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高中英語開題報(bào)告6篇

發(fā)布時(shí)間:2022-11-28 10:30:10 查看人數(shù):21

高中英語開題報(bào)告

篇一 高中英語小課題開題報(bào)告

開題報(bào)告,就是當(dāng)課題方向確定之后,課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。為大家分享了高中英語小課題的開題報(bào)告,歡迎參考!

課題研究的背景:

隨著全球化意識(shí)的增強(qiáng)和國際社會(huì)的發(fā)展,英語已經(jīng)成為人類工作和生活的中使用最廣泛的語言。英語閱讀是我們獲取信息的主要途徑之一。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容指出:語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容,閱讀能力的培養(yǎng)更是被重視。

我校作為一所普通高中,學(xué)生入校時(shí),英語成績就很差,英語基礎(chǔ)尤為薄弱。當(dāng)下的現(xiàn)狀是學(xué)生的英語閱讀速度慢、缺乏閱讀技巧,閱讀能力不容樂觀,再加上學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心,85%的學(xué)生閱讀能力停滯不前甚至是下降,難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。因而,作為英語教育教學(xué)者,對本校高中英語閱讀教學(xué)存在的問題和現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討,找出相應(yīng)的解決對策,尋找適合的教學(xué)方法,使閱讀教學(xué)更有效,是當(dāng)務(wù)之急。

課題研究的意義:

在人類社會(huì)迅速發(fā)展的今天,無論是經(jīng)濟(jì)、政治全球化還是習(xí)近平提出的“一帶一路”國家戰(zhàn)略的實(shí)施,我們國家與世界各國的交流越來越密切,英語在人們工作生活中的重要性和必要性有目共睹。針對我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,找出問題并探索和尋找有效的閱讀教學(xué)方法,能夠幫助學(xué)生通過閱讀增加詞匯量;能夠逐步提高學(xué)生用英語獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問題的能力; 有利于學(xué)生獲取新知識(shí),提高學(xué)生的認(rèn)知水平,豐富學(xué)生的知識(shí)和思想。

課題名稱的界定和解讀

一.“英語閱讀教學(xué)的有效性”的界定和解讀

1. 英語閱讀教學(xué),即老師在課堂上提供與教材相關(guān)的背景材料,激發(fā)學(xué)生對課題的興趣,引導(dǎo)學(xué)生對英語教材中的選材進(jìn)行閱讀,運(yùn)用閱讀技能,獲取信息和新知,正確的理解作者的意圖,態(tài)度,觀點(diǎn)及寓意,分析和解決問題。與此同時(shí),幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識(shí),提高運(yùn)用語言的能力,并且使學(xué)生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力得到提升。

2. 有效性,即從學(xué)生現(xiàn)在的英語閱讀基礎(chǔ)出發(fā),投入盡可能少的時(shí)間和精力,取得最好的教學(xué)效果。

二.課題研究的內(nèi)容

1. 學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容包括:學(xué)生英語閱讀的方法、習(xí)慣以及在閱讀中遇到的困惑;學(xué)生課外閱讀的英文資料的種類、來源。

2. 英語教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容包括:教師在英語閱讀中使用的教學(xué)方法、策略以及對學(xué)生在英語閱讀自主學(xué)習(xí)和課外閱讀方面的學(xué)法指導(dǎo)。

3.成因分析

由于我們學(xué)校的學(xué)生初中的英語基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,致使跟不上高中的英語學(xué)習(xí)節(jié)奏,教師在閱讀教學(xué)中顯得心有余而力不足,教學(xué)效率逐漸降低,教學(xué)質(zhì)量得不到提高。本研究將從以下方面展開探討:

首先,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,興趣是最好的老師。要提高閱讀教學(xué)的有效性,首先要從提高學(xué)生英語閱讀興趣著手,尋找途徑和方法,讓學(xué)生喜歡上英語。

其次,詞匯、語法基本知識(shí)對閱讀能力有很大的制約作用。我們的學(xué)生詞匯積累太少,語法知識(shí)欠缺,就制約了閱讀的速度和質(zhì)量。因此在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生在語境中積累詞匯,同時(shí)逐步滲透和補(bǔ)充語法知識(shí),也是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)工作。

