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篇一 外國文學(xué)論文開題報告
外國文學(xué)論文開題報告
《 高校外國文學(xué)教學(xué)方法探索 》
內(nèi)容摘要：外國文學(xué)涉及大量紛繁復(fù)雜的文藝思潮、文學(xué)現(xiàn)象及作家作品，較之其它課程，教學(xué)難度相對更大。而傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)大多依據(jù)文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行課堂講授;這種教學(xué)模式以教材教師為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神。本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面進(jìn)行探討，主張在調(diào)整課程內(nèi)容體系的同時采用主體性研討式教學(xué)方法，以期為外國文學(xué)教學(xué)的探索提出有效建議。
關(guān)鍵詞：文學(xué)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 主體性教學(xué)
外國文學(xué)課擔(dān)負(fù)著傳播引介民族文化，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)。由于它源于不同的民族文化形態(tài)，具有異質(zhì)文化性質(zhì)，在精神心理、價值建構(gòu)、審美追求等方面均顯示出與中國文學(xué)不同的特點，學(xué)生在理解上往往產(chǎn)生距離感、陌生感。同時，外國文學(xué)涉及的范圍廣，作品多，從古至今傳承下來的文學(xué)思潮和現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，同一思潮在不同的國家的表現(xiàn)形式有很大的差別，即使在同一國家里，不同的作品也同時存在相同點和獨特性。因此教學(xué)難度相對較大。
傳統(tǒng)的外國文學(xué)教學(xué)“一般依循文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)，做史選結(jié)合的綜合描述：內(nèi)容上厚古薄今，詳遠(yuǎn)略近”;方式上基本以教材教師為中心，進(jìn)行課堂講授。這樣的教學(xué)內(nèi)容和方式無疑難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對文學(xué)作品進(jìn)行深層次、多向度的研究，建立跨學(xué)科跨文化研究的大視野的教學(xué)任務(wù)。因此，對傳統(tǒng)的外國文學(xué)教學(xué)的改革勢在必行。
一.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容體系
目前，大多文學(xué)教材采用“時代背景→作家生平→作品節(jié)選”的三段式套路，因其“史”和“編”的特點，長期以來在學(xué)術(shù)理念上形成了誤區(qū)：教材定位的非學(xué)術(shù)化，文學(xué)史知識的純客觀化，操作方式上的集體化。于是，教材忽視了文學(xué)自身規(guī)律和特性，重點不夠突出，缺乏創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價值。實踐證明，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)反映文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律和時代特性：
第一，從縱向上，根據(jù)“厚今薄古”的原則調(diào)整課程內(nèi)容體系。整個西方文學(xué)的內(nèi)容大致可分為：中世紀(jì)文學(xué)，文藝復(fù)興時期文學(xué)，17-18世紀(jì)的古典主義和啟蒙文學(xué)，19世紀(jì)的浪漫主義和現(xiàn)實主義文學(xué)，20世紀(jì)的現(xiàn)代主義文學(xué)，以及20世紀(jì)中期出現(xiàn)的后現(xiàn)代主義文學(xué)。傳統(tǒng)的文學(xué)教材及教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于19世紀(jì)及以前的經(jīng)典文學(xué)，對于20世紀(jì)尤其是20世紀(jì)中期以后的現(xiàn)代主義文學(xué)則無暇顧及或只是匆匆?guī)н^。于是便形成了這樣的弊端：知識陳舊，即時性差，信息獲取滯后于當(dāng)代重要研究成果及前沿動態(tài)。因此，在教學(xué)中對課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整，“本著詳近略遠(yuǎn)原則，把重點從古代移到現(xiàn)代”，尤其是20世紀(jì)后的現(xiàn)代主義文學(xué)，體現(xiàn)文明成果的發(fā)展和知識的更新轉(zhuǎn)換，使學(xué)生了解現(xiàn)當(dāng)代重要的研究成果、文學(xué)思潮、批評方法。
第二，從橫向上，壓縮文學(xué)史教學(xué)，開展專題教學(xué)。在以往的文學(xué)教學(xué)中，我們多采用“古代、近代、現(xiàn)當(dāng)代”的分段式教學(xué)模式。這種文學(xué)史教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍寬，作家作品多，文學(xué)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，面面俱到，給教學(xué)增加了不少困難，容易影響教學(xué)效果。此外，基礎(chǔ)課程占用的時間過長，既不利于教師的科研探索和學(xué)生的自學(xué)研討，也影響課程體系的建設(shè)。所以，在保留外國文學(xué)史教學(xué)中必要的基礎(chǔ)知識的同時可對其大力壓縮，并推出一系列專題選修課，比如：英美文學(xué)經(jīng)典、西方文學(xué)思潮、現(xiàn)代主義文學(xué)、西方小說敘事研究、西方詩歌藝術(shù)研究、西方悲劇藝術(shù)研究、比較文學(xué)研究、二十世紀(jì)西方文學(xué)理論專題研究、西方文化概論等。這樣改革，極大豐富了本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，使課程體系趨于完善，尤其是為我們的研討式教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇、鉆研和思考，完成文學(xué)的創(chuàng)造性閱讀和闡釋。
第三，重視文學(xué)理論在教材中的作用。文學(xué)理論是用于詮釋文本的普遍理論，原是對文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗的總結(jié)，但反過來又影響和指導(dǎo)創(chuàng)作。具有歷史重要性的文學(xué)理論學(xué)派包括有：新批評、形式主義、馬克思主義、心理分析批評、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、女性主義等。學(xué)生掌握了不同的`文學(xué)理論，便有可能采用多種文學(xué)批評方法從新的角度和層面對作品進(jìn)行分析和闡釋?，F(xiàn)代文學(xué)教育正是要形成多元化的闡釋格局，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性閱讀。
