自己成功了,就會(huì)得到一種愉悅;如果教師也認(rèn)為他們成功了,這種愉悅感就加強(qiáng)了;如果同伴也認(rèn)為他成功了,這種成功感就更加強(qiáng)烈了。所以,我們改革教育教學(xué)的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用極為明顯。學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒明顯增加。
(二)教師、家長(zhǎng)要有正確的評(píng)價(jià)觀,為孩子創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)校、家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,教師、家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度,在很大程度上受父母和教師對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度影響,教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)不客觀、不正確的態(tài)度可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,影響其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。因此教師、家長(zhǎng)首先要形成正確的評(píng)價(jià)觀,認(rèn)識(shí)評(píng)分的意義,對(duì)學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)持積極的態(tài)度,切不能對(duì)于一些不能達(dá)到老師、家長(zhǎng)所謂高分的學(xué)生,以挖苦、諷刺、打擊的消極態(tài)度對(duì)待他們。特別是教師,應(yīng)樹(shù)立教書(shū)育人的觀念,教學(xué)生知識(shí),更重要的是對(duì)學(xué)生做人的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
作為家長(zhǎng)也應(yīng)正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)的差異主要是非智力因素的差異,是多種因素共同作用的結(jié)果,人的成功,應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,而不是一日一時(shí)的分?jǐn)?shù),應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的綜合能力??傊?,要使孩子能快樂(lè)地學(xué)習(xí),健康地成長(zhǎng),學(xué)校、家庭要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜他們個(gè)性、智力發(fā)展的民主、寬松、愉悅、和諧的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。
(三)老師盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的心理壓力。
過(guò)高的學(xué)習(xí)要求、過(guò)重的作業(yè)常常使學(xué)生精神緊張,身心俱疲。只有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),相對(duì)地壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間,才能減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)習(xí)不是機(jī)器,他們也需要休息。這也是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。社會(huì)、學(xué)校及家庭要樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀,通過(guò)適當(dāng)降低教學(xué)難度,減少作業(yè)量來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有充分的時(shí)間去從事自己喜歡干的事,參加各種有益于身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛,勞逸結(jié)合,保持旺盛的精力,能夠情緒飽滿(mǎn)地投入到學(xué)習(xí)中。
(四)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心
厭學(xué)的學(xué)生通常表出自卑,要再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,重拾對(duì)學(xué)習(xí)的信心,只能從思想根源上下手,徹底轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的觀念,客觀的認(rèn)識(shí)自己的生存意義。首先,賞識(shí)教育很重要,不要忽視孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。教師和家長(zhǎng)要用:“你真行”、“你是好樣的”之類(lèi)的話多激勵(lì)孩子,使孩子樹(shù)立向上的信心,鼓起前進(jìn)的勇氣,大膽地往前走。孩子是在犯錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的,要用放大鏡來(lái)看孩子,發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定,不要總是抓住缺點(diǎn)不放,讓孩子在不斷的鼓勵(lì)和肯定中增強(qiáng)自信心,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子體驗(yàn)成功。俗話說(shuō):“失敗乃成功之母”。而筆者要說(shuō):“成功更是成功之母”。多次失敗,會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,喪失自信心,產(chǎn)生自卑心理。因此,我們應(yīng)該千方百計(jì)地讓孩子嘗試成功,獲得成功,“跳起來(lái)就能摘到桃子”。教師可運(yùn)用“成功教育”手段,如在講新課的頭一天,先給后進(jìn)生講一遍,著重指出重難點(diǎn),第二天上課時(shí),讓孩子能積極舉手,成功回答出問(wèn)題,他們的信心就足了。這樣學(xué)生在成功的基礎(chǔ)上不斷獲得新的成功,在小成功以后獲得大的成功。成功越多,興趣越濃;興趣越濃,自信心越強(qiáng)。興趣是最好的老師,有了學(xué)習(xí)的興趣,孩子就樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué),這為孩子一生的學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)良好的開(kāi)端。
(五)社會(huì)各界齊抓共管,加強(qiáng)青少年思想道德教育
首先,社會(huì)是一所大學(xué)校,社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響無(wú)處不在,各種場(chǎng)所應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的宣傳,為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次,人們?cè)鐠赍X(qián)早成家的觀念要轉(zhuǎn)變,讓他們明確學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要性,政府主管部門(mén)要加大對(duì)使用未成年民工的監(jiān)察力度,嚴(yán)懲使用未成年民工的單位和個(gè)人,加強(qiáng)說(shuō)服教育,讓未成年人從返校園。第三,當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在,青少年是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一個(gè)大群體,社會(huì)各個(gè)行業(yè)和部門(mén)都要切實(shí)負(fù)責(zé),加大監(jiān)管力度,禁止未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧,引導(dǎo)青少年正確看待網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)青少年的思想道德教育,讓他們身心健康地成長(zhǎng)。
總之,矯正小學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、復(fù)雜的工作,需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。只有全社會(huì)形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人才的社會(huì)大環(huán)境,深化改革,確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,給孩子以科學(xué)的教育、注重心理輔導(dǎo),才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延,使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。
篇四 學(xué)生厭學(xué)情緒調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告
學(xué)生的厭學(xué)情緒是困擾學(xué)校的老問(wèn)題,它直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)工作,也使許多老師在工作中頗感頭痛。我校也不例外,部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高,敷衍了事甚至抵觸厭倦學(xué)習(xí),它既損害自己身心的健康發(fā)展,也影響著周?chē)鷮W(xué)生的學(xué)習(xí),老師苦口婆心,但常常見(jiàn)效甚微。針對(duì)這種情況,我們以問(wèn)卷調(diào)查的形式,從多方面來(lái)了解學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因,從而尋求解決學(xué)生厭學(xué)的有效辦法。
本次參與調(diào)查的學(xué)生共135人。其中小學(xué)男生67人,女生68人,根據(jù)學(xué)生年齡和身心特點(diǎn),設(shè)計(jì)了問(wèn)卷,分別由三個(gè)年級(jí)學(xué)生完成問(wèn)卷調(diào)查。下面對(duì)調(diào)查問(wèn)卷情況做如下分析:
一、小學(xué)生厭學(xué)情緒的表現(xiàn)
1、選擇題分析
(1)、不喜歡寫(xiě)作業(yè)的約占35%
(2)、每次考試心情焦慮的約占27%,緊張害怕的約占15%
(3)、上課注意力不集中的約占11%
(4)、認(rèn)為作業(yè)量大、作業(yè)難的約占22%
(5)、認(rèn)為教師講課沒(méi)意思的約占24%
(6)、被老師冤枉而受批評(píng)的約占3%
(7)、老師因?yàn)槟愠煽?jī)差而看不起你的約占2%
(8)、遇到困難沒(méi)有同學(xué)幫助的約占10%
(9)、覺(jué)得在班上過(guò)得不開(kāi)心的約占4% 。
(10)、回答錯(cuò)誤時(shí),被同學(xué)嘲笑的約占3% 。
(11)、考試沒(méi)考好,被同學(xué)瞧不起的約占2%
(12)、厭學(xué)英語(yǔ)約占 14%、數(shù)學(xué)約占13%。
(13)、喜歡的原因:覺(jué)得有趣的占45% 老師講的生動(dòng)的有 34%
(14)、迷上電視、游戲而不寫(xiě)作業(yè)的有
(15)、教師對(duì)學(xué)生態(tài)度一般占2%。
(16)、有不喜歡的任課老師占53% 。
(17)、有過(guò)放棄學(xué)習(xí)想法的人約占1% 。
(18)、考試成績(jī)不好家長(zhǎng)打罵占22%
(19)、你喜歡的作業(yè)形式認(rèn)為是動(dòng)手操作的占10%
(20)、不完成作業(yè)是因?yàn)閷?duì)這門(mén)課不感興趣的約占46%
在問(wèn)答題中寫(xiě)出你不愿意學(xué)習(xí)的原因包括:
(1)、認(rèn)為作業(yè)多
(2)、認(rèn)為老師講的沒(méi)有趣味性
(3)、最不愛(ài)學(xué)的科目
(4)、認(rèn)為題目太難
(5)、是自身沒(méi)有興趣
(6)、自己太貪玩
三、解決學(xué)生厭學(xué)情緒的方法與策略
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師,良好的習(xí)慣是最好的方法。在這次抽樣調(diào)查問(wèn)卷中,很多學(xué)生感覺(jué)教師課堂教學(xué)枯燥乏味,面無(wú)表情,說(shuō)話生硬,照本宣科,沒(méi)有激情。這是為什么呢?教師教學(xué)手段陳舊,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維方式。教師教育管理水平較低,不能從學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒實(shí)際情況出發(fā),過(guò)高的要求每位學(xué)生,使之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以要求教師課堂要充分發(fā)揮學(xué)生主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段,為學(xué)生營(yíng)造輕松,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。并因材施教,針對(duì)不同學(xué)生有計(jì)劃和階段性教學(xué)目標(biāo)。
2、做好家校聯(lián)系,引導(dǎo)家長(zhǎng)正確的教育孩子。
本次調(diào)查中,有很多學(xué)生在考試不理想后,回到家遭到了家長(zhǎng)的訓(xùn)斥和體罰。而在訓(xùn)斥體罰中沒(méi)有給學(xué)生作心理疏導(dǎo),沒(méi)有分析考試不理想的原因,更沒(méi)有提出提高成績(jī)的方法和措施。孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)與家庭環(huán)境與教育密不可分。學(xué)習(xí)不好就打罵,或不去關(guān)心和幫助孩子,不去尋找影響孩子學(xué)習(xí)的原因;家長(zhǎng)不能幫孩子樹(shù)立正確的思想觀念和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;家庭氛圍不和諧,家庭成員之間特別是與孩子的溝通不暢;家長(zhǎng)對(duì)孩子提出不切實(shí)際要求等。其主要原因在于家長(zhǎng)的思想理念與文化水平,家庭教育方法不太得當(dāng)。與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通掌握學(xué)生家庭環(huán)境定期做好家長(zhǎng)思想教育工作也是減少學(xué)生厭學(xué)情緒的途徑。
3、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)能力。
很多學(xué)生認(rèn)為教師講課啰嗦,沒(méi)激情,歸根結(jié)底還是因?yàn)榻處熃虒W(xué)能力欠缺導(dǎo)致的。怎么提高教學(xué)能力呢?必須做到“三勤”。即:
(一)勤學(xué)習(xí)。一個(gè)人要想在某些領(lǐng)域有所進(jìn)步,獲得發(fā)展,很關(guān)鍵的一條就是勤學(xué)習(xí)。教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)也是如此。教師要勤于學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論和論著,多聽(tīng)其他老師的課,學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)方法,不斷提高自己的教育教學(xué)理論水平和完善自己的教學(xué)風(fēng)格。
(二)勤鉆研。刻苦鉆研業(yè)務(wù)是提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的又一重要因素。我們通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐以后,就會(huì)逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格,總結(jié)出自己的一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(三)勤反思。“精益求精”是勤于反思的精髓所在。沒(méi)有最好,只有更好,“完美”只是相對(duì)而言的。
4、社會(huì)大氣候的影響
現(xiàn)行社會(huì)復(fù)雜多變,外界的誘惑太多,網(wǎng)絡(luò)盛行,孩子的思想比較容易受到干擾,處于生長(zhǎng)發(fā)育期的學(xué)生自控和辨別能力還不夠,尤其周?chē)笥淹瑢W(xué)有厭學(xué)的和容易使學(xué)習(xí)受到影響。及時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思想教育,及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài),及時(shí)做好溝通工作,也是避免厭學(xué)途徑之一。
5、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。
學(xué)生在校的學(xué)習(xí)比較單調(diào)容易產(chǎn)生疲勞,課外活動(dòng)的開(kāi)展豐富學(xué)生的課外的生活,還能發(fā)揮他們的特長(zhǎng),使他們建立自信心,也是嚴(yán)肅學(xué)習(xí)的精神調(diào)節(jié)。所以課外興趣班的開(kāi)展,能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,也能減少學(xué)習(xí)不良情緒的產(chǎn)生。
6、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的,適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體,產(chǎn)生一定情感反應(yīng),能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。
針對(duì)這次學(xué)生厭學(xué)情緒問(wèn)卷調(diào)查,我們從根本了解學(xué)生厭學(xué)的原因,使我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中知道問(wèn)題所在,找到問(wèn)題解決方法,從而使學(xué)生身心愉快的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。
篇五 學(xué)生厭學(xué)的調(diào)查報(bào)告
調(diào)查對(duì)象:xx中學(xué)初一年級(jí)全體學(xué)生
調(diào)查方式:基本方式-問(wèn)卷調(diào)查,課下與學(xué)生的交流
調(diào)查結(jié)果:有85%的同學(xué)曾發(fā)生過(guò)厭學(xué)情緒,有46%的同學(xué)正處于厭學(xué)情緒的困擾中??梢哉f(shuō),厭學(xué)情緒是普遍存在。
一、中學(xué)生厭學(xué)心理的成因
造成中學(xué)生厭學(xué)情緒的原因是復(fù)雜多樣的,有長(zhǎng)期積化的因素,也有在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展而萌生的新影響,我們不能單單從學(xué)生身上找原因,而是要觸及社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面,全面而有效地去分析,去實(shí)踐。
(一)客觀原因