最后,制定適合我們學(xué)校學(xué)生的英語閱讀教學(xué)的方法和策略。

篇二 高中英語小課題研究開題報(bào)告優(yōu)秀范文

課題

高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

課題研究的背景和意義

素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)事業(yè)的人才,要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展,這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生,為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會(huì)和條件,這也要求全社會(huì)以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育,尤其是重視英語教育。

當(dāng)前,全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語教學(xué)過程中,由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑,一味地追求升學(xué)率,使高中英語學(xué)困生面大、面廣的問題尤為突出,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語教學(xué)中,普遍存在這樣一個(gè)事實(shí):每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)期,英語差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些,兩極分化的速度比其他學(xué)科快些,且年級(jí)越高,差生比例越大。這種現(xiàn)象,在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題,一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討,希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學(xué)困生采取“冷處理”的辦法,只要他們不擾亂課堂紀(jì)律,對他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼,甚至不聞不問,聽之任之。對那些個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的,則“請出”教室。更有甚者,為了追求班級(jí)成績在年級(jí)的排名地位,還動(dòng)員成績不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展,完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo),“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此,高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮,選取“高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題,期望能夠?yàn)榻鉀Q高中英語學(xué)困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的長遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?!鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求,因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,尤其是學(xué)困生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們找到學(xué)好英語的動(dòng)力,取得好成績。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)?!队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”,我們不能選擇適合教育的學(xué)生,只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語教學(xué),英語學(xué)困生是一個(gè)長期存在又無法避免的問題,轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度,著眼于他們個(gè)體,出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績,阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命,是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學(xué)困生的形成原因,并根據(jù)英語學(xué)困生的不同成因,提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問題,不僅是提高英語成績和英語興趣的需要,而且對學(xué)生本身的成長也有重要意義,同時(shí)對學(xué)校乃至對社會(huì)都有重要意義,順應(yīng)了學(xué)生未來發(fā)展的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),有利于提高我校整體的英語教育教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對于學(xué)困生的研究,已經(jīng)越來越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”,“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同,所涵蓋的學(xué)生群體也有差別,但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根(morgan),他是一位醫(yī)生,在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞,但不知道詞的意義),并針對這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時(shí)人們對學(xué)困生的研究,也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi),研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績差,特別是閱讀上的困難,一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進(jìn)一步研究,人們認(rèn)為,并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的,也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的,表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來,研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過程和學(xué)習(xí)特征方面的研究,有針對性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究,如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素,而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來,無論自己怎么努力,最終都是失敗,于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”,這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分,具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教,但并不等于不可教,而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐,從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。

2.國內(nèi)研究

學(xué)困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史,在解放前以及解放后很長一段時(shí)間,由于學(xué)困生問題還不是很突出,并且當(dāng)時(shí)我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后,因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問題的文章和研究報(bào)告。10 年*結(jié)束后,隨著我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳,許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問題,撰寫了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生:其一,智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二,智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》,從原因診斷的角度,治療的角度,教學(xué)論和性格學(xué)的角度,以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù),將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來,我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段,研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因,轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù),切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國的教育質(zhì)量,同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此,我國教育工作者,從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的研究,取得了顯著的成效。這些研究,為本文的撰寫提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.國內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的啟示:學(xué)困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一,我們在實(shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”,對于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同,研究的視角不同,這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué),班級(jí)人數(shù)多,故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異,并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育,學(xué)困生問題既有共性,又有特殊性。英語學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系,即有個(gè)性,也有共性。總之,以上這些啟示為英語學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面:

1.高中英語學(xué)困生的成因分析

高中英語學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面:內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等,外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學(xué)困生的類型分析

高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分,一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

根據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型,可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略:社會(huì)策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段(2023.8)

(1)擬定課題方案,確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論,討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實(shí)施階段(2023.9——2023.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案,啟動(dòng)課題研究。

(3)根據(jù)研究方案,在英語教學(xué)中具體實(shí)施。

(4)及時(shí)收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(2023.2——2023.7)

(1)匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫研究論文。

(2)申請結(jié)題,上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學(xué)困生的情況,找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語教學(xué)過程中,密切關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)接受情況,進(jìn)行總結(jié)分析,收集信息、經(jīng)驗(yàn),

4.訪談法。在對高中英語學(xué)困生成因及類型分析完成后,選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪談,以了解其行為態(tài)度,找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報(bào)告《高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析報(bào)告》