總之，在編訂外國文學(xué)教材時，我們應(yīng)堅持“以史為經(jīng)，以論為緯，以作品研究為中心”的原則，編寫出有主有次，主次分明，具有大學(xué)特點的外國文學(xué)教材。
二.采用主體性研討式教學(xué)模式
大學(xué)的教學(xué)任務(wù)，不僅僅是為了替學(xué)生解惑答疑，更重要的是通過教學(xué)傳授給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究和實際工作的能力。為此，外國文學(xué)課堂應(yīng)采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的主體性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和闡釋能力。
第一，更新觀念，建立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的主體性教學(xué)模式。依據(jù)當(dāng)代詩學(xué)闡釋學(xué)思想，“作品包括文本和讀者理解兩部分，那么學(xué)生的閱讀和理解才是文本自身意義得以實現(xiàn)的唯一途徑”。所以文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)徹底改變以往以老師講解為主的課堂教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的研討式教學(xué)方式。
在主體性教學(xué)模式中，教師由原來的知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。教師在學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮“引導(dǎo)”主體的作用，使教學(xué)活動具有發(fā)展學(xué)生主體性的功能。為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)堅持“精講、少講、不講”的原則，即重點、難點的地方精講;參考資料多的內(nèi)容少講;簡單易解的部分不講，盡量把時間留給學(xué)生，最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。這一教學(xué)模式使學(xué)生從單一的專業(yè)知識學(xué)習(xí)中解脫出來，達(dá)到“一課多能”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生既能掌握專業(yè)知識，提高文學(xué)鑒賞、文學(xué)批評的能力，又能在思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)技巧等方面得到綜合訓(xùn)練。
第二，提倡獨立思考、大膽創(chuàng)新的“沙龍式”研討。長期以來，我們的文學(xué)教學(xué)多采用單一的社會學(xué)歷史學(xué)批評方法，以是否“真實地反映了現(xiàn)實生活”作為衡量作家成敗、作品優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而一部經(jīng)典作品，無論在文化容量還是美學(xué)內(nèi)涵上，都是博大精深的，因此我們應(yīng)注重從文化、哲學(xué)、宗教、社會心理及科學(xué)等諸多方面進(jìn)行探討，通過多角度、多層面、多方法的闡釋，構(gòu)建多元化的闡釋格局?！霸诮虒W(xué)中將語言的輸入和文化的導(dǎo)入”，就可以使學(xué)生體會和接受不同民族文化間的生活方式、社會習(xí)俗、價值觀的空缺和不同，在沙龍式的研討中更好的實現(xiàn)文化的交流和融合。 為此，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)造。對于一個問題的認(rèn)識，不給標(biāo)準(zhǔn)答案;對于不同的觀點，也不作統(tǒng)一結(jié)論。學(xué)生依據(jù)不同的文學(xué)理論、批評方法和個人經(jīng)驗可以讀出不同的意義。比如弗吉尼亞伍爾夫的短篇小說《邱園記事》，有人說它暗示了人與人之間的淡漠和隔膜;有人說它反映了一戰(zhàn)給人們帶來的悲觀和彷徨;也有人說它表現(xiàn)了人們對生死的不同看法;更有人分析了其中的生態(tài)主義思想。這種“百花齊放、百家爭鳴”的研討模式容易營造自由活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生活躍敏捷的主動思維。于是，學(xué)生在各抒己見中得出了不同而又深刻的個人感受，甚至不放過作品中的一個詞一句話，文中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)場景(花、蝸牛、機器轟鳴等)，都作了細(xì)致而深入的探討和推敲。
第三，論文寫作是課堂討論的結(jié)果。經(jīng)過閱讀準(zhǔn)備、教師引導(dǎo)、全員參與和互動的課堂討論，每一位學(xué)生對作家作品的把握都達(dá)到了比較全面的程度，能夠確定一個自己最感興趣的話題。在這種情況下，教師應(yīng)該提倡學(xué)生深入探索、大膽創(chuàng)新，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生查找資料，運用新的批評方法，從不同的角度、層面對作家作品進(jìn)行新的解讀。通過論文寫作，學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉，成就感和滿足感自然而來，學(xué)習(xí)的積極性也就得到了極大的提高。
當(dāng)然，這種主體性教學(xué)模式對老師提出了更高的要求。教師必須具備淵博的專業(yè)知識，及時了解最新科研成果和學(xué)術(shù)動態(tài)，深諳教材的同時還要熟悉學(xué)生，在討論時才能夠做到有的放矢，有備而來。
三.結(jié)語
雅斯貝爾斯曾在《什么是教育》一書中指出：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動(尤其是老一代對年輕一代)，包括知識的傳授，生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟，意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”我們教學(xué)改革的出發(fā)點和目的是為了培養(yǎng)和輸送社會所需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的合格人才，而教育所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝尾粌H要求學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，更為重要的是涵養(yǎng)豐富健全的人格，塑造完美高尚的靈魂，使人的潛能得到極大的挖掘和拓展，使人的個性得到自由的發(fā)展和張揚。由此可見，教是為了不教，著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神，才能使學(xué)生終生受益。這便是我們的文學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法改革的任務(wù)所在。
參考文獻(xiàn)
程丹、米建榮.中日大學(xué)英語教學(xué)模式比較研究[j].語文學(xué)刊，2013(12)： 143-154.
蔣承勇.世界文學(xué)史綱[m].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.