1.社會(huì)因素
社會(huì),是我們心理生長(zhǎng)的一個(gè)巨大的搖籃。它承載著太多的內(nèi)容,這些內(nèi)容有時(shí)能促我們成長(zhǎng),但有時(shí)也會(huì)使我們看不清事實(shí),分不清方向。
(1) 社會(huì)不良文化的沖擊及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的影響?,F(xiàn)代社會(huì),“有色文化”、“暴力文化”普遍存在,調(diào)查過(guò)程中,還發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中流傳著一種仿真證件的小卡片,名曰:“流氓證”,“打手證”,經(jīng)詢(xún)問(wèn),是由附近的小賣(mài)部所出售。此類(lèi)惡俗文化,對(duì)中小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀,造成相當(dāng)大的影響,嚴(yán)重阻礙了正需要引導(dǎo)階段的中學(xué)生們?nèi)フ_認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)識(shí)世界。
(2) 營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所的增設(shè)以及不規(guī)范管理,造成學(xué)生精力分散,無(wú)心念學(xué)。
這是社會(huì)環(huán)境因素中造成學(xué)生厭學(xué)心理最為直接,也是最為廣泛的因素。游戲機(jī)室,網(wǎng)吧,臺(tái)球室等娛樂(lè)場(chǎng)所的開(kāi)設(shè)日益增多,特別是位于學(xué)校附近的此類(lèi)活動(dòng)場(chǎng)所,使學(xué)生無(wú)法把精力投入到學(xué)習(xí)中。
(3) 不良社會(huì)現(xiàn)象的影響。在我所調(diào)查的過(guò)程中,了解到在學(xué)生中曾出現(xiàn)過(guò)“社會(huì)青年”對(duì)其收取“保護(hù)費(fèi)”、“地皮費(fèi)”一類(lèi)的不良現(xiàn)象,有的學(xué)生便會(huì)效仿該做法向低一級(jí)的同學(xué)收取費(fèi)用。無(wú)形之中,使學(xué)生在學(xué)校的角色發(fā)生偏移,完全把學(xué)習(xí)的任務(wù)置于一旁,傾心于這種不法行為。
2.學(xué)校因素
學(xué)校,是學(xué)生普遍接受教育的地方,不僅要提供給學(xué)生一個(gè)安靜和諧的校園環(huán)境,同時(shí)也應(yīng)打造成一個(gè)有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的園地。但現(xiàn)實(shí)中的伊甸園校園畢竟不存在,它在一些方面也或多或少多對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心理造成影響。
(1) 學(xué)校辦學(xué)方向有偏差或教育方法不當(dāng)。一方面,在應(yīng)試機(jī)制的作用下,課業(yè)的繁多,各種能力的培養(yǎng),使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重,造成精神上難以負(fù)重,難以應(yīng)付各種壓力,由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。另一方面,學(xué)校在開(kāi)展對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度等活動(dòng)相對(duì)較少,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
(2) 教師素質(zhì)的低下,教學(xué)觀念陳舊,課堂教法不當(dāng)。在與學(xué)生聊天的過(guò)程中,了解到有的同學(xué)在小學(xué)階段,個(gè)別教師片面追求升學(xué)率,讓學(xué)生死記硬背,題海戰(zhàn)術(shù),輕思想政治教育、情感教育,學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng);重學(xué)習(xí)尖子,輕多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng);脫離實(shí)際,講課枯燥乏味等。有甚者更是,讓學(xué)生在考前死背下考試答案,不遵行者還要受體罰。造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼,對(duì)學(xué)校的恐懼,以致這種厭惡學(xué)習(xí)的心理一直持續(xù)到中學(xué)都仍然存在。
3.家庭因素
(1)家長(zhǎng)百般溺愛(ài),對(duì)子女過(guò)于遷就,使學(xué)生任意妄為,滋養(yǎng)了依賴(lài)性和懶惰性;家長(zhǎng)過(guò)于放縱,處于這個(gè)年齡段的孩子,貪玩心尤盛,有的家長(zhǎng)沒(méi)有起到有效的監(jiān)督,加以限制,使子女放任自流,長(zhǎng)期下去,導(dǎo)致子女懶學(xué)勤玩。
(2)父母不正確的引導(dǎo)。有的父母不善于管教,反而給學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。在我所調(diào)查的學(xué)校中,大多數(shù)學(xué)生的父母以務(wù)農(nóng)為業(yè),家里有一定的地產(chǎn),因此他們?cè)趯?duì)學(xué)生的教育上出現(xiàn)了偏差,使學(xué)生存在著這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí):讀不好書(shū)不要緊,家里有十幾畝地等著,當(dāng)農(nóng)民也照樣有出路。不當(dāng)?shù)慕逃斐闪藢W(xué)生倦學(xué)的情緒。
(3)個(gè)別父母對(duì)學(xué)校教育的干擾,完全不配合學(xué)校的老師開(kāi)展教育工作。在實(shí)習(xí)期間,我碰到這樣的事例,老師打電話向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況,家長(zhǎng)漠不關(guān)心,以忙為借口,沒(méi)等老師開(kāi)始反映,就把電話掛了;老師去家訪時(shí),當(dāng)聽(tīng)到自己子女的學(xué)生不足時(shí),對(duì)去家訪的老師投以冷眼,并交待老師其兒子(女兒)在學(xué)校只能寵不能罵等等。很多父母不能正視自己子女的不足,總把他當(dāng)成寶,對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況更是自認(rèn)最佳。使學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上日益偏離正軌。
(4)家庭關(guān)系不和或家庭破裂,會(huì)給子女心靈上造成創(chuàng)傷,使子女意志消沉而影響學(xué)習(xí)。
(二)主觀原因
主觀原因,即為自身因素。學(xué)生自身是各種行為的主導(dǎo)者,由于十三四的孩子心智還未完全發(fā)育成熟,因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的種種阻礙對(duì)其產(chǎn)生的消極影響學(xué)生并不能及時(shí)解除。
(1)在該校,學(xué)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象較為明顯。這就使得很多學(xué)習(xí)成績(jī)偏后的學(xué)生失去后進(jìn)的信心,產(chǎn)生難以超越的想法,不能從學(xué)習(xí)中獲取樂(lè)趣,逐漸放棄自己。
(2)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,基礎(chǔ)知識(shí)較差,在小學(xué)階段形成的壞習(xí)慣延續(xù)到了中學(xué);學(xué)習(xí)方法不當(dāng),以致消耗大量精力而到考試時(shí)收效甚微。
(3)難以適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。我調(diào)查的對(duì)象主要是初一年級(jí),很多學(xué)生習(xí)慣于小學(xué)的學(xué)習(xí)生活,對(duì)中學(xué)課程的增多,老師新的教學(xué)方法,新學(xué)科的設(shè)置等一下難以適應(yīng),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的減退。
二、解決學(xué)生厭學(xué)心理的對(duì)策
1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育
這是從根本上解決學(xué)生厭學(xué)情緒的有效途徑。加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育,應(yīng)滲透在各科課堂教學(xué)中,適時(shí)適地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教育學(xué)生要給自己樹(shù)立一個(gè)奮斗的方向,擺正學(xué)習(xí)的心態(tài),力求尋找到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),不斷努力地學(xué)習(xí),才能滿(mǎn)足自身發(fā)展的需要,滿(mǎn)足社會(huì)的需要。
2.優(yōu)化學(xué)校的教育環(huán)境
學(xué)校并非單單只是傳授知識(shí)的地方,它也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康的心理的重任。學(xué)生與學(xué)校這個(gè)小社會(huì)中接觸的時(shí)間最長(zhǎng),無(wú)形之中受的影響也最大。因此,應(yīng)整頓學(xué)校的教育特制,清理學(xué)校的文化環(huán)境。把一些不良勢(shì)力,消極因子,通通消除,給學(xué)生提供一個(gè)安靜文明的校園環(huán)境。
3.把家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合
學(xué)?;虬嘀魅螒?yīng)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),班主任也應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行家訪,多些與家長(zhǎng)接觸,做到不僅經(jīng)常與學(xué)生溝通,也與家長(zhǎng)溝通。使雙方的信息即使得到反饋。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)情緒,要及時(shí)進(jìn)行心理誘導(dǎo)。作為家長(zhǎng),要盡量做到家庭和睦,不給學(xué)生的思想上添加額外的負(fù)擔(dān),干擾學(xué)習(xí)。學(xué)校與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系,共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
4.對(duì)教師這一群體的嚴(yán)格篩選
教師可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路人。那么,一個(gè)合格的指路人,除了應(yīng)具有淵博的學(xué)識(shí)之外,還應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢?我覺(jué)得,在選拔教師時(shí),應(yīng)對(duì)其教學(xué)的能力進(jìn)行考查,要做到不僅自身有魚(yú),更能對(duì)學(xué)生“授之以漁”。其次,應(yīng)用愛(ài)去教育。而非單純地以成績(jī)?nèi)タ创龑W(xué)生,把愛(ài)施布于每一個(gè)學(xué)生,不存在偏袒,不存在歧視。三是教師應(yīng)明確自己的責(zé)任所在,不能片面追求升學(xué)率,不顧學(xué)生能力的發(fā)展。
5.多組織豐富多彩的課外活動(dòng)
豐富的課余活動(dòng)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活從單調(diào)乏味中脫離出來(lái),變得精彩紛呈,各類(lèi)第二課堂的活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,寓教于樂(lè)。也能讓學(xué)生參加活動(dòng)的同時(shí)心情得到放松,壓力得到消減。
6.教師應(yīng)多與學(xué)生交流溝通
在閑暇之余,教師應(yīng)多深入到學(xué)生當(dāng)中,通過(guò)聊天、發(fā)郵件等各種方式,隨時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),并與學(xué)生建立一種和諧的師生關(guān)系,增進(jìn)師生之間的情感,吸引學(xué)生更加主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。
7.加強(qiáng)對(duì)各種娛樂(lè)場(chǎng)所的管理
各種營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所應(yīng)盡量避免開(kāi)設(shè)在學(xué)校附近。此外,有關(guān)部門(mén)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些場(chǎng)所的管制,嚴(yán)格查處非法營(yíng)業(yè)者,以及沒(méi)有按照規(guī)定限定消費(fèi)者年齡的商家。應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于青少年健康成長(zhǎng)的環(huán)境。
在短短的三個(gè)月里,通過(guò)調(diào)查,對(duì)中學(xué)生的厭學(xué)心理我有了更深層次的認(rèn)識(shí)。面對(duì)當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀,我們應(yīng)投以更多關(guān)注的目光,在實(shí)踐中積極探索、合理選擇、綜合運(yùn)用,社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生共同努力,更新教學(xué)方法,面對(duì)不同的問(wèn)題學(xué)生采用不同的教育方法,從思想上根除學(xué)生厭學(xué)的情緒,在實(shí)踐中逐步改善,使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí),學(xué)好習(xí)。
關(guān)于學(xué)生厭學(xué)的調(diào)查報(bào)告
中學(xué)生厭學(xué)已是一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn)象。眾多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前有相當(dāng)比例的中學(xué)生存在厭學(xué)情緒,厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段會(huì)演化成厭學(xué)癥,厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果,而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果,其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。對(duì)于 “厭學(xué)”現(xiàn)象,如果不采取有效的措施加以糾正和克服,任其蔓延下去,勢(shì)必給學(xué)生的身心發(fā)展與健康成長(zhǎng)造成極大的影響。從宏觀的角度來(lái)說(shuō),防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程,矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。
現(xiàn)狀分析
調(diào)查顯示,許多中學(xué)生認(rèn)為:從小學(xué)到現(xiàn)在,生活的主要內(nèi)容就是作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù),簡(jiǎn)直壓得人喘不過(guò)氣來(lái),這樣自然導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。老師的臉色難看,家長(zhǎng)的嘮叨難聽(tīng),學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè)趣。 而厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題,是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。
從心理學(xué)角度講,厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式,主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差,情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí),行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)?;加袇拰W(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本特征表現(xiàn)為:
特征一:表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識(shí)偏差,認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。有人說(shuō):“讀書(shū)越多,收入越少”,“文憑越高,待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛,分配不公的主觀反映,也是流傳的一種社會(huì)偏見(jiàn)在學(xué)校中的折射。但無(wú)論如何,盡管這一觀點(diǎn)現(xiàn)階段已缺乏市場(chǎng),對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。
特征二:表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差,消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、富有吸引力的活動(dòng),但由于多種原因,卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下,學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí),卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛,看到作業(yè)就心煩,聽(tīng)到考試就害怕,完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心,他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。
特征三:表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差,遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開(kāi)學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,一般不愿做作業(yè),不認(rèn)真聽(tīng)講,經(jīng)常違反課堂紀(jì)律,時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué),有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求,常故意抵觸對(duì)立。此外,學(xué)習(xí)成績(jī)差,且每況愈下。
厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理,心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來(lái)通過(guò)與學(xué)生多方面交流,發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果,而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果,其中存在著復(fù)雜的成因機(jī)制。
一.外部原因
(一) 社會(huì)因素
1. 社會(huì)大環(huán)境沖擊著家長(zhǎng)和學(xué)生的思想意識(shí)及價(jià)值觀。改革開(kāi)放以來(lái),隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,人們的日常經(jīng)濟(jì)生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化。“知識(shí)”價(jià)值的體現(xiàn)也尚未被社會(huì)充分認(rèn)可。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義和享樂(lè)主義對(duì)他們的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響。有些學(xué)生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶(hù)”家長(zhǎng)或周?chē)巳旱乃^瀟灑的生活方式,對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識(shí)。
2. 低俗文化的傳播對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。社會(huì)上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng),加上西方社會(huì)的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現(xiàn)象,無(wú)時(shí)不在侵害著青少年的身心健康。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng),易接受新事物,易接受外界影響,而又缺乏較高的是非分辨能力。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí),必然會(huì)影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。
3. 校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是,不少網(wǎng)吧就開(kāi)在校園附近。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力,很容易沉迷于這些無(wú)聊的活動(dòng)中,結(jié)果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí),這也是現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)
厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。
4. 社會(huì)更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生心理上造成的影響,即高壓力產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。壓力過(guò)大,孩子沒(méi)有時(shí)間休息,娛樂(lè),因此學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是出現(xiàn)厭學(xué)心理的又一個(gè)很重要的原因。
(二) 學(xué)校因素
1.目前中學(xué)教育還存在重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象,“分?jǐn)?shù)至上”仍有一定的市場(chǎng)?,F(xiàn)在還有不少人為了抓“分?jǐn)?shù)”,而忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育,在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目,導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展,面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力,心理負(fù)擔(dān)加重。 2.外界的功利評(píng)價(jià)左右了教師的教育思想
學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為,很多中學(xué)教師心理壓力很大,這些壓力主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等因素,結(jié)果導(dǎo)致許多教師,尤其是班主任,為了在評(píng)價(jià)中獲得好成績(jī),無(wú)形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績(jī)的不斷攀升,忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展,造成大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦的事,產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。
現(xiàn)在的中學(xué)生,有相當(dāng)數(shù)量是早晨5點(diǎn)鐘起床,一天要上八九節(jié)課,中午被困在教室接受教師的“監(jiān)督”學(xué)習(xí),到晚上9點(diǎn)才能休息。雙休日有著大量的作業(yè),很少有節(jié)假日,這樣的負(fù)擔(dān)就是成人也難以承受。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦、產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及對(duì)學(xué)
習(xí)喪失興趣的主要原因。學(xué)校片面追求升學(xué)率,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和培養(yǎng)。很多學(xué)生還沒(méi)有真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè),而從一踏進(jìn)學(xué)校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān), 長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的只能是逆反心理狀態(tài)。
4.部分教師教學(xué)水平偏低。
教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究,不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,采取有效的授課方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。而是將學(xué)生置于題海之中。結(jié)果大量的機(jī)械式的作業(yè)使學(xué)生感覺(jué)到自己就像機(jī)器一樣,整天忙忙碌碌而壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心,使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式,厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重,最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。
(三) 家庭因素
1.父母的高期望值所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。
父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切,他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件,對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),提出過(guò)高的要求。一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績(jī)較好,父母的期望值過(guò)高。事實(shí)上,中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多,難度加大,分?jǐn)?shù)降低本屬正常之事,但父母的過(guò)高期望會(huì)使孩子心理壓力大大增加,家長(zhǎng)人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)孩子意識(shí)到我無(wú)論如何努力都達(dá)不到這種期望值的時(shí)候,他就會(huì)放棄努力,產(chǎn)生厭學(xué)心理,嚴(yán)重的出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,覺(jué)得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付父母對(duì)自己的要求。
2.家庭教育方式不良對(duì)青少年心理健康有著重要的影響。父母對(duì)孩子的成就評(píng)價(jià)方式極端化,他們只重視眼前的成績(jī),無(wú)法冷靜、客觀地以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去對(duì)待自己的孩子,整日以壓力、嘮叨去驅(qū)使孩子,完全忽視孩子的心理感受。當(dāng)孩子達(dá)到他們所要求的目標(biāo)時(shí),就不惜“重金”滿(mǎn)足孩子的欲望;而當(dāng)孩子“不爭(zhēng)氣”時(shí)就冷眼對(duì)待,或放任不管,這都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。
二.內(nèi)部原因
(一) 學(xué)習(xí)能力薄弱
部分學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面先天不足:智商不高、能力缺乏,這類(lèi)學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中,不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí);或者只會(huì)死讀書(shū),無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)正確、合理地表達(dá)出來(lái)。這樣,面對(duì)日益繁重的課業(yè)內(nèi)容,自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(二) 個(gè)性特點(diǎn)不良
如意志力薄弱,,一些學(xué)生上了中學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變,面臨新的挑戰(zhàn),由于心理適應(yīng)能力差,在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己,喪失自信心,消極地對(duì)待學(xué)習(xí),從此一蹶不振。
(三) 學(xué)習(xí)行為盲目
學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。我曾經(jīng)在一堂物理課上提問(wèn),“你為什么學(xué)習(xí)物理?”,結(jié)果近80%的學(xué)生表情很無(wú)奈,他們也不知道為什么學(xué)校要他們學(xué)習(xí)物理,個(gè)別學(xué)生的回答是“因?yàn)橛形锢?/p>
考試”。這種為考試而學(xué)習(xí)的想法其實(shí)在學(xué)生中是很普遍的,他們根本就沒(méi)意識(shí)到現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)科對(duì)將來(lái)自身發(fā)展的重要性。那么學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣是很自然的了。
措施對(duì)策
中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期,也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象,如果不采取有效的措施加以糾正和克服,任其蔓延下去,勢(shì)必給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。那么如何防治學(xué)生的厭學(xué)行為呢?從宏觀的角度來(lái)說(shuō),防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程,矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。
一. 須得到社會(huì)的大力支持和配合
政府領(lǐng)導(dǎo)要建立和完善教育目標(biāo)管理責(zé)任制,樹(shù)立起兩個(gè)文明一起抓的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展觀,努力營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境,凈化學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)中學(xué)生的誘惑力是巨大的。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期,一旦迷上此類(lèi)場(chǎng)所,必將無(wú)心于讀書(shū),最終浪費(fèi)了大好時(shí)光,遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調(diào)社會(huì)各方管理力量共同治理學(xué)校周邊環(huán)境,整頓娛樂(lè)場(chǎng)所,努力消除由此而帶來(lái)的不良影響。
二. 充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中的主體作用
1.學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和課程結(jié)構(gòu)。
學(xué)校以分論質(zhì)、唯分是求的做法必然導(dǎo)致教師教育行為的偏費(fèi)。只用文化考分就把學(xué)生分成“優(yōu)生”與“差生”,是片面的,也是很不科學(xué)的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛能,都有自己的長(zhǎng)處,只要適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,他們都能學(xué)好,都可以成為對(duì)社會(huì)有用的人。現(xiàn)代教育應(yīng)該適應(yīng)并能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求增加學(xué)校課程的多樣性、層次性和選擇性,從而增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性,讓每個(gè)人在這個(gè)大千世界中能找到自己應(yīng)有的位置。只有這樣的教育,才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,感受學(xué)習(xí)的成功,避免厭學(xué)的產(chǎn)生。
2.發(fā)揮學(xué)校各種力量,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)校通過(guò)日常各種適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性展示和能力發(fā)展的活動(dòng),培養(yǎng)他們的主動(dòng)性,并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。加強(qiáng)校園文化建設(shè),積極開(kāi)展有益于青少年身心健康的文體活動(dòng),如舉辦多種類(lèi)型的文藝體育比賽,舉辦特長(zhǎng)培訓(xùn)班,開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)等等,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無(wú)聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。
3.重視班主任隊(duì)伍的建設(shè),強(qiáng)化其主體作用的發(fā)揮。
班主任是學(xué)校最基層和最直接的學(xué)生思想政治工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何,很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高,工作責(zé)任心強(qiáng),學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí),這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象肯定會(huì)少,學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會(huì)好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想政治工作。
4.加強(qiáng)課堂教學(xué)研究,切實(shí)提高課堂質(zhì)量。
古人云:“親其師,信其道”。學(xué)生只有對(duì)教師無(wú)比信賴(lài)和崇敬,才會(huì)喜歡教師所教的這門(mén)課程。前面在分析中學(xué)生“厭學(xué)”的原因中,其中一條是教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,采取有效的授課方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識(shí)淵博,在講臺(tái)上講得天花亂墜,但有些學(xué)生還是不愿聽(tīng)他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒,結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教,學(xué)生則埋怨教師授課聽(tīng)不懂。解決問(wèn)題的方法是:因勢(shì)利導(dǎo),因材施教。教師要了解各個(gè)年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),采取相應(yīng)的措施和教育方法。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法,在課堂上不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案,而應(yīng)該提示解決問(wèn)題的方法,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考,自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ),學(xué)生自然學(xué)得起勁,學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐步提高。
三.良好的家庭教育是防治厭學(xué)情緒的重要保證
盡管社會(huì)和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力,但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對(duì)孩子的厭學(xué),家長(zhǎng)們?cè)撊绾畏乐文?