研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

一份課題結(jié)題報(bào)告

篇三 2023高中英語小課題研究開題報(bào)告范文

課題

高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

課題研究的背景和意義

素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)事業(yè)的人才,要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展,這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生,為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會(huì)和條件,這也要求全社會(huì)以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育,尤其是重視英語教育。

當(dāng)前,全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語教學(xué)過程中,由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑,一味地追求升學(xué)率,使高中英語學(xué)困生面大、面廣的問題尤為突出,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語教學(xué)中,普遍存在這樣一個(gè)事實(shí):每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)期,英語差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些,兩極分化的速度比其他學(xué)科快些,且年級(jí)越高,差生比例越大。這種現(xiàn)象,在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題,一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討,希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學(xué)困生采取“冷處理”的辦法,只要他們不擾亂課堂紀(jì)律,對他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼,甚至不聞不問,聽之任之。對那些個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的,則“請出”教室。更有甚者,為了追求班級(jí)成績在年級(jí)的排名地位,還動(dòng)員成績不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展,完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo),“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此,高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮,選取“高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題,期望能夠?yàn)榻鉀Q高中英語學(xué)困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的長遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?!鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求,因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,尤其是學(xué)困生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們找到學(xué)好英語的動(dòng)力,取得好成績。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”,我們不能選擇適合教育的學(xué)生,只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語教學(xué),英語學(xué)困生是一個(gè)長期存在又無法避免的問題,轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度,著眼于他們個(gè)體,出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績,阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命,是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學(xué)困生的形成原因,并根據(jù)英語學(xué)困生的不同成因,提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問題,不僅是提高英語成績和英語興趣的需要,而且對學(xué)生本身的成長也有重要意義,同時(shí)對學(xué)校乃至對社會(huì)都有重要意義,順應(yīng)了學(xué)生未來發(fā)展的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),有利于提高我校整體的英語教育教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對于學(xué)困生的研究,已經(jīng)越來越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”,“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同,所涵蓋的學(xué)生群體也有差別,但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根(morgan),他是一位醫(yī)生,在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞,但不知道詞的意義),并針對這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時(shí)人們對學(xué)困生的研究,也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi),研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績差,特別是閱讀上的困難,一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進(jìn)一步研究,人們認(rèn)為,并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的,也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的,表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來,研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過程和學(xué)習(xí)特征方面的研究,有針對性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究,如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素,而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來,無論自己怎么努力,最終都是失敗,于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”,這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分,具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教,但并不等于不可教,而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐,從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。

2.國內(nèi)研究

學(xué)困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史,在解放前以及解放后很長一段時(shí)間,由于學(xué)困生問題還不是很突出,并且當(dāng)時(shí)我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后,因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問題的文章和研究報(bào)告。10 年*結(jié)束后,隨著我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳,許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問題,撰寫了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生:其一,智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二,智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》,從原因診斷的角度,治療的角度,教學(xué)論和性格學(xué)的角度,以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù),將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來,我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段,研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因,轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù),切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國的教育質(zhì)量,同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此,我國教育工作者,從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的研究,取得了顯著的成效。這些研究,為本文的撰寫提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.國內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的啟示:學(xué)困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一,我們在實(shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”,對于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同,研究的視角不同,這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué),班級(jí)人數(shù)多,故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異,并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育,學(xué)困生問題既有共性,又有特殊性。英語學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系,即有個(gè)性,也有共性??傊?,以上這些啟示為英語學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面:

1.高中英語學(xué)困生的成因分析

高中英語學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面:內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等,外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學(xué)困生的類型分析

高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分,一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

根據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型,可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略:社會(huì)策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段(2023.8)

(1)擬定課題方案,確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論,討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實(shí)施階段(2023.9——2023.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案,啟動(dòng)課題研究。

(3)根據(jù)研究方案,在英語教學(xué)中具體實(shí)施。

(4)及時(shí)收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(2023.2——2023.7)

(1)匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫研究論文。

(2)申請結(jié)題,上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學(xué)困生的情況,找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語教學(xué)過程中,密切關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)接受情況,進(jìn)行總結(jié)分析,收集信息、經(jīng)驗(yàn),

4.訪談法。在對高中英語學(xué)困生成因及類型分析完成后,選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪談,以了解其行為態(tài)度,找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報(bào)告《高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析報(bào)告》