[3]孫靖.高校外國文學(xué)課程教學(xué)改革之我見[j].臺州學(xué)院學(xué)報，2005(2)：69-72.
[4]張隆西.二十世紀(jì)西方文論評[m].北京：生活.讀書.新知三聯(lián)書店，1986.
[5]雅斯貝爾斯.什么是教育[m].北京：三聯(lián)書店，1991.
篇二 英美文學(xué)論文開題報告范例
題 目：解讀閣樓上瘋女人的悲劇人生
研究目的意義及國內(nèi)外研究狀況和應(yīng)用前景(附參考文獻(xiàn))：
一：研究目的意義：
簡·里斯把《藻海無邊》與夏洛蒂·勃朗特的小說《簡·愛》嫁接，讓《簡·愛》中野獸般的瘋女人伯莎·梅森脫胎換骨，變成了《藻海無邊》里美麗善良、單純脆弱、奮不顧身執(zhí)著追求真愛的安托瓦內(nèi)特。簡·里斯顛倒了夏洛蒂·勃朗特在《簡·愛》中的視角，把伯莎·梅森放到了舞臺的中心，給她注入生命的活力和一個明確的身份,讓“瘋女人”走出閣樓，讓她處于舞臺中心，講述了一個不一樣的故事。研究這個的目的是希望讀者可以從不同視角，站在不同的利益立場看待人和物，通過結(jié)合《藻海無邊》和《簡愛》這兩部小說，從兩個不同的方面分析人物形象，使得讀者更好深入地了解《藻海無邊》和《簡愛》中瘋女人是怎么瘋的，從來使讀者具有自己的思想，而不是作者給予的片面觀點。以往的大部分研究都是從單個方面詳細(xì)研究導(dǎo)致安托瓦內(nèi)特悲劇原因，而本文著重全面研究導(dǎo)致她瘋癲的原因，不僅從父系社會這個大環(huán)境下分析，還試圖從性別，性格，名族，歷史，文化，自身因素等角度分析，對鼓勵讀者看書時應(yīng)持有多重和全面的視角具有一定的積極意義。
二：國外研究狀況
有關(guān)國外對簡·里斯的研究性文章或著作具體可以分為以下幾個部分：有關(guān)于作家簡·里斯的研究論文和著作主要有：elaine savory：jean rhys;sanford sternlicht：jean rhys;joy castro ：jean rhys ;sylvie maurel：jean rhys;在研究簡·里斯的短篇小說方面的文章有：thorunn lonsdale：displacing the heroine ： location in jean rhys 's short stories 'let them call it jazz'， 'mannequin' and 'i used to live here once';有關(guān)于研究簡·里斯的《藻海無
邊》的主題方面的文章和著作主要有：maria olaussen：jean rhys 's construction of blackness as escape from white femininity in 'wide sargasso sea';friedman，：jean rhys： a critical study;在研究簡·里斯的《藻海無邊》與夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》之間的關(guān)系的文章有：michael thorpe：the other side ：wide sargasso sea and jane eyre;在研究藝術(shù)手法上的研究文章有：sue thomas：the worlding of jean rhys：contributions to the study of world literature ;joyce carol oates： romance and anti-romance：from bronte’s jane eyre to rhys’s wide sargasso sea;caroline rody：burning down the house ：the revisionary paradigm of jean rhys’s wide sargasso sea.
三：國內(nèi)研究狀況
到目前為止，搜索到的有關(guān)《藻海無邊》的博士論文是北京外國語大學(xué) 2023年張峰的博士論文《他者的聲音?吉恩?瑞斯西印度小說中的抵抗話語》以及其學(xué)術(shù)論文《“屬下”的聲音——〈藻海無邊〉中的后殖民抵抗話語》和《從〈藻海無邊〉看殖民空間內(nèi)“英國特質(zhì)”的虛構(gòu)性》;學(xué)位論文有西南大學(xué) 2023 屆劉琳的《<藻海茫茫>中的身份與創(chuàng)傷》; 徐州師范大學(xué)劉須明的《論簡·里斯與她的〈藻海無邊〉》;哈爾濱學(xué)院李媛媛的《試析〈簡·愛〉與〈藻海無邊〉女性文學(xué)的文化特質(zhì)》;蘇州大學(xué)外國語學(xué)院 2023 屆李英姿的《一個*文學(xué)經(jīng)典的文本——論〈藻海無邊〉對〈簡·愛〉的改寫》;東南大學(xué) 2023 屆王濤《〈藻海無邊〉和〈在我皮膚的城堡中〉中的身份遺失與建構(gòu)問題研究》;上海外國語大學(xué) 2023 屆陳薇的《理性的瘋狂：論簡·里斯作品中的瘋癲主題》;山東大學(xué) 2023 屆李立新的《簡析安托瓦內(nèi)特的悲劇》;東南大學(xué) 2023屆劉瑩的學(xué)位論文《邊緣人的聲音——簡·里斯小說中女性形象研究》;浙江教育學(xué)院人文分院蘆雪瑾的《試論〈簡·愛〉與〈藻海無邊〉中的兩位梅森》等。
以上可以看出對簡.里斯的研究大致分為對作家簡. 里斯的分析研究，對簡.里斯的《藻海無邊》和夏洛蒂.勃朗特的《簡愛》關(guān)系研究，對《藻海無邊》主題研究，對其寫作藝術(shù)手法及人物形象這五個方面。本文將立足于小說《簡·愛》這個文本，結(jié)合簡·里斯本人的特殊身份、生活經(jīng)歷、思想傾向等，通過對其作品《藻海無邊》的研讀和研究來透析作品中導(dǎo)致安托瓦內(nèi)特陰暗和孤獨的童年生活的原因，結(jié)婚后的安托瓦內(nèi)特與丈夫羅切斯特之間存在著不可調(diào)和的矛盾以及最后瘋癲的心理因素、地理環(huán)境因素和歷史原因。
參考文獻(xiàn)：
外文部分
1. elaine savory. jean rhys. cambridge university. 1998.