首先,家長(zhǎng)應(yīng)注意自己的行為習(xí)慣及生活方式。家長(zhǎng)是孩子的“啟蒙老師”,家長(zhǎng)的一言一行在無(wú)意之中起到了潛移默化的作用,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會(huì)在子女身上有所體現(xiàn)。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué),孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶,自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。
其次,家長(zhǎng)應(yīng)正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力。前面說(shuō)過(guò)家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,結(jié)果南轅北轍。因此家長(zhǎng)首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件,事實(shí)上“三百六十行,行行出狀元”。家長(zhǎng)應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
總之,要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué),需要家長(zhǎng)循循善誘,耐心指點(diǎn),家長(zhǎng)要講究引導(dǎo)方法。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng),如果家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴地處理方式,不僅不能很好地達(dá)到教育的目的,而且容易引起孩子的反感和逆反,將矛盾激化,這樣不利于問(wèn)題的解決,更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。
結(jié)論
綜上所述,中學(xué)生“厭學(xué)”,除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外,也與社會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此,我們必須有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作,教育和幫助這些同學(xué)樹(shù)立正確的世界觀和人生觀;同時(shí),注意因勢(shì)利導(dǎo),因材施教,齊抓共管,從嚴(yán)治校,那么,中學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能夠得到有效地扼止。
篇六 學(xué)生厭學(xué)調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查背景:
隨著“新課程改革”的全面實(shí)施,它給無(wú)數(shù)師生帶來(lái)了福音。然而,我們?cè)跒樗刭|(zhì)教育大聲喝彩的時(shí)候,同時(shí)也為不少青少年憂(yōu)慮,在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,對(duì)此,教師也在犯難,“這書(shū)怎么越來(lái)越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來(lái)”。不難看出,“厭學(xué)”已成了制約教育教學(xué)工作的瓶頸之一。中學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題,如若不加重視,會(huì)加劇學(xué)生輟學(xué)和出走。因此對(duì)學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題,必須引起重視并進(jìn)行全方面的綜合治理。
二.研究目的: 通過(guò)對(duì)初中生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查,對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總,分析出初中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)、影響及其產(chǎn)生原因,從而尋找正確的解決方法,并幫助學(xué)生找到厭學(xué)的癥結(jié)所在,真正從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
三.調(diào)查方法
1。對(duì)象: 舊寨中學(xué)初一、初二、初三學(xué)生共203人(其中包括初一年級(jí)85人,初二年級(jí)82人,初三年級(jí)36人)
2。時(shí)間:11月
3。調(diào)查方法:采取隨機(jī)取樣的辦法,對(duì)本校部分學(xué)生的厭學(xué)情況進(jìn)行分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷,隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。
四.結(jié)果與分析
(一)。厭學(xué)現(xiàn)象在初中生中普遍存在
所謂厭學(xué),就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,產(chǎn)生了厭倦學(xué)習(xí)的心理,進(jìn)而在學(xué)習(xí)學(xué)科課程時(shí),對(duì)知識(shí)失去了學(xué)習(xí)的興趣,不再愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
其突出特點(diǎn)如下:
第一,課堂上,大部分學(xué)生思想開(kāi)小差,注意力不集中,或者睡覺(jué),可以說(shuō)為視上課為坐牢。
第二,有的學(xué)生作業(yè)幾乎不做,有的學(xué)生期末考試在5分鐘完成選擇題,然后就睡覺(jué)。
第三,逃學(xué)、曠課、外出閑逛、玩游戲,這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)。
(二)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看,初中學(xué)生厭學(xué)的主要因素有四個(gè)方面:
a、學(xué)習(xí)壓力過(guò)重;(約50。7%)
b.基礎(chǔ)太差跟不上,(約36。9%)
成績(jī)差的學(xué)生,壓力大,畏懼學(xué)習(xí),導(dǎo)致越來(lái)越差,越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)。個(gè)別學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)科就想學(xué)習(xí),而且會(huì)學(xué)得很好,感覺(jué)有意思;不喜歡的學(xué)科就不想學(xué)習(xí),就不學(xué)。學(xué)習(xí)完全憑興趣和愛(ài)好,沒(méi)有自覺(jué)性。
c、教師枯燥的教學(xué)方法(約26。1%)
老師講得太單調(diào),沒(méi)有幽默感,把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化,課堂死板、枯燥、乏味,不吸引學(xué)生,激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
d、家長(zhǎng)期望過(guò)高(約22。2%)
家長(zhǎng)望子成龍心切,為了讓孩子取得好成績(jī),在家里除了學(xué)校的作業(yè),另外給孩子安排大量作業(yè),學(xué)生因此沒(méi)有時(shí)間玩耍,從而感到心煩,不想學(xué)習(xí)。在家長(zhǎng)看來(lái),學(xué)生只能讀書(shū),不能玩耍,學(xué)生學(xué)習(xí)不好,考試不及格,父母要打、要罵,很少與孩子溝通。
另外:
1。學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)太單調(diào)太無(wú)聊(約16。3%)
2。不知道什么原因,反正不愿意學(xué)(約16。3%)
3。不喜歡某老師(約11。3%)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的原因是為了自己的前途,學(xué)習(xí)的壓力主要來(lái)自于自身,當(dāng)然學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)也成為許多孩子學(xué)習(xí)的壓力制造者。有一半以上的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)厭學(xué)的想法,71.4%的學(xué)生認(rèn)為厭學(xué)是正?,F(xiàn)象,出現(xiàn)厭學(xué)情況時(shí),有接近一半的學(xué)生選擇了找信得過(guò)的師長(zhǎng)和朋友解決。關(guān)于如何杜絕厭學(xué)現(xiàn)象,有百分之七十以上的學(xué)生選擇了找到解決學(xué)習(xí)的好的學(xué)習(xí)方法,把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣,百分之二十以上的學(xué)生選擇了找老師解決??偟膩?lái)看,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素有主觀的,也有客觀的,好多是應(yīng)該能夠改變的。厭學(xué)產(chǎn)生的后果和解決的方法也是千差萬(wàn)別,但是學(xué)生本身大多數(shù)還是希望從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題,更好地投入到學(xué)習(xí)中去。
中學(xué)關(guān)于學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查背景:
隨著“新課程改革”的全面實(shí)施,它給無(wú)數(shù)師生帶來(lái)了福音。然而,我們?cè)跒樗刭|(zhì)教育大聲喝彩的時(shí)候,同時(shí)也為不少青少年憂(yōu)慮,在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,對(duì)此,教師也在犯難,“這書(shū)怎么越來(lái)越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來(lái)”。不難看出,“厭學(xué)”已成了制約教育教學(xué)工作的瓶頸之一。中學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題,如若不加重視,會(huì)加劇學(xué)生輟學(xué)和出走。因此對(duì)學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題,必須引起重視并進(jìn)行全方面的綜合治理。
二.研究目的: 通過(guò)對(duì)初中生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查,對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總,分析出初中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)、影響及其產(chǎn)生原因,從而尋找正確的解決方法,并幫助學(xué)生找到厭學(xué)的癥結(jié)所在,真正從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
三.調(diào)查方法
1.對(duì)象: 舊寨中學(xué)初一、初二、初三學(xué)生共203人(其中包括初一年級(jí)85人,初二年級(jí)82人,初三年級(jí)36人)
2.時(shí)間:11月
3.調(diào)查方法:采取隨機(jī)取樣的辦法,對(duì)本校部分學(xué)生的厭學(xué)情況進(jìn)行分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷,隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。
四.結(jié)果與分析
(一).厭學(xué)現(xiàn)象在初中生中普遍存在
所謂厭學(xué),就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,產(chǎn)生了厭倦學(xué)習(xí)的心理,進(jìn)而在學(xué)習(xí)學(xué)科課程時(shí),對(duì)知識(shí)失去了學(xué)習(xí)的興趣,不再愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
其突出特點(diǎn)如下:
第一,課堂上,大部分學(xué)生思想開(kāi)小差,注意力不集中,或者睡覺(jué),可以說(shuō)為視上課為坐牢。
第二,有的學(xué)生作業(yè)幾乎不做,有的學(xué)生期末考試在5分鐘完成選擇題,然后就睡覺(jué)。
第三,逃學(xué)、曠課、外出閑逛、玩游戲,這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)。
(二).根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看,初中學(xué)生厭學(xué)的主要因素有四個(gè)方面:
a、學(xué)習(xí)壓力過(guò)重;(約50.7%)
b.基礎(chǔ)太差跟不上,(約36.9%)
成績(jī)差的學(xué)生,壓力大,畏懼學(xué)習(xí),導(dǎo)致越來(lái)越差,越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)。個(gè)別學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)科就想學(xué)習(xí),而且會(huì)學(xué)得很好,感覺(jué)有意思;不喜歡的學(xué)科就不想學(xué)習(xí),就不學(xué)。學(xué)習(xí)完全憑興趣和愛(ài)好,沒(méi)有自覺(jué)性。
c、教師枯燥的教學(xué)方法(約26.1%)
老師講得太單調(diào),沒(méi)有幽默感,把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化,課堂死板、枯燥、乏味,不吸引學(xué)生,激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
d、家長(zhǎng)期望過(guò)高(約22.2%)
家長(zhǎng)望子成龍心切,為了讓孩子取得好成績(jī),在家里除了學(xué)校的作業(yè),另外給孩子安排大量作業(yè),學(xué)生因此沒(méi)有時(shí)間玩耍,從而感到心煩,不想學(xué)習(xí)。在家長(zhǎng)看來(lái),學(xué)生只能讀書(shū),不能玩耍,學(xué)生學(xué)習(xí)不好,考試不及格,父母要打、要罵,很少與孩子溝通。
另外:
1. 學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)太單調(diào)太無(wú)聊(約16.3%)
2. 不知道什么原因,反正不愿意學(xué)(約16.3%)
3. 不喜歡某老師(約11.3%)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的原因是為了自己的前途,學(xué)習(xí)的壓力主要來(lái)自于自身,當(dāng)然學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)也成為許多孩子學(xué)習(xí)的壓力制造者。有一半以上的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)厭學(xué)的想法,71.4%的學(xué)生認(rèn)為厭學(xué)是正?,F(xiàn)象,出現(xiàn)厭學(xué)情況時(shí),有接近一半的學(xué)生選擇了找信得過(guò)的師長(zhǎng)和朋友解決。關(guān)于如何杜絕厭學(xué)現(xiàn)象,有百分之七十以上的學(xué)生選擇了找到解決學(xué)習(xí)的好的學(xué)習(xí)方法,把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣,百分之二十以上的學(xué)生選擇了找老師解決??偟膩?lái)看,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素有主觀的,也有客觀的,好多是應(yīng)該能夠改變的。厭學(xué)產(chǎn)生的后果和解決的方法也是千差萬(wàn)別,但是學(xué)生本身大多數(shù)還是希望從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題,更好地投入到學(xué)習(xí)中去。
關(guān)于學(xué)生厭學(xué)的調(diào)查報(bào)告
中學(xué)生厭學(xué)已是一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn)象。眾多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前有相當(dāng)比例的中學(xué)生存在厭學(xué)情緒,厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段會(huì)演化成厭學(xué)癥,厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果,而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果,其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。對(duì)于 “厭學(xué)”現(xiàn)象,如果不采取有效的措施加以糾正和克服,任其蔓延下去,勢(shì)必給學(xué)生的身心發(fā)展與健康成長(zhǎng)造成極大的影響。從宏觀的角度來(lái)說(shuō),防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程,矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。
現(xiàn)狀分析
調(diào)查顯示,許多中學(xué)生認(rèn)為:從小學(xué)到現(xiàn)在,生活的主要內(nèi)容就是作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù),簡(jiǎn)直壓得人喘不過(guò)氣來(lái),這樣自然導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。老師的臉色難看,家長(zhǎng)的嘮叨難聽(tīng),學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè)趣。 而厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題,是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。
從心理學(xué)角度講,厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式,主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差,情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí),行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)?;加袇拰W(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本特征表現(xiàn)為:
特征一:表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識(shí)偏差,認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。有人說(shuō):“讀書(shū)越多,收入越少”,“文憑越高,待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛,分配不公的主觀反映,也是流傳的一種社會(huì)偏見(jiàn)在學(xué)校中的折射。但無(wú)論如何,盡管這一觀點(diǎn)現(xiàn)階段已缺乏市場(chǎng),對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。
特征二:表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差,消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、富有吸引力的活動(dòng),但由于多種原因,卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下,學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí),卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛,看到作業(yè)就心煩,聽(tīng)到考試就害怕,完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心,他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。