研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

一份課題結(jié)題報(bào)告

篇四 高中英語小課題研究開題報(bào)告范文

課題

高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

課題研究的背景和意義

素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)事業(yè)的人才,要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展,這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生,為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會(huì)和條件,這也要求全社會(huì)以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育,尤其是重視英語教育。

當(dāng)前,全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語教學(xué)過程中,由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑,一味地追求升學(xué)率,使高中英語學(xué)困生面大、面廣的問題尤為突出,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語教學(xué)中,普遍存在這樣一個(gè)事實(shí):每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)期,英語差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些,兩極分化的速度比其他學(xué)科快些,且年級(jí)越高,差生比例越大。這種現(xiàn)象,在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題,一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討,希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學(xué)困生采取“冷處理”的辦法,只要他們不擾亂課堂紀(jì)律,對他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼,甚至不聞不問,聽之任之。對那些個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的,則“請出”教室。更有甚者,為了追求班級(jí)成績在年級(jí)的排名地位,還動(dòng)員成績不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展,完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo),“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此,高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮,選取“高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題,期望能夠?yàn)榻鉀Q高中英語學(xué)困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的長遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?!鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求,因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,尤其是學(xué)困生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們找到學(xué)好英語的動(dòng)力,取得好成績。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)?!队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”,我們不能選擇適合教育的學(xué)生,只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語教學(xué),英語學(xué)困生是一個(gè)長期存在又無法避免的問題,轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度,著眼于他們個(gè)體,出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績,阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命,是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學(xué)困生的形成原因,并根據(jù)英語學(xué)困生的不同成因,提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問題,不僅是提高英語成績和英語興趣的需要,而且對學(xué)生本身的成長也有重要意義,同時(shí)對學(xué)校乃至對社會(huì)都有重要意義,順應(yīng)了學(xué)生未來發(fā)展的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),有利于提高我校整體的英語教育教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對于學(xué)困生的研究,已經(jīng)越來越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”,“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同,所涵蓋的學(xué)生群體也有差別,但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根(morgan),他是一位醫(yī)生,在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞,但不知道詞的意義),并針對這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時(shí)人們對學(xué)困生的研究,也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi),研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績差,特別是閱讀上的困難,一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進(jìn)一步研究,人們認(rèn)為,并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的,也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的,表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來,研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過程和學(xué)習(xí)特征方面的研究,有針對性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究,如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素,而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來,無論自己怎么努力,最終都是失敗,于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”,這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分,具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教,但并不等于不可教,而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐,從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。

2.國內(nèi)研究

學(xué)困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史,在解放前以及解放后很長一段時(shí)間,由于學(xué)困生問題還不是很突出,并且當(dāng)時(shí)我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后,因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問題的文章和研究報(bào)告。10 年*結(jié)束后,隨著我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳,許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問題,撰寫了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生:其一,智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二,智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》,從原因診斷的角度,治療的角度,教學(xué)論和性格學(xué)的角度,以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù),將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來,我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段,研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因,轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù),切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國的教育質(zhì)量,同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此,我國教育工作者,從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的研究,取得了顯著的成效。這些研究,為本文的撰寫提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.國內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的啟示:學(xué)困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一,我們在實(shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”,對于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同,研究的視角不同,這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué),班級(jí)人數(shù)多,故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異,并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育,學(xué)困生問題既有共性,又有特殊性。英語學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系,即有個(gè)性,也有共性??傊?,以上這些啟示為英語學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面:

1.高中英語學(xué)困生的成因分析

高中英語學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面:內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等,外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學(xué)困生的類型分析

高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分,一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

根據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型,可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略:社會(huì)策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段(2023.8)

(1)擬定課題方案,確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論,討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實(shí)施階段(2023.9——2023.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案,啟動(dòng)課題研究。

(3)根據(jù)研究方案,在英語教學(xué)中具體實(shí)施。

(4)及時(shí)收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(2023.2——2023.7)

(1)匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫研究論文。

(2)申請結(jié)題,上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學(xué)困生的情況,找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語教學(xué)過程中,密切關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)接受情況,進(jìn)行總結(jié)分析,收集信息、經(jīng)驗(yàn),

4.訪談法。在對高中英語學(xué)困生成因及類型分析完成后,選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪談,以了解其行為態(tài)度,找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報(bào)告《高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析報(bào)告》

研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

一份課題結(jié)題報(bào)告

篇五 高中英語小課題研究開題報(bào)告范文(最新)