2. friedman. jean rhys: a critical study. austin university of texas press. 1979.
3. joyce carol oates. romance and anti-romance: from bronte’s jane eyre to rhys’s wide sargasso sea. from virginia quarterly review 61. 1985.
4. maria olaussen. jean rhys’s construction of blackness as escape from white femininity in 'wide sargasso sea. the board of governors. the university of calgary. 1993.
5. sylvie mauler. jean rhys. new york st martin’s press. 1998.
中文部分
1.陳薇.理性的瘋狂：論簡·里斯作品中的瘋癲主題〔d〕.上海外國語大學(xué)2023.
2.李立新.簡析安托瓦內(nèi)特的悲劇〔d〕.山東大學(xué)外國語學(xué)院 2023.
3.李英姿.一個*文學(xué)經(jīng)典的文本——論，《藻海無邊》對《簡·愛》的改寫〔d〕.蘇州大學(xué)外國語學(xué)院 2023.
4.劉琳.《藻海茫?！分械纳矸菖c創(chuàng)傷〔d〕.西南大學(xué)外國語學(xué)院 2023.
5.劉須明論簡·里斯與她的《藻海無邊》〔j〕.徐州師范大學(xué)學(xué)報1999(1).
6.劉瑩.邊緣人的聲音——簡·里斯小說中女性形象研究〔d〕.東南大學(xué)外國語學(xué)院2023.
7.蘆雪瑾.試論《簡·愛》與《藻海無邊》中的兩位梅森〔j〕.杭州教育學(xué)院學(xué)報2023(2).
8.王濤.《藻海無邊》和《在我皮膚的城堡中》中的身份遺失與建構(gòu)問題研究〔d〕.東南大學(xué) 2023.
9.張峰.他者的聲音吉恩·瑞斯西印度小說中的抵抗話語〔d〕.北京外國語大學(xué) 2023.
10.張峰.“屬下”的聲音——《藻海無邊》中的后殖民抵抗話語〔d〕.當(dāng)代外國文學(xué)2023(1).
主要內(nèi)容、研究方法和思路：
一 主要內(nèi)容：
《藻海無邊》，是一部對英國女性小說家夏洛蒂·勃朗特(charlotte bronte)的代表作《簡·愛》(jane eyre)進(jìn)行的*性改寫的作品?！逗啞邸肥怯膶W(xué)的一座里程碑，是英國小說中最為經(jīng)典的作品之一。讀過《簡·愛》的人，無不熟悉書中的面目可憎、性格邪惡、*蕩無恥瘋女人伯莎·梅森，也有不少人都討厭她的存在。瘋狂的她縱火毀掉了桑菲爾德莊園，差點破壞了簡和羅切斯特之間純潔的愛情和幸福，她使得羅切斯特致殘，而她自己最后也葬身火海，結(jié)束了自己瘋狂而又多余的一生。出身于加勒比海的女性作家簡·里斯對這部經(jīng)典名著中作為反面人物的瘋女人伯莎·梅森的重新解讀和改寫，創(chuàng)作了不朽的著作《藻海無邊》。簡·里斯憑借對《簡·愛》的深入研究以及對“瘋女人”伯莎·梅森所處的時代背景的了解，及其在西印度群島的成長經(jīng)歷，充分發(fā)揮了她的想象填補了作品中的空白，在《藻海無邊》中，簡·里斯筆下的伯莎·梅森不再是魔鬼，在她身上也沒有了令人厭惡與恐懼的瘋狂和暴力。簡·里斯以她對弱者的同情和寫作的激情還給伯莎·梅森以一個嶄新的名字——安托瓦內(nèi)特，讓她保持《簡·愛》中最基本的故事表象的同時，給她正常的思維，還她說話的權(quán)利?！逗啞邸分心莻€“半人半獸”的伯莎·梅森脫胎換骨成為《藻海無邊》的女主人公安托瓦內(nèi)特——一個來自殖民地單純脆弱而又美麗多情的克里奧爾白人女子，她走出了桑菲爾德莊園的閣樓，向人們訴說著自己在“瘋癲”之前的痛苦和孤獨交織陪伴的童年時代以及與羅切斯特結(jié)婚以后在西印度群島上以滿懷希望開始而以徹底失望作結(jié)的蜜月生活，講述了一個讓人信服的過去。本文研究的就是導(dǎo)致安托瓦內(nèi)特瘋癲的各種因素，深究這個鬼魁禍?zhǔn)椎降资钦l，還是在當(dāng)時社會大家都是惡魔。
二：研究方法
資料查找法，文獻(xiàn)歸納法， 行為研究法，比較研究法等研究方法以及個人對所搜集資料的思考
三：思路
本文第一部分是引言，主要介紹作者簡.里斯生活的時代背景、其個人簡介以及小說的創(chuàng)作背景。第二部分寫這部作品《藻海無邊》和《簡愛》的關(guān)系。第三部分是從歷史因素，地理環(huán)境因素以及人物的多重心理因素等多方面分析導(dǎo)致瘋女人最后被關(guān)在樓閣上的原因。首先，歷史因素有后殖民主義，父權(quán)制;其次，地理環(huán)境因素有邊緣化身份，家庭成長環(huán)境;最后，心理因素有羅切斯特的憎惡與報復(fù)，安托瓦內(nèi)特自身越不過心理障礙以及周圍黑人的仇恨與排擠心理。最后部分主要是對全文的總結(jié)，強調(diào)看事情要從多方面來分析，不能聽一家之言，多思考才會開闊視野，具有自己獨特的想法。
總體安排和進(jìn)度(包括階段性工作內(nèi)容及完成日期)：
1.20xx年12月1日前完成論文的選題
2.20xx年12月31日前完成論文的開題
3.20xx年3月31日前完成論文的初稿
4.20xx年4月30日前完成二稿
5.20xx年5月30日前完成三稿，定稿交論文
6.20xx年6月20日前完成論文答辯
篇三 文學(xué)論文開題報告
文學(xué)論文開題報告范文
課題名稱： 花開三生，情深緣淺 --淺析網(wǎng)絡(luò)小說《三生三世，十里桃花》寫作藝術(shù)
學(xué)生姓名： 李南蘭
學(xué) 院： 中文學(xué)院
專 業(yè)： 漢語言文學(xué)
指導(dǎo)教師： 蔣曉城
xx年 2 月 26 日
課題名稱：花開三生，情深緣淺--淺析網(wǎng)絡(luò)小說《三生三世，十里桃花》寫作藝術(shù)
flowers of three lives ，deep love bute good luck is shallow-- research of the art of writing《the ten mile peach blossom of three life》