特征三:表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差,遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開(kāi)學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,一般不愿做作業(yè),不認(rèn)真聽(tīng)講,經(jīng)常違反課堂紀(jì)律,時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué),有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求,常故意抵觸對(duì)立。此外,學(xué)習(xí)成績(jī)差,且每況愈下。
厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理,心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來(lái)通過(guò)與學(xué)生多方面交流,發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果,而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果,其中存在著復(fù)雜的成因機(jī)制。
一.外部原因
(一) 社會(huì)因素
1. 社會(huì)大環(huán)境沖擊著家長(zhǎng)和學(xué)生的思想意識(shí)及價(jià)值觀。改革開(kāi)放以來(lái),隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,人們的日常經(jīng)濟(jì)生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化。“知識(shí)”價(jià)值的體現(xiàn)也尚未被社會(huì)充分認(rèn)可。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義和享樂(lè)主義對(duì)他們的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響。有些學(xué)生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶(hù)”家長(zhǎng)或周?chē)巳旱乃^瀟灑的生活方式,對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識(shí)。
2. 低俗文化的傳播對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。社會(huì)上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng),加上西方社會(huì)的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現(xiàn)象,無(wú)時(shí)不在侵害著青少年的身心健康。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng),易接受新事物,易接受外界影響,而又缺乏較高的是非分辨能力。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí),必然會(huì)影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。
3. 校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是,不少網(wǎng)吧就開(kāi)在校園附近。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力,很容易沉迷于這些無(wú)聊的活動(dòng)中,結(jié)果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí),這也是現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)
厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。
4. 社會(huì)更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生心理上造成的影響,即高壓力產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。壓力過(guò)大,孩子沒(méi)有時(shí)間休息,娛樂(lè),因此學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是出現(xiàn)厭學(xué)心理的又一個(gè)很重要的原因。
(二) 學(xué)校因素
1.目前中學(xué)教育還存在重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象,“分?jǐn)?shù)至上”仍有一定的市場(chǎng)?,F(xiàn)在還有不少人為了抓“分?jǐn)?shù)”,而忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育,在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目,導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展,面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力,心理負(fù)擔(dān)加重。 2.外界的功利評(píng)價(jià)左右了教師的教育思想
學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為,很多中學(xué)教師心理壓力很大,這些壓力主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等因素,結(jié)果導(dǎo)致許多教師,尤其是班主任,為了在評(píng)價(jià)中獲得好成績(jī),無(wú)形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績(jī)的不斷攀升,忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展,造成大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦的事,產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。
現(xiàn)在的中學(xué)生,有相當(dāng)數(shù)量是早晨5點(diǎn)鐘起床,一天要上八九節(jié)課,中午被困在教室接受教師的“監(jiān)督”學(xué)習(xí),到晚上9點(diǎn)才能休息。雙休日有著大量的作業(yè),很少有節(jié)假日,這樣的負(fù)擔(dān)就是成人也難以承受。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦、產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及對(duì)學(xué)
習(xí)喪失興趣的主要原因。學(xué)校片面追求升學(xué)率,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和培養(yǎng)。很多學(xué)生還沒(méi)有真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè),而從一踏進(jìn)學(xué)校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān), 長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的只能是逆反心理狀態(tài)。
4.部分教師教學(xué)水平偏低。
教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究,不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,采取有效的授課方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。而是將學(xué)生置于題海之中。結(jié)果大量的機(jī)械式的作業(yè)使學(xué)生感覺(jué)到自己就像機(jī)器一樣,整天忙忙碌碌而壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心,使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式,厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重,最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。
(三) 家庭因素
1.父母的高期望值所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。
父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切,他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件,對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),提出過(guò)高的要求。一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績(jī)較好,父母的期望值過(guò)高。事實(shí)上,中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多,難度加大,分?jǐn)?shù)降低本屬正常之事,但父母的過(guò)高期望會(huì)使孩子心理壓力大大增加,家長(zhǎng)人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)孩子意識(shí)到我無(wú)論如何努力都達(dá)不到這種期望值的時(shí)候,他就會(huì)放棄努力,產(chǎn)生厭學(xué)心理,嚴(yán)重的出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,覺(jué)得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付父母對(duì)自己的要求。
2.家庭教育方式不良對(duì)青少年心理健康有著重要的影響。父母對(duì)孩子的成就評(píng)價(jià)方式極端化,他們只重視眼前的成績(jī),無(wú)法冷靜、客觀地以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去對(duì)待自己的孩子,整日以壓力、嘮叨去驅(qū)使孩子,完全忽視孩子的心理感受。當(dāng)孩子達(dá)到他們所要求的目標(biāo)時(shí),就不惜“重金”滿(mǎn)足孩子的欲望;而當(dāng)孩子“不爭(zhēng)氣”時(shí)就冷眼對(duì)待,或放任不管,這都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。
二.內(nèi)部原因
(一) 學(xué)習(xí)能力薄弱
部分學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面先天不足:智商不高、能力缺乏,這類(lèi)學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中,不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí);或者只會(huì)死讀書(shū),無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)正確、合理地表達(dá)出來(lái)。這樣,面對(duì)日益繁重的課業(yè)內(nèi)容,自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(二) 個(gè)性特點(diǎn)不良
如意志力薄弱,,一些學(xué)生上了中學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變,面臨新的挑戰(zhàn),由于心理適應(yīng)能力差,在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己,喪失自信心,消極地對(duì)待學(xué)習(xí),從此一蹶不振。
(三) 學(xué)習(xí)行為盲目
學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。我曾經(jīng)在一堂物理課上提問(wèn),“你為什么學(xué)習(xí)物理?”,結(jié)果近80%的學(xué)生表情很無(wú)奈,他們也不知道為什么學(xué)校要他們學(xué)習(xí)物理,個(gè)別學(xué)生的回答是“因?yàn)橛形锢?/p>
考試”。這種為考試而學(xué)習(xí)的想法其實(shí)在學(xué)生中是很普遍的,他們根本就沒(méi)意識(shí)到現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)科對(duì)將來(lái)自身發(fā)展的重要性。那么學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣是很自然的了。
措施對(duì)策
中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期,也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象,如果不采取有效的措施加以糾正和克服,任其蔓延下去,勢(shì)必給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。那么如何防治學(xué)生的厭學(xué)行為呢?從宏觀的角度來(lái)說(shuō),防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程,矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。
一. 須得到社會(huì)的大力支持和配合
政府領(lǐng)導(dǎo)要建立和完善教育目標(biāo)管理責(zé)任制,樹(shù)立起兩個(gè)文明一起抓的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展觀,努力營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境,凈化學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)中學(xué)生的誘惑力是巨大的。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期,一旦迷上此類(lèi)場(chǎng)所,必將無(wú)心于讀書(shū),最終浪費(fèi)了大好時(shí)光,遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調(diào)社會(huì)各方管理力量共同治理學(xué)校周邊環(huán)境,整頓娛樂(lè)場(chǎng)所,努力消除由此而帶來(lái)的不良影響。
二. 充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中的主體作用
1.學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和課程結(jié)構(gòu)。
學(xué)校以分論質(zhì)、唯分是求的做法必然導(dǎo)致教師教育行為的偏費(fèi)。只用文化考分就把學(xué)生分成“優(yōu)生”與“差生”,是片面的,也是很不科學(xué)的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛能,都有自己的長(zhǎng)處,只要適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,他們都能學(xué)好,都可以成為對(duì)社會(huì)有用的人?,F(xiàn)代教育應(yīng)該適應(yīng)并能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求增加學(xué)校課程的多樣性、層次性和選擇性,從而增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性,讓每個(gè)人在這個(gè)大千世界中能找到自己應(yīng)有的位置。只有這樣的教育,才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,感受學(xué)習(xí)的成功,避免厭學(xué)的產(chǎn)生。
2.發(fā)揮學(xué)校各種力量,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)校通過(guò)日常各種適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性展示和能力發(fā)展的活動(dòng),培養(yǎng)他們的主動(dòng)性,并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。加強(qiáng)校園文化建設(shè),積極開(kāi)展有益于青少年身心健康的文體活動(dòng),如舉辦多種類(lèi)型的文藝體育比賽,舉辦特長(zhǎng)培訓(xùn)班,開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)等等,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無(wú)聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。
3.重視班主任隊(duì)伍的建設(shè),強(qiáng)化其主體作用的發(fā)揮。
班主任是學(xué)校最基層和最直接的學(xué)生思想政治工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何,很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高,工作責(zé)任心強(qiáng),學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí),這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象肯定會(huì)少,學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會(huì)好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想政治工作。
4.加強(qiáng)課堂教學(xué)研究,切實(shí)提高課堂質(zhì)量。
古人云:“親其師,信其道”。學(xué)生只有對(duì)教師無(wú)比信賴(lài)和崇敬,才會(huì)喜歡教師所教的這門(mén)課程。前面在分析中學(xué)生“厭學(xué)”的原因中,其中一條是教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,采取有效的授課方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識(shí)淵博,在講臺(tái)上講得天花亂墜,但有些學(xué)生還是不愿聽(tīng)他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒,結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教,學(xué)生則埋怨教師授課聽(tīng)不懂。解決問(wèn)題的方法是:因勢(shì)利導(dǎo),因材施教。教師要了解各個(gè)年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),采取相應(yīng)的措施和教育方法。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法,在課堂上不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案,而應(yīng)該提示解決問(wèn)題的方法,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考,自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ),學(xué)生自然學(xué)得起勁,學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐步提高。
三.良好的家庭教育是防治厭學(xué)情緒的重要保證
盡管社會(huì)和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力,但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對(duì)孩子的厭學(xué),家長(zhǎng)們?cè)撊绾畏乐文?