課題

高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

課題研究的背景和意義

素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)事業(yè)的人才,要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展,這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生,為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會(huì)和條件,這也要求全社會(huì)以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育,尤其是重視英語教育。

當(dāng)前,全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語教學(xué)過程中,由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑,一味地追求升學(xué)率,使高中英語學(xué)困生面大、面廣的問題尤為突出,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語教學(xué)中,普遍存在這樣一個(gè)事實(shí):每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)期,英語差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些,兩極分化的速度比其他學(xué)科快些,且年級(jí)越高,差生比例越大。這種現(xiàn)象,在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題,一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討,希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學(xué)困生采取“冷處理”的辦法,只要他們不擾亂課堂紀(jì)律,對他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼,甚至不聞不問,聽之任之。對那些個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的,則“請出”教室。更有甚者,為了追求班級(jí)成績在年級(jí)的排名地位,還動(dòng)員成績不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展,完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo),“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此,高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮,選取“高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題,期望能夠?yàn)榻鉀Q高中英語學(xué)困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的長遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?!鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求,因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,尤其是學(xué)困生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們找到學(xué)好英語的動(dòng)力,取得好成績。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)?!队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”,我們不能選擇適合教育的學(xué)生,只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語教學(xué),英語學(xué)困生是一個(gè)長期存在又無法避免的問題,轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度,著眼于他們個(gè)體,出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績,阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命,是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學(xué)困生的形成原因,并根據(jù)英語學(xué)困生的不同成因,提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問題,不僅是提高英語成績和英語興趣的需要,而且對學(xué)生本身的成長也有重要意義,同時(shí)對學(xué)校乃至對社會(huì)都有重要意義,順應(yīng)了學(xué)生未來發(fā)展的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),有利于提高我校整體的英語教育教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對于學(xué)困生的研究,已經(jīng)越來越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”,“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同,所涵蓋的學(xué)生群體也有差別,但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根(morgan),他是一位醫(yī)生,在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞,但不知道詞的意義),并針對這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時(shí)人們對學(xué)困生的研究,也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi),研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績差,特別是閱讀上的困難,一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進(jìn)一步研究,人們認(rèn)為,并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的,也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的,表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來,研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過程和學(xué)習(xí)特征方面的研究,有針對性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究,如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素,而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來,無論自己怎么努力,最終都是失敗,于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”,這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分,具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教,但并不等于不可教,而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐,從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。

2.國內(nèi)研究

學(xué)困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史,在解放前以及解放后很長一段時(shí)間,由于學(xué)困生問題還不是很突出,并且當(dāng)時(shí)我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后,因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問題的文章和研究報(bào)告。10 年*結(jié)束后,隨著我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳,許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問題,撰寫了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生:其一,智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二,智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》,從原因診斷的角度,治療的角度,教學(xué)論和性格學(xué)的角度,以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù),將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來,我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段,研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因,轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù),切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國的教育質(zhì)量,同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此,我國教育工作者,從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的研究,取得了顯著的成效。這些研究,為本文的撰寫提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.國內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的啟示:學(xué)困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一,我們在實(shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”,對于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同,研究的視角不同,這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué),班級(jí)人數(shù)多,故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異,并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育,學(xué)困生問題既有共性,又有特殊性。英語學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系,即有個(gè)性,也有共性??傊?,以上這些啟示為英語學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面:

1.高中英語學(xué)困生的成因分析

高中英語學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面:內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等,外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學(xué)困生的類型分析

高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分,一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

根據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型,可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略:社會(huì)策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段(2023.8)

(1)擬定課題方案,確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論,討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實(shí)施階段(2023.9——2023.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案,啟動(dòng)課題研究。

(3)根據(jù)研究方案,在英語教學(xué)中具體實(shí)施。

(4)及時(shí)收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(2023.2——2023.7)

(1)匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫研究論文。

(2)申請結(jié)題,上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學(xué)困生的情況,找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語教學(xué)過程中,密切關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)接受情況,進(jìn)行總結(jié)分析,收集信息、經(jīng)驗(yàn),

4.訪談法。在對高中英語學(xué)困生成因及類型分析完成后,選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪談,以了解其行為態(tài)度,找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報(bào)告《高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析報(bào)告》