(1) 本選題研究現(xiàn)狀
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺越來越開放，網(wǎng)絡(luò)也越來越普及，國內(nèi)自20世紀(jì)末，興起一種文學(xué)新形勢--網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，從而一發(fā)不可收拾。眾多網(wǎng)絡(luò)小說平臺不斷發(fā)展擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)小說的門檻越來越低，玄幻、武俠、仙俠、言情、都市、歷史、穿越等小說類型在網(wǎng)絡(luò)小說中不斷創(chuàng)造數(shù)量極為龐大的文學(xué)文本，甚至有一部分成為新的文學(xué)經(jīng)典。縱觀當(dāng)今文學(xué)現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展一日千里，而對于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的研究還缺少系統(tǒng)而全面的論著，網(wǎng)絡(luò)上也僅有文學(xué)愛好者進(jìn)行簡單對網(wǎng)絡(luò)小說的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理。
網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在數(shù)十年的光景中逐漸呈新型之勢，發(fā)展成為巨大的產(chǎn)業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)覆蓋的讀者已達(dá) 2.74億人、注冊寫手200多萬人、市場年收入40多億元。并且男頻和女頻不相上下，男頻諸如起點中文網(wǎng)、幻劍書盟等，女頻諸如紅袖添香、錦江中文網(wǎng)等。本人所研究的《三生三世，十里桃花》雖然在言情小說中算不上其中的佼佼者，也稱不上巨著。然而它獨有的寫作藝術(shù)與文學(xué)模式，開創(chuàng)了仙俠言情體裁的一個新境界，為眾多女性讀者為之癡迷，并稱之為“仙俠言情之紅樓”，在心中的地位沒有其他書可以比擬。因而選此為題。
(2)本選題的意義、重點、難點及創(chuàng)新點
意義：自網(wǎng)絡(luò)文學(xué)興起以來，雖然大部分讀者都為之喜愛，進(jìn)行書評或者在貼吧論壇抒發(fā)意見看法，但是鮮少有人對新興的網(wǎng)絡(luò)小說文本進(jìn)行具體的解讀分析論述。因為這些小說沒有重要的歷史地位也沒有諸多作家學(xué)者的.關(guān)注與認(rèn)可，甚至在茫茫網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中一逝而過，但不能否認(rèn)在數(shù)年之后，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也能歷經(jīng)沉淀，出現(xiàn)耀眼的珍珠。因而算是較新的論文選題。
重點：本選題重在研究《三生三世，十里桃花》的語言寫作藝術(shù)特色，以及“三生三世，十里桃花”的題目意義和在文中的體現(xiàn)，以及小說寫作模式與敘述方式的獨特性三個方面。
難點：怎樣在沒有任何研究資料的情況下，依據(jù)文學(xué)語言分析模式與所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)全面而有意義的研究。
創(chuàng)新點：能夠脫離傳統(tǒng)論文對于文學(xué)著作的研究僅限于經(jīng)典傳統(tǒng)或者大眾認(rèn)可的文學(xué)文本，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，關(guān)注新型小說構(gòu)成。
(3)論文的結(jié)構(gòu)及簡要說明
引言(研究背景及原因)
1.《三生三世，十里桃花》的文學(xué)意義
2. 《三生三世，十里桃花》的寫作藝術(shù)研究
2.1《三生三世，十里桃花》語言藝術(shù)特色
2.1.1以詼諧寫悲涼 2.1.2以無情襯有情
2.2《三生三世，十里桃花》結(jié)構(gòu)藝術(shù)特色
2.2.1錯雜但合理的倒敘
2.2.2繁復(fù)但合情的插敘
2.2.3三生三世的布局結(jié)構(gòu)
2.3《三生三世，十里桃花》人物塑造特色
2.3.1有情卻無情的白淺
2.3.2無情卻有情的夜華
2.3.3形象生動的其他角色
3. 《三生三世，十里桃花》亮點與瑕疵
3.1創(chuàng)新點與亮點
3.2瑕疵與局限
4.總結(jié)
(4)擬解決的主要問題：
1.《三生三世，十里桃花》寫作藝術(shù)剖析 2.《三生三世，十里桃花》折射出的內(nèi)涵及意義
(5) 研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：
1、課題研究步驟：
(a)查閱并研讀相關(guān)資料及參考文獻(xiàn);
(b)撰寫開題報告及上交審核;
(c)撰寫本課題論文;
(d)修改提交審核。
2、課題研究方法措施：
(1)資料收集方法
除了圖書外，數(shù)據(jù)資料的研究成果和結(jié)論對本課題的研究起到重要的參考作用，資料收集的方法主要為上網(wǎng)查尋、借閱圖書、查閱報刊雜志等。
(2)資料研究方法
結(jié)合圖書館圖書與數(shù)字資源，搜集。
文學(xué)論文開題報告范文
一、選題的根據(jù)：
1)本選題的理論、實際意義。
2)綜述國內(nèi)外有關(guān)本選題的研究動態(tài)和自己的見解。
1.傳統(tǒng)語文教學(xué)使得師生在課堂中均處于被動地位，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高。尋求一條提高課堂教學(xué)效率的有效途徑成了現(xiàn)代語文教學(xué)的重要課題。本文作者從新形勢下的實際情況出發(fā)，提出了無為之教的策略，并研究了采取無為之教的原因，分析了當(dāng)前課堂教學(xué)中無為之教實施的狀況和原因，最后重點探討了實施這一策略的原則和策略!