首先,家長(zhǎng)應(yīng)注意自己的行為習(xí)慣及生活方式。家長(zhǎng)是孩子的“啟蒙老師”,家長(zhǎng)的一言一行在無(wú)意之中起到了潛移默化的作用,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會(huì)在子女身上有所體現(xiàn)。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué),孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶,自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。
其次,家長(zhǎng)應(yīng)正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力。前面說(shuō)過(guò)家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,結(jié)果南轅北轍。因此家長(zhǎng)首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件,事實(shí)上“三百六十行,行行出狀元”。家長(zhǎng)應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
總之,要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué),需要家長(zhǎng)循循善誘,耐心指點(diǎn),家長(zhǎng)要講究引導(dǎo)方法。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng),如果家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴地處理方式,不僅不能很好地達(dá)到教育的目的,而且容易引起孩子的反感和逆反,將矛盾激化,這樣不利于問(wèn)題的解決,更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。
結(jié)論
綜上所述,中學(xué)生“厭學(xué)”,除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外,也與社會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此,我們必須有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作,教育和幫助這些同學(xué)樹(shù)立正確的世界觀和人生觀;同時(shí),注意因勢(shì)利導(dǎo),因材施教,齊抓共管,從嚴(yán)治校,那么,中學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能夠得到有效地扼止。
篇七 《小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防》開(kāi)題報(bào)告范本
一、課題研究的目的、意義:
據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明,目前約有70%多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生,還是學(xué)困生,或多或少地存在著厭學(xué)情緒,只是表現(xiàn)程度不同罷了。學(xué)生的厭學(xué)題目已受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師,擺在我們眼前的題目急需解決,我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究,找出題目的根源,尋求有效的解決途徑,在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手,給他們一片蔚藍(lán)的天空。
我校多數(shù)學(xué)生來(lái)自于外來(lái)務(wù)工家庭,他們的家長(zhǎng)受教育的程度比較低,教育孩子也沒(méi)有方法。本著一切為了孩子,讓孩子愉快地學(xué)習(xí)這一宗旨,我們提出了小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防這一課題。本課題的研究從我校的實(shí)際情況出發(fā),意圖通過(guò)調(diào)查、觀察,找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子,對(duì)他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論,找到根本原因,吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法,消除他們厭學(xué)情緒,變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)愛(ài)好的火花,幫助這些學(xué)生走出困境,樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和深造展上堅(jiān)實(shí)的奠基石。
二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及水平發(fā)展:
目前的研究,對(duì)于學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)有了明確的闡述,主要表現(xiàn)為留意力不能集中,思想走神,心煩意亂,坐不住,無(wú)耐心,尤其是對(duì)書(shū)寫(xiě)、計(jì)算有厭煩心理,作業(yè)拖拉,難以按時(shí)完成,字跡潦草,經(jīng)常出錯(cuò)。雖經(jīng)教育難以改變,嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊、逃學(xué)、出走。成因也分為家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素,但是具體的預(yù)防矯正的辦法還沒(méi)有,需要我們進(jìn)行深進(jìn)的實(shí)驗(yàn)的研究,總結(jié)出一套科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)防厭學(xué)的方法才能使每個(gè)孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。
三、理論依據(jù):
1、教育學(xué)理論依據(jù):古羅馬的昆體良(m.f.quintlianus)是一位教育理論家,他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用,他指出,在學(xué)校里,緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行,對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子,教師應(yīng)多加鼓勵(lì),避史體罰孩子,充分考慮孩子身心健康,15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(vittorino)主張,應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康,他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為快樂(lè)之家,校園地處郊外湖濱,四季花香,綠草如茵,校園內(nèi)孩子的生活充分自治,教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效,教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人,我國(guó)古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)。現(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展,要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的主體,尊重學(xué)生,不強(qiáng)迫學(xué)生,這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開(kāi)心,才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。
2、心理理論依據(jù):《心理學(xué)》指出:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略,是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧,也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有既會(huì)學(xué),又愛(ài)學(xué),才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此,我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因,采取有效措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。
四、研究?jī)?nèi)容及方法:
對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深進(jìn)剖析,用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學(xué)生已出現(xiàn)的厭學(xué)情緒的來(lái)龍往脈,找到導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。
篇八 《小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防》開(kāi)題報(bào)告
一、課題名稱(chēng)
“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防”
二、課題研究的目的、意義:
據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明,目前約有70%多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生,還是學(xué)困生,或多或少地存在著厭學(xué)情緒,只是表現(xiàn)程度不同罷了。學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題已受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師,擺在我們面前的問(wèn)題急需解決,我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究,找出問(wèn)題的根源,尋求有效的解決途徑,在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手,給他們一片蔚藍(lán)的天空。
我校多數(shù)學(xué)生來(lái)自于外來(lái)務(wù)工家庭,他們的家長(zhǎng)受教育的程度比較低,教育孩子也沒(méi)有方法。本著“一切為了孩子”,“讓孩子愉快地學(xué)習(xí)”這一宗旨,我們提出了“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防”這一課題。本課題的研究從我校的實(shí)際情況出發(fā),意圖通過(guò)調(diào)查、觀察,找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子,對(duì)他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論,找到根本原因,吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法,消除他們厭學(xué)情緒,變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花,幫助這些學(xué)生走出困境,樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅(jiān)實(shí)的奠基石。
三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及水平發(fā)展:
目前的研究,對(duì)于學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)有了明確的闡述,主要表現(xiàn)為注意力不能集中,思想走神,心煩意亂,坐不住,無(wú)耐心,尤其是對(duì)書(shū)寫(xiě)、計(jì)算有厭煩心理,作業(yè)拖拉,難以按時(shí)完成,字跡潦草,經(jīng)常出錯(cuò)。雖經(jīng)教育難以改變,嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊、逃學(xué)、出走。成因也分為家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素,但是具體的預(yù)防矯正的辦法還沒(méi)有,需要我們進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)的研究,總結(jié)出一套科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)防厭學(xué)的方法才能使每個(gè)孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。
四、理論依據(jù):
1、教育學(xué)理論依據(jù):古羅馬的昆體良(m.f.quintlianus)是一位教育理論家,他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用,他指出,在學(xué)校里,緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行,對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子,教師應(yīng)多加鼓勵(lì),避史體罰孩子,充分考慮孩子身心健康,15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(vittorino)主張,應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康,他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂(lè)之家”,校園地處郊外湖濱,四季花香,綠草如茵,校園內(nèi)孩子的生活充分自治,教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效,教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人,我國(guó)古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)?,F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展,要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的主體,尊重學(xué)生,不強(qiáng)迫學(xué)生,這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開(kāi)心,才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。
2、心理學(xué)理論依據(jù):《心理學(xué)》指出:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略,是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧,也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”,又“愛(ài)學(xué)”,才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此,我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因,采取有效措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。
五、研究?jī)?nèi)容及方法:
1、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深入剖析,用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學(xué)生已出現(xiàn)的厭學(xué)情緒的來(lái)龍去脈,找到導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。
2、組織力量通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)方法、向家長(zhǎng)傳授教育方法、加強(qiáng)心理健康教育等方法的運(yùn)用,對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正,幫助他們走出困境。
3、在實(shí)驗(yàn)教師的分析與研究中,重視心理方法和多學(xué)科方法技術(shù)的綜合運(yùn)用,形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的厭學(xué)情緒預(yù)防方法,并且具有可推廣的價(jià)值。
4、通過(guò)實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步掌握學(xué)校心理保健工作的規(guī)律,推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作,促進(jìn)學(xué)生德、智、身、心全面發(fā)展。
研究方法:實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。
六、 工作步驟:
一、準(zhǔn)備階段:(xx年7月3日——8月30日)
二、摸底調(diào)研階段:(xx年9月1日——11月1日)
三、研究階段:(xx年12月——2023年12月)
四、成果驗(yàn)收階段:(2023年1月——3月)
七、 課題參與人員的組成:
課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組:
組長(zhǎng):馬金爽
組員:宋永紅、劉美玲、段曉南
實(shí)驗(yàn)教師:劉銳、王敏、張琦、周鳳英、夏鳴震、徐秀娟、程慶麗、裴韓、馬寬瑛、裴國(guó)輝、孫召晶、郭昊、朱麗娟。
課題領(lǐng)導(dǎo)都是以往課題研究的先進(jìn)個(gè)人,他們撰寫(xiě)的科研論文都在教育雜志中發(fā)表。實(shí)驗(yàn)教師也是學(xué)校的科研骨干教師和優(yōu)秀的青年教師,都具備較強(qiáng)的科研能力。
八、 現(xiàn)有基礎(chǔ):
在“十五”期間我校承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題兩項(xiàng),省級(jí)重大課題兩項(xiàng),其中有三項(xiàng)科研課題已經(jīng)順利結(jié)題,一項(xiàng)正在準(zhǔn)備結(jié)題。省十五重大科研課題“改革學(xué)科評(píng)價(jià)模式的研究” 我校的課題材料在省專(zhuān)家階段性驗(yàn)收中受到好評(píng),在全區(qū)科研秘書(shū)長(zhǎng)會(huì)上展覽,供其他學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。省十五重大科研課題“龐光輝識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)法” 順利結(jié)題,我校被評(píng)為課題先進(jìn)單位,馬校長(zhǎng)在結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)做了《用生命擁抱科研,在科研中感悟成功》的經(jīng)驗(yàn)介紹。有三位實(shí)驗(yàn)教師被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人。教育部專(zhuān)項(xiàng)課題“中小學(xué)心理健康教育研究與實(shí)驗(yàn)” 順利結(jié)題,我校被評(píng)為先進(jìn)單位。
通過(guò)課題的研究也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師,他們的科研成果分別國(guó)家、省市級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì),部分成果在教育雜志上發(fā)表。
九、資金保障:
學(xué)校成立了課題資金保障小組,以保障課題研究的順利進(jìn)行。
篇九 關(guān)于學(xué)生厭學(xué)的調(diào)查報(bào)告范文
調(diào)查對(duì)象:xx中學(xué)初一年級(jí)全體學(xué)生
調(diào)查方式:基本方式-問(wèn)卷調(diào)查,課下與學(xué)生的交流
調(diào)查結(jié)果:有85%的同學(xué)曾發(fā)生過(guò)厭學(xué)情緒,有46%的同學(xué)正處于厭學(xué)情緒的困擾中??梢哉f(shuō),厭學(xué)情緒是普遍存在。
一、中學(xué)生厭學(xué)心理的成因
造成中學(xué)生厭學(xué)情緒的原因是復(fù)雜多樣的,有長(zhǎng)期積化的因素,也有在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展而萌生的新影響,我們不能單單從學(xué)生身上找原因,而是要觸及社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面,全面而有效地去分析,去實(shí)踐。
(一)客觀原因
1.社會(huì)因素
社會(huì),是我們心理生長(zhǎng)的一個(gè)巨大的搖籃。它承載著太多的內(nèi)容,這些內(nèi)容有時(shí)能促我們成長(zhǎng),但有時(shí)也會(huì)使我們看不清事實(shí),分不清方向。
(1) 社會(huì)不良文化的沖擊及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的影響。現(xiàn)代社會(huì),“有色文化”、“暴力文化”普遍存在,調(diào)查過(guò)程中,還發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中流傳著一種仿真證件的小卡片,名曰:“流氓證”,“打手證”,經(jīng)詢(xún)問(wèn),是由附近的小賣(mài)部所出售。此類(lèi)惡俗文化,對(duì)中小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀,造成相當(dāng)大的影響,嚴(yán)重阻礙了正需要引導(dǎo)階段的中學(xué)生們?nèi)フ_認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)識(shí)世界。
(2) 營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所的增設(shè)以及不規(guī)范管理,造成學(xué)生精力分散,無(wú)心念學(xué)。
這是社會(huì)環(huán)境因素中造成學(xué)生厭學(xué)心理最為直接,也是最為廣泛的因素。游戲機(jī)室,網(wǎng)吧,臺(tái)球室等娛樂(lè)場(chǎng)所的開(kāi)設(shè)日益增多,特別是位于學(xué)校附近的此類(lèi)活動(dòng)場(chǎng)所,使學(xué)生無(wú)法把精力投入到學(xué)習(xí)中。
(3) 不良社會(huì)現(xiàn)象的影響。在我所調(diào)查的過(guò)程中,了解到在學(xué)生中曾出現(xiàn)過(guò)“社會(huì)青年”對(duì)其收取“保護(hù)費(fèi)”、“地皮費(fèi)”一類(lèi)的不良現(xiàn)象,有的學(xué)生便會(huì)效仿該做法向低一級(jí)的同學(xué)收取費(fèi)用。無(wú)形之中,使學(xué)生在學(xué)校的角色發(fā)生偏移,完全把學(xué)習(xí)的任務(wù)置于一旁,傾心于這種不法行為。
2.學(xué)校因素
學(xué)校,是學(xué)生普遍接受教育的地方,不僅要提供給學(xué)生一個(gè)安靜和諧的校園環(huán)境,同時(shí)也應(yīng)打造成一個(gè)有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的園地。但現(xiàn)實(shí)中的伊甸園校園畢竟不存在,它在一些方面也或多或少多對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心理造成影響。
(1) 學(xué)校辦學(xué)方向有偏差或教育方法不當(dāng)。一方面,在應(yīng)試機(jī)制的作用下,課業(yè)的繁多,各種能力的培養(yǎng),使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重,造成精神上難以負(fù)重,難以應(yīng)付各種壓力,由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。另一方面,學(xué)校在開(kāi)展對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度等活動(dòng)相對(duì)較少,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
(2) 教師素質(zhì)的低下,教學(xué)觀念陳舊,課堂教法不當(dāng)。在與學(xué)生聊天的過(guò)程中,了解到有的同學(xué)在小學(xué)階段,個(gè)別教師片面追求升學(xué)率,讓學(xué)生死記硬背,題海戰(zhàn)術(shù),輕思想政治教育、情感教育,學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng);重學(xué)習(xí)尖子,輕多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng);脫離實(shí)際,講課枯燥乏味等。有甚者更是,讓學(xué)生在考前死背下考試答案,不遵行者還要受體罰。造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼,對(duì)學(xué)校的恐懼,以致這種厭惡學(xué)習(xí)的心理一直持續(xù)到中學(xué)都仍然存在。
3.家庭因素
(1)家長(zhǎng)百般溺愛(ài),對(duì)子女過(guò)于遷就,使學(xué)生任意妄為,滋養(yǎng)了依賴(lài)性和懶惰性;家長(zhǎng)過(guò)于放縱,處于這個(gè)年齡段的孩子,貪玩心尤盛,有的家長(zhǎng)沒(méi)有起到有效的監(jiān)督,加以限制,使子女放任自流,長(zhǎng)期下去,導(dǎo)致子女懶學(xué)勤玩。
(2)父母不正確的引導(dǎo)。有的父母不善于管教,反而給學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。在我所調(diào)查的學(xué)校中,大多數(shù)學(xué)生的父母以務(wù)農(nóng)為業(yè),家里有一定的地產(chǎn),因此他們?cè)趯?duì)學(xué)生的教育上出現(xiàn)了偏差,使學(xué)生存在著這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí):讀不好書(shū)不要緊,家里有十幾畝地等著,當(dāng)農(nóng)民也照樣有出路。不當(dāng)?shù)慕逃斐闪藢W(xué)生倦學(xué)的情緒。
(3)個(gè)別父母對(duì)學(xué)校教育的干擾,完全不配合學(xué)校的老師開(kāi)展教育工作。在實(shí)習(xí)期間,我碰到這樣的事例,老師打電話向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況,家長(zhǎng)漠不關(guān)心,以忙為借口,沒(méi)等老師開(kāi)始反映,就把電話掛了;老師去家訪時(shí),當(dāng)聽(tīng)到自己子女的學(xué)生不足時(shí),對(duì)去家訪的老師投以冷眼,并交待老師其兒子(女兒)在學(xué)校只能寵不能罵等等。很多父母不能正視自己子女的不足,總把他當(dāng)成寶,對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況更是自認(rèn)最佳。使學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上日益偏離正軌。
(4)家庭關(guān)系不和或家庭破裂,會(huì)給子女心靈上造成創(chuàng)傷,使子女意志消沉而影響學(xué)習(xí)。
(二)主觀原因
主觀原因,即為自身因素。學(xué)生自身是各種行為的主導(dǎo)者,由于十三四的孩子心智還未完全發(fā)育成熟,因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的種種阻礙對(duì)其產(chǎn)生的消極影響學(xué)生并不能及時(shí)解除。
(1)在該校,學(xué)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象較為明顯。這就使得很多學(xué)習(xí)成績(jī)偏后的學(xué)生失去后進(jìn)的信心,產(chǎn)生難以超越的想法,不能從學(xué)習(xí)中獲取樂(lè)趣,逐漸放棄自己。
(2)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,基礎(chǔ)知識(shí)較差,在小學(xué)階段形成的壞習(xí)慣延續(xù)到了中學(xué);學(xué)習(xí)方法不當(dāng),以致消耗大量精力而到考試時(shí)收效甚微。
(3)難以適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。我調(diào)查的對(duì)象主要是初一年級(jí),很多學(xué)生習(xí)慣于小學(xué)的學(xué)習(xí)生活,對(duì)中學(xué)課程的增多,老師新的教學(xué)方法,新學(xué)科的設(shè)置等一下難以適應(yīng),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的減退。
二、解決學(xué)生厭學(xué)心理的對(duì)策
1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育
這是從根本上解決學(xué)生厭學(xué)情緒的有效途徑。加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育,應(yīng)滲透在各科課堂教學(xué)中,適時(shí)適地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教育學(xué)生要給自己樹(shù)立一個(gè)奮斗的方向,擺正學(xué)習(xí)的心態(tài),力求尋找到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),不斷努力地學(xué)習(xí),才能滿(mǎn)足自身發(fā)展的需要,滿(mǎn)足社會(huì)的需要。
2.優(yōu)化學(xué)校的教育環(huán)境
學(xué)校并非單單只是傳授知識(shí)的地方,它也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康的心理的重任。學(xué)生與學(xué)校這個(gè)小社會(huì)中接觸的時(shí)間最長(zhǎng),無(wú)形之中受的影響也最大。因此,應(yīng)整頓學(xué)校的教育特制,清理學(xué)校的文化環(huán)境。把一些不良勢(shì)力,消極因子,通通消除,給學(xué)生提供一個(gè)安靜文明的校園環(huán)境。
3.把家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合
學(xué)?;虬嘀魅螒?yīng)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),班主任也應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行家訪,多些與家長(zhǎng)接觸,做到不僅經(jīng)常與學(xué)生溝通,也與家長(zhǎng)溝通。使雙方的信息即使得到反饋。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)情緒,要及時(shí)進(jìn)行心理誘導(dǎo)。作為家長(zhǎng),要盡量做到家庭和睦,不給學(xué)生的思想上添加額外的負(fù)擔(dān),干擾學(xué)習(xí)。學(xué)校與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系,共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
4.對(duì)教師這一群體的嚴(yán)格篩選
教師可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路人。那么,一個(gè)合格的指路人,除了應(yīng)具有淵博的學(xué)識(shí)之外,還應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢?我覺(jué)得,在選拔教師時(shí),應(yīng)對(duì)其教學(xué)的能力進(jìn)行考查,要做到不僅自身有魚(yú),更能對(duì)學(xué)生“授之以漁”。其次,應(yīng)用愛(ài)去教育。而非單純地以成績(jī)?nèi)タ创龑W(xué)生,把愛(ài)施布于每一個(gè)學(xué)生,不存在偏袒,不存在歧視。三是教師應(yīng)明確自己的責(zé)任所在,不能片面追求升學(xué)率,不顧學(xué)生能力的發(fā)展。
5.多組織豐富多彩的課外活動(dòng)
豐富的課余活動(dòng)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活從單調(diào)乏味中脫離出來(lái),變得精彩紛呈,各類(lèi)第二課堂的活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,寓教于樂(lè)。也能讓學(xué)生參加活動(dòng)的同時(shí)心情得到放松,壓力得到消減。
6.教師應(yīng)多與學(xué)生交流溝通
在閑暇之余,教師應(yīng)多深入到學(xué)生當(dāng)中,通過(guò)聊天、發(fā)郵件等各種方式,隨時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),并與學(xué)生建立一種和諧的師生關(guān)系,增進(jìn)師生之間的情感,吸引學(xué)生更加主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。
7.加強(qiáng)對(duì)各種娛樂(lè)場(chǎng)所的管理
各種營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所應(yīng)盡量避免開(kāi)設(shè)在學(xué)校附近。此外,有關(guān)部門(mén)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些場(chǎng)所的管制,嚴(yán)格查處非法營(yíng)業(yè)者,以及沒(méi)有按照規(guī)定限定消費(fèi)者年齡的商家。應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于青少年健康成長(zhǎng)的環(huán)境。
在短短的三個(gè)月里,通過(guò)調(diào)查,對(duì)中學(xué)生的厭學(xué)心理我有了更深層次的認(rèn)識(shí)。面對(duì)當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀,我們應(yīng)投以更多關(guān)注的目光,在實(shí)踐中積極探索、合理選擇、綜合運(yùn)用,社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生共同努力,更新教學(xué)方法,面對(duì)不同的問(wèn)題學(xué)生采用不同的教育方法,從思想上根除學(xué)生厭學(xué)的情緒,在實(shí)踐中逐步改善,使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí),學(xué)好習(xí)。