研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

篇六 高中英語小課題研究開題報(bào)告

課題

高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

課題研究的背景和意義

素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)事業(yè)的人才,要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展,這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生,為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會(huì)和條件,這也要求全社會(huì)以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育,尤其是重視英語教育。

當(dāng)前,全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語教學(xué)過程中,由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑,一味地追求升學(xué)率,使高中英語學(xué)困生面大、面廣的問題尤為突出,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語教學(xué)中,普遍存在這樣一個(gè)事實(shí):每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)期,英語差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些,兩極分化的速度比其他學(xué)科快些,且年級(jí)越高,差生比例越大。這種現(xiàn)象,在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題,一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討,希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學(xué)困生采取“冷處理”的辦法,只要他們不擾亂課堂紀(jì)律,對他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼,甚至不聞不問,聽之任之。對那些個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的,則“請出”教室。更有甚者,為了追求班級(jí)成績在年級(jí)的排名地位,還動(dòng)員成績不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展,完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo),“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此,高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮,選取“高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題,期望能夠?yàn)榻鉀Q高中英語學(xué)困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的長遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?!鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求,因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,尤其是學(xué)困生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們找到學(xué)好英語的動(dòng)力,取得好成績。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)?!队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”,我們不能選擇適合教育的學(xué)生,只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語教學(xué),英語學(xué)困生是一個(gè)長期存在又無法避免的問題,轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度,著眼于他們個(gè)體,出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績,阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命,是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學(xué)困生的形成原因,并根據(jù)英語學(xué)困生的不同成因,提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問題,不僅是提高英語成績和英語興趣的需要,而且對學(xué)生本身的成長也有重要意義,同時(shí)對學(xué)校乃至對社會(huì)都有重要意義,順應(yīng)了學(xué)生未來發(fā)展的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),有利于提高我校整體的英語教育教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對于學(xué)困生的研究,已經(jīng)越來越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”,“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同,所涵蓋的學(xué)生群體也有差別,但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根(morgan),他是一位醫(yī)生,在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞,但不知道詞的意義),并針對這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時(shí)人們對學(xué)困生的研究,也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi),研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績差,特別是閱讀上的困難,一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進(jìn)一步研究,人們認(rèn)為,并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的,也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的,表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來,研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過程和學(xué)習(xí)特征方面的研究,有針對性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究,如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素,而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來,無論自己怎么努力,最終都是失敗,于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”,這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分,具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教,但并不等于不可教,而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐,從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。

2.國內(nèi)研究

學(xué)困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史,在解放前以及解放后很長一段時(shí)間,由于學(xué)困生問題還不是很突出,并且當(dāng)時(shí)我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后,因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問題的文章和研究報(bào)告。10 年*結(jié)束后,隨著我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳,許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問題,撰寫了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生:其一,智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二,智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》,從原因診斷的角度,治療的角度,教學(xué)論和性格學(xué)的角度,以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù),將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來,我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段,研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因,轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù),切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國的教育質(zhì)量,同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此,我國教育工作者,從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的研究,取得了顯著的成效。這些研究,為本文的撰寫提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.國內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的啟示:學(xué)困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一,我們在實(shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”,對于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同,研究的視角不同,這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué),班級(jí)人數(shù)多,故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異,并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育,學(xué)困生問題既有共性,又有特殊性。英語學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系,即有個(gè)性,也有共性??傊?,以上這些啟示為英語學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面:

1.高中英語學(xué)困生的成因分析

高中英語學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面:內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等,外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學(xué)困生的類型分析

高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分,一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

根據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型,可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略:社會(huì)策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段(2023.8)

(1)擬定課題方案,確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論,討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實(shí)施階段(2023.9——2023.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案,啟動(dòng)課題研究。

(3)根據(jù)研究方案,在英語教學(xué)中具體實(shí)施。

(4)及時(shí)收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(2023.2——2023.7)

(1)匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫研究論文。

(2)申請結(jié)題,上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學(xué)困生的情況,找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語教學(xué)過程中,密切關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)接受情況,進(jìn)行總結(jié)分析,收集信息、經(jīng)驗(yàn),

4.訪談法。在對高中英語學(xué)困生成因及類型分析完成后,選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪談,以了解其行為態(tài)度,找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報(bào)告《高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析報(bào)告》

研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

一份課題結(jié)題報(bào)告

高中英語開題報(bào)告6篇

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