2.不可否認(rèn)，迄今為止，完整、系統(tǒng)地用純理論來論述無為之教的并不多見，但無為之教也并非無源之水，無本之木。在西方，盧梭的自然主義教育思想，杜威的民主教育思想和兒童中心論以及中國孔子的“因材施教”法，老莊的“無為而治”和“北魏南李”(魏書生和李鎮(zhèn)西)教學(xué)法等都在一定程度上與無為之教相通或類似。筆者在詳閱其它相關(guān)資料，并借鑒成功的教育典范的基礎(chǔ)上，運用綜合、提煉、類比等方法完成了此文的創(chuàng)作，意義深遠(yuǎn)!
二、研究內(nèi)容：
擬將本文分為四大部分。
第一部分是闡釋無為之教的內(nèi)涵及其基本特征。
第二部分分析初中語文課堂教學(xué)中實施無為之教的必要性、優(yōu)越性和可行性。
第三部分指出初中語文課堂教學(xué)中實施無為之教的現(xiàn)狀及其造成現(xiàn)狀的原因。
第四部分探討初中語文課堂教學(xué)中實施無為之教的原則與策略。
三、研究方法、技術(shù)路線、實驗方案及可行性分析。
(一)研究方法
1.文獻(xiàn)研究法。
2.行動研究法(教育實習(xí))。
3.調(diào)查研究法。
(二)可行性分析
1.符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
2.符合現(xiàn)代教育的“主導(dǎo)”、 “主體”理論
3.符合辯證唯物主義的內(nèi)外因辯證關(guān)系
4.成功的教改經(jīng)驗和先行者的探索為我們提供了借鑒和參考
四、進(jìn)程安排和采取的主要措施：
3/1--3/20 廣泛搜集材料，確定論題范圍，最終確定論題，撰寫開題報告。進(jìn)行開題報告，并認(rèn)真聽取答辯組老師的意見。
3/20--4/7 圍繞選題，撰寫提綱，并完成初稿，并交指導(dǎo)老師審閱。
4/7 --4/23 充分聽取指導(dǎo)老師的建議后，修改論文，完成二稿。
4/23--4/30 在老師指導(dǎo)下，在二稿的基礎(chǔ)上對論文的各個方面，尤其是論文格式規(guī)范予以完善，基本定稿。
5/1以后 準(zhǔn)備論文答辯。
五、主要參考文獻(xiàn)(不少于)：
1.韋志成。語文課程教育學(xué) 武漢：華中師范大學(xué)出版社，2015.