篇十 小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防開(kāi)題報(bào)告
小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防開(kāi)題報(bào)告范文
一、課題名稱(chēng)
“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防”
二、課題研究的目的、意義:
據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明,目前約有70%多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生,還是學(xué)困生,或多或少地存在著厭學(xué)情緒,只是表現(xiàn)程度不同罷了。學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題已受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師,擺在我們面前的問(wèn)題急需解決,我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究,找出問(wèn)題的根源,尋求有效的解決途徑,在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手,給他們一片蔚藍(lán)的天空。
我校多數(shù)學(xué)生來(lái)自于外來(lái)務(wù)工家庭,他們的家長(zhǎng)受教育的.程度比較低,教育孩子也沒(méi)有方法。本著“一切為了孩子”,“讓孩子愉快地學(xué)習(xí)”這一宗旨,我們提出了“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防”這一課題。本課題的研究從我校的實(shí)際情況出發(fā),意圖通過(guò)調(diào)查、觀察,找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子,對(duì)他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論,找到根本原因,吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法,消除他們厭學(xué)情緒,變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花,幫助這些學(xué)生走出困境,樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅(jiān)實(shí)的奠基石。
三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及水平發(fā)展:
目前的研究,對(duì)于學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)有了明確的闡述,主要表現(xiàn)為注意力不能集中,思想走神,心煩意亂,坐不住,無(wú)耐心,尤其是對(duì)書(shū)寫(xiě)、計(jì)算有厭煩心理,作業(yè)拖拉,難以按時(shí)完成,字跡潦草,經(jīng)常出錯(cuò)。雖經(jīng)教育難以改變,嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊、逃學(xué)、出走。成因也分為家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素,但是具體的預(yù)防矯正的辦法還沒(méi)有,需要我們進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)的研究,總結(jié)出一套科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)防厭學(xué)的方法才能使每個(gè)孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。
四、理論依據(jù):
1、教育學(xué)理論依據(jù):古羅馬的昆體良(m.f.quintlianus)是一位教育理論家,他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用,他指出,在學(xué)校里,緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行,對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子,教師應(yīng)多加鼓勵(lì),避史體罰孩子,充分考慮孩子身心健康,15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(vittorino)主張,應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康,他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂(lè)之家”,校園地處郊外湖濱,四季花香,綠草如茵,校園內(nèi)孩子的生活充分自治,教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效,教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人,我國(guó)古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)。現(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展,要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的主體,尊重學(xué)生,不強(qiáng)迫學(xué)生,這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開(kāi)心,才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。
2、心理學(xué)理論依據(jù):《心理學(xué)》指出:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略,是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧,也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”,又“愛(ài)學(xué)”,才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此,我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因,采取有效措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。
五、研究?jī)?nèi)容及方法:
1、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深入剖析,用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學(xué)生已出現(xiàn)的厭學(xué)情緒的來(lái)龍去脈,找到導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。
2、組織力量通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)方法、向家長(zhǎng)傳授教育方法、加強(qiáng)心理健康教育等方法的運(yùn)用,對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正,幫助他們走出困境。
3、在實(shí)驗(yàn)教師的分析與研究中,重視心理方法和多學(xué)科方法技術(shù)的綜合運(yùn)用,形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的厭學(xué)情緒預(yù)防方法,并且具有可推廣的價(jià)值。
4、通過(guò)實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步掌握學(xué)校心理保健工作的規(guī)律,推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作,促進(jìn)學(xué)生德、智、身、心全面發(fā)展。
研究方法:實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。
六、工作步驟:
一、準(zhǔn)備階段:(xx年7月3日——8月30日)
二、摸底調(diào)研階段:(xx年9月1日——11月1日)
三、研究階段:(xx年12月——2010年12月)
四、成果驗(yàn)收階段:(2010年1月——3月)
七、課題參與人員的組成:
課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組:
組長(zhǎng):馬金爽
組員:宋永紅、劉美玲、段曉南
實(shí)驗(yàn)教師:劉銳、王x、張琦、周鳳英、夏鳴震、徐秀娟、程慶麗、裴韓、馬寬瑛、裴國(guó)輝、孫召晶、郭昊、朱麗娟。
課題領(lǐng)導(dǎo)都是以往課題研究的先進(jìn)個(gè)人,他們撰寫(xiě)的科研論文都在教育雜志中發(fā)表。實(shí)驗(yàn)教師也是學(xué)校的科研骨干教師和優(yōu)秀的青年教師,都具備較強(qiáng)的科研能力。
八、現(xiàn)有基礎(chǔ):
在“十五”期間我校承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題兩項(xiàng),省級(jí)重大課題兩項(xiàng),其中有三項(xiàng)科研課題已經(jīng)順利結(jié)題,一項(xiàng)正在準(zhǔn)備結(jié)題。省十五重大科研課題“改革學(xué)科評(píng)價(jià)模式的研究”我校的課題材料在省專(zhuān)家階段性驗(yàn)收中受到好評(píng),在全區(qū)科研秘書(shū)長(zhǎng)會(huì)上展覽,供其他學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。省十五重大科研課題“龐光輝識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)法”順利結(jié)題,我校被評(píng)為課題先進(jìn)單位,馬校長(zhǎng)在結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)做了《用生命擁抱科研,在科研中感悟成功》的經(jīng)驗(yàn)介紹。有三位實(shí)驗(yàn)教師被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人。教育部專(zhuān)項(xiàng)課題“中小學(xué)心理健康教育研究與實(shí)驗(yàn)”順利結(jié)題,我校被評(píng)為先進(jìn)單位。
通過(guò)課題的研究也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師,他們的科研成果分別國(guó)家、省市級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì),部分成果在教育雜志上發(fā)表。
九、資金保障:
學(xué)校成立了課題資金保障小組,以保障課題研究的順利進(jìn)行。
篇十一 中學(xué)生的厭學(xué)情況的研究調(diào)查報(bào)告
中學(xué)生的厭學(xué)情況的研究調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查背景:
隨著“新課程改革”的全面實(shí)施,它給無(wú)數(shù)師生帶來(lái)了福音。然而,我們?cè)跒樗刭|(zhì)教育大聲喝彩的時(shí)候,同時(shí)也為不少青少年憂(yōu)慮,在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,對(duì)此,教師也在犯難,“這書(shū)怎么越來(lái)越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來(lái)”。不難看出,“厭學(xué)”已成了制約教育教學(xué)工作的瓶頸之一。中學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題,如若不加重視,會(huì)加劇學(xué)生輟學(xué)和出走。因此對(duì)學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題,必須引起重視并進(jìn)行全方面的綜合治理。
二.研究目的:
通過(guò)對(duì)初中生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查,對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總,分析出初中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)、影響及其產(chǎn)生原因,從而尋找正確的解決方法,并幫助學(xué)生找到厭學(xué)的癥結(jié)所在,真正從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
三.調(diào)查方法
1。對(duì)象: 舊寨中學(xué)初一、初二、初三學(xué)生共203人(其中包括初一年級(jí)85人,初二年級(jí)82人,初三年級(jí)36人)
2。時(shí)間:20xx年11月
3。調(diào)查方法:采取隨機(jī)取樣的辦法,對(duì)本校部分學(xué)生的厭學(xué)情況進(jìn)行分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷,隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。
四.結(jié)果與分析
(一)。厭學(xué)現(xiàn)象在初中生中普遍存在
所謂厭學(xué),就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,產(chǎn)生了厭倦學(xué)習(xí)的心理,進(jìn)而在學(xué)習(xí)學(xué)科課程時(shí),對(duì)知識(shí)失去了學(xué)習(xí)的興趣,不再愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
其突出特點(diǎn)如下:
第一,課堂上,大部分學(xué)生思想開(kāi)小差,注意力不集中,或者睡覺(jué),可以說(shuō)為視上課為坐牢。
第二,有的學(xué)生作業(yè)幾乎不做,有的學(xué)生期末考試在5分鐘完成選擇題,然后就睡覺(jué)。
第三,逃學(xué)、曠課、外出閑逛、玩游戲,這是厭學(xué)的`突出表現(xiàn)。
(二)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看,初中學(xué)生厭學(xué)的主要因素有四個(gè)方面:
a、學(xué)習(xí)壓力過(guò)重;(約50。7%)
b.基礎(chǔ)太差跟不上,(約36。9%)
成績(jī)差的學(xué)生,壓力大,畏懼學(xué)習(xí),導(dǎo)致越來(lái)越差,越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)。個(gè)別學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)科就想學(xué)習(xí),而且會(huì)學(xué)得很好,感覺(jué)有意思;不喜歡的學(xué)科就不想學(xué)習(xí),就不學(xué)。學(xué)習(xí)完全憑興趣和愛(ài)好,沒(méi)有自覺(jué)性。
c、教師枯燥的教學(xué)方法(約26。1%)
老師講得太單調(diào),沒(méi)有幽默感,把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化,課堂死板、枯燥、乏味,不吸引學(xué)生,激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
d、家長(zhǎng)期望過(guò)高(約22。2%)
家長(zhǎng)望子成龍心切,為了讓孩子取得好成績(jī),在家里除了學(xué)校的作業(yè),另外給孩子安排大量作業(yè),學(xué)生因此沒(méi)有時(shí)間玩耍,從而感到心煩,不想學(xué)習(xí)。在家長(zhǎng)看來(lái),學(xué)生只能讀書(shū),不能玩耍,學(xué)生學(xué)習(xí)不好,考試不及格,父母要打、要罵,很少與孩子溝通。
另外:
1。學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)太單調(diào)太無(wú)聊(約16。3%)
2。不知道什么原因,反正不愿意學(xué)(約16。3%)
3。不喜歡某老師(約11。3%)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的原因是為了自己的前途,學(xué)習(xí)的壓力主要來(lái)自于自身,當(dāng)然學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)也成為許多孩子學(xué)習(xí)的壓力制造者。有一半以上的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)厭學(xué)的想法,71.4%的學(xué)生認(rèn)為厭學(xué)是正?,F(xiàn)象,出現(xiàn)厭學(xué)情況時(shí),有接近一半的學(xué)生選擇了找信得過(guò)的師長(zhǎng)和朋友解決。關(guān)于如何杜絕厭學(xué)現(xiàn)象,有百分之七十以上的學(xué)生選擇了找到解決學(xué)習(xí)的好的學(xué)習(xí)方法,把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣,百分之二十以上的學(xué)生選擇了找老師解決??偟膩?lái)看,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素有主觀的,也有客觀的,好多是應(yīng)該能夠改變的。厭學(xué)產(chǎn)生的后果和解決的方法也是千差萬(wàn)別,但是學(xué)生本身大多數(shù)還是希望從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題,更好地投入到學(xué)習(xí)中去。