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小學(xué)語文調(diào)研報(bào)告(6篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):43

小學(xué)語文調(diào)研報(bào)告

第1篇 三年級(jí)小學(xué)語文課上課情況調(diào)研報(bào)告范文(精選)

一、基本情況

我們按工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊,一是深入課堂聽課,二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研,聽了指定的課改年級(jí)與非課改年級(jí)的課16節(jié),檢查教師備課筆記(教案),聽課筆記簿,作業(yè)批改抽樣檢查,召開座談交流會(huì),情況反饋分析會(huì)。

二、值得肯定的地方

1.課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①無論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí),部分語文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式,還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都給人一種新鮮的感覺,都在一定程度上體現(xiàn)新課程的理念。②開始打破“教師為中心”,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。

2.語文三個(gè)維度目標(biāo)得到一定程度的呈現(xiàn),體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①部分教師的教學(xué)較扎實(shí),知識(shí)和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好;②注重引導(dǎo)學(xué)生積累。很多教師都重視引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、句方面的知識(shí);③重視發(fā)展性評(píng)價(jià),課堂上激勵(lì)性語言多了。

3.部分語文教師都能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合,能夠運(yùn)用多媒體上課。教師在運(yùn)用多媒體上課方面做得較好,課件制作得很精美,教學(xué)中也運(yùn)用得恰到好處。

4.學(xué)校都比較重視教學(xué)常規(guī)管理,表現(xiàn)在以下幾方面:①絕大部分教師都能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案,教案比較規(guī)范,書寫也認(rèn)真;②教師能夠有計(jì)劃地互相聽課,聽課簿內(nèi)容較詳細(xì)。③教師布置的作業(yè)量基本適中,形式多樣,批改得較細(xì)致。作文批改基本上評(píng)有分?jǐn)?shù)(等級(jí))和寫有批語。中高年級(jí)還要求學(xué)生寫日記或周記。

三、存在問題

1.部分語文教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了不容忽視的三種傾向:一是重視朗讀課文,忽視語言的運(yùn)用,輕視在課堂上進(jìn)行語文實(shí)踐,不通過有效的練習(xí)來培養(yǎng)語感,只是一味的把課文讀來讀去;二是重視感悟,忽視質(zhì)疑,這在中高年級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出;三是課改年級(jí)的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。

2.學(xué)生的語文作業(yè)停留在知識(shí)性的層面較多,中高年級(jí)缺乏思維性拓展練習(xí)。如造句、寫話、日記、周記等。

3.閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習(xí),教師沒有設(shè)計(jì)精讀課文中的重點(diǎn)語段練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。不重視培養(yǎng)閱讀能力方面的書面練習(xí)。

4.課改年級(jí)教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象較普遍,很多教師的課只有溫度而沒有深度。

5.大部分忽視對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究,有的教師拔高習(xí)作教學(xué)的要求。比如,某教師批改三年級(jí)的作文時(shí)寫下“詳略不得當(dāng)、中心不突出”這樣的評(píng)語,評(píng)分只有30、40分的作文也較多,打擊了學(xué)生習(xí)作的信心。

6.課改年級(jí)出現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用“弱化”現(xiàn)象,表現(xiàn)在教師一味放手,給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,過多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

7.少部分低年級(jí)語文教師執(zhí)教精讀課文時(shí)還不能將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

8.教學(xué)常規(guī)管理方面:很多語文教師沒有寫教學(xué)反思,少部分教師的備課筆記(教案)太簡(jiǎn)單,有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽課極少,一個(gè)月只聽了一節(jié)課。

四、教學(xué)建議

1.要正確處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系,加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。課改年級(jí)尤具要注意夯實(shí)“雙基”。

2.加強(qiáng)語文實(shí)踐,中高年級(jí)教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書面練習(xí)。每篇精讀課文學(xué)完后,課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

3.加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究,要舉行習(xí)作教學(xué)研究活動(dòng)。

4.重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中,可以通過觀摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習(xí)的,什么是該避免的。

5.教師要寫教學(xué)反思。不是每課必寫,起碼一個(gè)學(xué)期要寫一些有價(jià)值的課后反思。

6.要結(jié)合自己所屬遠(yuǎn)程教育的模式加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn),充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)資源開展語文教研活動(dòng)。