2.熊生貴。理想的語文課 四川：四川大學(xué)出版社，2002
3.張鵬舉。顏振遙初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) 濟(jì)南：山東教育出版社，1999
4.蔡澄清、張鵬舉、陳軍。蔡澄清中學(xué)語文點撥教學(xué)法 濟(jì)南：山東教育出版社，1999
5.語文課程標(biāo)準(zhǔn) 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
6.陳夢稀。現(xiàn)代教育學(xué) 長沙：湖南教育出版社，2015
7.紀(jì)大海。教育漫語：現(xiàn)代教育生活的領(lǐng)悟 南京：南京師范大學(xué)出版社，1999
8.閻廣華?！盁o為”而教：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中思想政治課教學(xué)的“另類”謀略[j]電化教育研究，2015
9.李鎮(zhèn)西。民主與教育：一個中學(xué)教師對民主教育的思考[d]四川：四川少年兒童出版社，2015
10.b、a蘇霍姆林斯基。育人三部曲 北京：人民教育出版社，1998
篇四 英語文學(xué)論文開題報告
英語論文開題報告（一）
一、論文題目：
classroom interaction and oral english teaching
二、研究現(xiàn)狀：
對于課堂互動與英語口語教學(xué)之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究主要集中在：
（1）構(gòu)建主義模式 它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語口語教學(xué)》中從對現(xiàn)有教學(xué)模式的“反思”入手，探討將構(gòu)建主義引入英語課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語口語課堂教學(xué)》中則分別“從構(gòu)建知識觀”“構(gòu)建學(xué)習(xí)觀”“構(gòu)建教學(xué)觀”入手，強調(diào)以學(xué)生為中心的主動性、構(gòu)建性。
（2）角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語課堂互動教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學(xué)中教師的作用，對指導(dǎo)教學(xué)實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業(yè)口語教學(xué)中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學(xué)模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。
（3）以學(xué)生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語口語課堂教學(xué)效果的探索中》通過對學(xué)生口語課堂學(xué)習(xí)存在的問題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)教與學(xué)的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學(xué)策略提高口語的教學(xué)效果”，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創(chuàng)造“以學(xué)生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語交際能力。
（4）合作性學(xué)習(xí)模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質(zhì)性的進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的`角度來證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的實踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點、目標(biāo)、內(nèi)容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導(dǎo)英語口語教學(xué)。
（5）情景設(shè)置模式 它主要是根據(jù)gillian brown & george yuled的語言情景對第二語言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設(shè)置不適當(dāng)，會影響學(xué)生用目標(biāo)語進(jìn)行交流，進(jìn)而強調(diào)進(jìn)行口語教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學(xué)的情景設(shè)置》中就論述我們應(yīng)注意“情景互動教學(xué)中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語口語教學(xué)中情景設(shè)置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學(xué)》中對情景設(shè)置這個模式從宏觀上進(jìn)行了分類，進(jìn)而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動模式研究開辟了一個小領(lǐng)域。
三、研究的目的及意義：
通過對目前已經(jīng)發(fā)展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關(guān)于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當(dāng)作一種獨立的模式應(yīng)用到英語口語課堂教學(xué)中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當(dāng)中。因此，本論題認(rèn)為它還有進(jìn)一步研究的空間。
四、研究的理論依據(jù)和研究方法：
本論題將以教育心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以互動理論和構(gòu)建主義理論為依據(jù)，運用歸納總結(jié)的方法對已有的研究進(jìn)行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗證人際互動模式對課堂英語口語教學(xué)效果的提高所具有的重要意義。
五、提綱：
introduction
chapter one definition and theoretical basis of interaction
1.1 definition of interaction
1.2 theoretical basis of interaction
1.3 some main interactive modes in the present classroom
chapter two the necessity and the principles of following interactionteaching mode
2.1 the disadvantage of traditional oral english teaching mode
2.2 the necessity and merit of taking interactionteaching mode
2.3 oral english interactionteaching mode should follow the principles
chapter three personal interaction in the oral english teaching
3.1 the relationship between the teacher and students
3.2 two types of personal interaction
3.3 classroom climate
3.4 classroom size
chapter four the evaluation of the interactive oral english teaching mode
4.1 some principles should follow when evaluating
4.2 the concept of evaluating
4.3 the technology of evaluating
conclusion
六、參考文獻(xiàn)
jonssen, dhthinking technology: toward a constructivist design model .educational technolgy. 3 （1994）： 3435.
littlewood, william. communicative language teaching .cambridge: cambridge university press .1981.
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司洪海?！皹?gòu)建主義理論與英語口語教學(xué)?！?基礎(chǔ)英語教育。 4 （2005）：89.
吳蕾?！皹?gòu)建主義在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用?！?東華大學(xué)學(xué)報（社科版）。7 （2007）：2324.
范雄飛， 黃玉蘭。“把角色扮演引入英語專業(yè)口語教學(xué)之中?！弊x與寫雜志。 9 （2006）：3537.
徐志敏， 王瑛。“大學(xué)英語課堂互動教學(xué)中角色扮演探究?！?外語研究。 8 （2006）：5657.
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何亞娟?！爸袑W(xué)英語課堂互動教學(xué)的探索與實踐?！?渭南師院學(xué)報。 12 （2004）： 7273.
顧曉樂， 黃芙蓉?！昂献鲗W(xué)習(xí)與情景劇表演?！?國外外語教學(xué)。 2 （2004）：5556.
黃艷?！昂献餍詫W(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用?！?長沙大學(xué)學(xué)報。 10 （2007）：145146.
慕東文。“合作性學(xué)習(xí)的特點、目標(biāo)、內(nèi)容和實踐策略?！?甘肅農(nóng)業(yè)。 6 （2006）：304305.
孫邊旗，張舍茹。“英語口語教學(xué)的情景設(shè)置。” 教育理論與實踐 8 （2006）：3739.
孫久榮。“論英語口語課的情景教學(xué)。” 遼陽師專學(xué)報 21 （2002）：8789.
英語論文開題報告（二）
english idioms and their cohesive function
課題研究現(xiàn)狀：
english idioms are an important part of the english vocabulary. the general tendencies of presentday english are towards more idiomatic usages. halliday and hason （1976） pointed out that there are three functions of english idioms （ideational function, interpersonal function and textual function）。 another scholar, fernando c. （1996）， also made valuable contributions to the understanding of idiomatic expression_r of coherent text, and in the creation of stylistic effects.
chinese linguists like hu zhuanglin （1994, 1996）， zhu yongsheng （1995, 1996, 1997） and zhang delu （1994） mainly made contributions to the study of textual cohesion.
課題研究目的：
this paper is firstly intended to define english idioms and analyze the features of them. it then explores the cohesive function after careful analysis and discussion, attempting to arouse the concern of using idioms appropriately and help readers make full use of the cohesive function for communicating more concisely and idiomatically, thus more effectively.
課題研究內(nèi)容：
as english idioms are much alive in everyday english, a close look at the function of idioms must be taken. this dissertation includes the following five aspects: 1. introduction.
2. a general study of english idioms 2.1 the definition of english idioms 2.2 features of english idioms.
3. cohesive function of english idioms 3.1 cohesion.