7.加強(qiáng)集體備課。校本教研要帶著“問題”進(jìn)行研究。

三年級(jí)小學(xué)語文課上課情況

第2篇 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

摘 要閱讀教學(xué),是語文教學(xué)的半壁河山,是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語文閱讀教學(xué),是當(dāng)前語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。本文通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些誤區(qū),并據(jù)此提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面,是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語文閱讀教學(xué),是當(dāng)前語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而當(dāng)今在農(nóng)村小學(xué),語文閱讀教學(xué)如何開展?其效果怎樣呢?為此,我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習(xí)教學(xué),并進(jìn)行了調(diào)查研究:

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)閱讀教學(xué)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬字?!?/p>

所以,閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的,我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué),并搞好閱讀教學(xué)。

第3篇 小學(xué)語文調(diào)研報(bào)告

一、基本情況

我們按工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊,一是深入課堂聽課,二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研,聽了指定的課改年級(jí)與非課改年級(jí)的課16節(jié),檢查教師備課筆記(教案),聽課筆記簿,作業(yè)批改抽樣檢查,召開座談交流會(huì),情況反饋分析會(huì)。

二、值得肯定的地方

1.課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①無論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí),部分語文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式,還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都給人一種新鮮的感覺,都在一定程度上體現(xiàn)新課程的理念。②開始打破“教師為中心”,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。

2.語文三個(gè)維度目標(biāo)得到一定程度的呈現(xiàn),體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①部分教師的教學(xué)較扎實(shí),知識(shí)和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好;②注重引導(dǎo)學(xué)生積累。很多教師都重視引導(dǎo)學(xué)生積累、詞、句方面的知識(shí);③重視發(fā)展性評(píng)價(jià),課堂上激勵(lì)性語言多了。

3.部分語文教師都能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合,能夠運(yùn)用多媒體上課。教師在運(yùn)用多媒體上課方面做得較好,課件制作得很精美,教學(xué)中也運(yùn)用得恰到好處。

4.學(xué)校都比較重視教學(xué)常規(guī)管理,表現(xiàn)在以下幾方面:①絕大部分教師都能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案,教案比較規(guī)范,書寫也認(rèn)真;②教師能夠有計(jì)劃地互相聽課,聽課簿內(nèi)容較詳細(xì)。③教師布置的作業(yè)量基本適中,形式多樣,批改得較細(xì)致。作文批改基本上評(píng)有分?jǐn)?shù)(等級(jí))和寫有批語。中高年級(jí)還要求學(xué)生寫日記或周記。

三、存在問題

1.部分語文教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了不容忽視的三種傾向:一是重視朗讀課文,忽視語言的運(yùn)用,輕視在課堂上進(jìn)行語文實(shí)踐,不通過有效的練習(xí)來培養(yǎng)語感,只是一味的把課文讀來讀去;二是重視感悟,忽視質(zhì)疑,這在中高年級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出;三是課改年級(jí)的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。

2.學(xué)生的語文作業(yè)停留在知識(shí)性的層面較多,中高年級(jí)缺乏思維性拓展練習(xí)。如造句、寫話、日記、周記等。

3.閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習(xí),教師沒有設(shè)計(jì)精讀課文中的重點(diǎn)語段練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。不重視培養(yǎng)閱讀能力方面的書面練習(xí)。

4.課改年級(jí)教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象較普遍,很多教師的課只有溫度而沒有深度。

5.大部分忽視對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究,有的教師拔高習(xí)作教學(xué)的要求。比如,某教師批改三年級(jí)的作文時(shí)寫下“詳略不得當(dāng)、中心不突出”這樣的評(píng)語,評(píng)分只有30、40分的作文也較多,打擊了學(xué)生習(xí)作的信心。

6.課改年級(jí)出現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用“弱化”現(xiàn)象,表現(xiàn)在教師一味放手,給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,過多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

7.少部分低年級(jí)語文教師執(zhí)教精讀課文時(shí)還不能將識(shí)教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