3.2 functional categories.
3.3 cohesive function of relational idioms 3.4 cohesive function of other idioms.
4. the cohesive function in terms of syntax and pragmatics 4.1 syntactic cohesion 4.2 pragmatic function 5. conclusion.
課題研究計劃：
january 22march 10: question posing of the research and collection of materials march 11march 25: analysis of the materials and writing of an outline.
march 26april 30: completion of the first draft and seeking supervisor’s advice may 1?june 10: refinement of the paper according to teacher’s suggestion.
june 11?june 22: finalization of the thesis based on the set requirements after the defence.
主要參考文獻(xiàn)：
fernando, c. idioms and idiomaticity. shanghai foreign language education press, 2000
halliday, m.a.k. and r. hason. cohesion in english. longman press, 1985
lakoff, g. and m. johnson. metaphors we live by. university of chicago press, 1980
makkai, a. idiom structure in english. the hague press,1972
林承璋。 英語詞匯學(xué)引論. 武漢大學(xué)出版社，1987
陸國強。 現(xiàn)代英語詞匯學(xué). 上海外語教育出版社， 1999
汪榕培， 盧曉娟。 英語詞匯學(xué)教程. 上海外語教育出版社， 1999
指導(dǎo)教師意見：
簽字：**年**月**日
領(lǐng)導(dǎo)小組意見：***
篇五 本科文學(xué)論文開題報告
本科文學(xué)論文開題報告
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料，下面就是本科文學(xué)論文開題報告，歡迎大家借鑒！
本科文學(xué)論文開題報告
一、選題的理論、實際意義
范成大(1126-1193)字致能，自號石湖居士，平江吳郡(今江蘇蘇州)人，南宋中興四大詩人之一，以田園詩蜚聲文壇，《四時田園雜興》組詩尤為人所稱道。所以人們常常將范成大歸為田園詩人，這種看法有失偏頗，因為其愛國題材的詩也頗值一提。其中最令人矚目的，當(dāng)屬他出使金國時所寫的72首“使金詩”。使金詩是范成大詩歌創(chuàng)作的有機組成部分, 帶有其一貫的特點。作為范成大出使金國這一特殊經(jīng)歷的出色見證, 這組作品從頭到尾讀下來又有其鮮明的個性。
二、研究動態(tài)、見解
關(guān)于范成大研究的論著方面有以下一些:
于北山先生和孔凡禮先生各著有《范成大年譜》;
傅漩瓊先生匯編的《楊萬里范成大資料匯編》;
孔凡禮先生著有《范成大佚著輯存》;
周汝昌先生點校的《范石湖集》，后又訂成《范成大詩選》;
顧志興先生攜余冠英先生、俞平伯先生等編寫了《范成大詩歌賞析集》。
有關(guān)范成大研究的論文已發(fā)表數(shù)。
其中，大部分都是研究范成大的田園詩。比如謝桂華的《范成大憫農(nóng)詩及其創(chuàng)作緣由探論》、曾玉章的《本色的田園詩人一一詩中解讀范成大》、張坷的《挑花源里可耕田?一一淺論范成大，<四時田園雜興>;詩的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色》、高紅梅《讀石湖田園詩心解》、張福勛《生命的自然詩化與哲學(xué)詩化》、錢桂蘭《田園風(fēng)光好宜堪入畫圖一一談范石湖田園雜興的風(fēng)景畫面》等。
也有相當(dāng)一部分研究者注意到了“不論從內(nèi)容講或從藝術(shù)講，都可成為杰作”的使金紀(jì)事詩。如姜逸波的《范成大“使金”詩的愛國思想》、景宏業(yè)的《范成大出使金國所作詩藝術(shù)》、徐新國的`《論范成大的愛國詩》等等都以愛國為中心從不同的角度談到了范成大使金詩。錢鐘書先生在《宋詩選注》里選取了七首使金詩作分析，他中肯而言簡意賅的分析基本成了使金詩的定論。
本文擬從分析范成大的72首使金詩的藝術(shù)特色入手，初步探討詩人的思想，并從詩中感受其強烈的愛國主義情感，分析詩歌的意義和價值。
三、研究思路;
第一部分：引言(提出論點)
第二部分：分析并論證觀點
一、使金詩中的愛國主義思想
二、使金詩中記錄的北方女真民族的風(fēng)俗文化。
三、使金詩反映的女真文化和漢族文化的沖突與融合。
第三部分： 結(jié)論
研究方法：
資料分析法;歸納整理法。
四、總體安排、進(jìn)度計劃
此次論文寫作按“資料收集——開題報告——完成初稿——論文修改——論文定稿”順序進(jìn)行：
20xx年12月15日——20xx年1月10日 收集資料，完成開題報告
20xx年01月11日——20xx年1月30日 歸納、整理、分析資料
20xx年02月01日——20xx年3月12日 撰寫初稿
20xx年03月12日——20xx年3月25日 論文修改
20xx年4月5日前： 論文定稿
五、主要參考文獻(xiàn)
范成大.范石湖集[m].上海：上海古籍出版社，1981.
呂慧娟 劉波 盧這.中國歷代著名文學(xué)家評傳[m]：第三卷，濟(jì)南：山東教育出版社，1 9 8 4.
[3]韓愈.韓昌黎文集校注[m].上海:上海古籍出版社.1986
[4]胡傳志.論南宋使金文人的創(chuàng)作[j].文學(xué)遺產(chǎn).2003(5).
[5]馬克思 恩格斯.馬克思恩格斯選集[m]：第二卷，北京：人民文學(xué)出版社，1997.