8.教學(xué)常規(guī)管理方面:很多語文教師沒有寫教學(xué)反思,少部分教師的備課筆記(教案)太簡(jiǎn)單,有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽課極少,一個(gè)月只聽了一節(jié)課。

四、教學(xué)建議

1.要正確處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系,加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。課改年級(jí)尤具要注意夯實(shí)“雙基”。

2.加強(qiáng)語文實(shí)踐,中高年級(jí)教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書面練習(xí)。每篇精讀課文學(xué)完后,課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

3.加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究,要舉行習(xí)作教學(xué)研究活動(dòng)。

4.重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中,可以通過觀摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習(xí)的,什么是該避免的。

5.教師要寫教學(xué)反思。不是每課必寫,起碼一個(gè)學(xué)期要寫一些有價(jià)值的課后反思。

6.要結(jié)合自己所屬遠(yuǎn)程教育的模式加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn),充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)資源開展語文教研活動(dòng)。

7.加強(qiáng)集體備課。校本教研要帶著“問題”進(jìn)行研究。

小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

書籍是傳承文明的橋梁,是延續(xù)文化的中介。教育家朱永新曾多次說:一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史,一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生讀書的興趣與水平又直接受老師的讀書興趣和水平的影響。因此,教師的讀書,尤其是小學(xué)語文教師的讀書,不僅是學(xué)生讀書的前提,而且是整個(gè)教育的前提。

讀書,能改變?nèi)说木?、氣質(zhì)和品性。讀書,在提高小學(xué)語文教師的人文素養(yǎng),提升專業(yè)品質(zhì),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展乃至推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)等方面的重要作用是不言而喻的。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展,推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀和構(gòu)建書香校園建設(shè),推進(jìn)包河教育的可持續(xù)發(fā)展,我們擬在全區(qū)范圍內(nèi)開展“小學(xué)語文教師讀書工程”。為此,我們進(jìn)行了全區(qū)小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研活動(dòng)。

一、調(diào)研目的:廣泛深入地了解全區(qū)廣大小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀,了解老師們的閱讀心理和閱讀需求,為制定小學(xué)語文教師讀書工程方案提供必要的現(xiàn)實(shí)依據(jù),為構(gòu)建書香校園,推動(dòng)小學(xué)語文教師讀書工程奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)研范圍:全區(qū)小學(xué)語文教師

三、調(diào)研方法:?jiǎn)柧矸?/p>

四、調(diào)研內(nèi)容:本次調(diào)研涉及小學(xué)語文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等,重點(diǎn)調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。

五、調(diào)研過程

1、設(shè)計(jì)問卷。依據(jù)小學(xué)語文教師讀書工程的規(guī)劃,設(shè)計(jì)了《包河區(qū)小學(xué)語文教師現(xiàn)狀調(diào)查表》(重點(diǎn)調(diào)查教師閱讀狀況),并通過語文教研組長(zhǎng)將調(diào)查表發(fā)給了每所學(xué)校的每位語文教師。2、問卷回收。各校由語文教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé),通過電子郵件,陸續(xù)提交問卷。共收回問卷848份,其中有13份問卷無效,835份是有效問卷。3、統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)提交的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和綜合分析。

六、調(diào)研結(jié)果與綜合分析

本次問卷分別從讀書興趣、讀書時(shí)間、讀書類別、影響讀書的原因等等方面進(jìn)行了調(diào)查。具體情況如下:

1、讀書興趣方面:全區(qū)酷愛讀書的小學(xué)語文教師有186人,占總?cè)藬?shù)的22.27%;喜歡讀書的354人,占總?cè)藬?shù)的42.39%;一般的284人,占總?cè)藬?shù)的34.01%;不喜歡的11人,占總?cè)藬?shù)的1.3%。

2、讀書時(shí)間方面:全區(qū)小學(xué)語文教師閱讀時(shí)間平均為0.96小時(shí)。喜歡讀書,經(jīng)常讀書,并堅(jiān)持寫讀書筆記、心得體會(huì)等,且讀書時(shí)間達(dá)到或超過2小時(shí)的有175人,占總?cè)藬?shù)的20.95%。比較喜歡閱讀,也經(jīng)常讀書,但不經(jīng)常做筆記、寫心得,讀書時(shí)間在1.5-2小時(shí)的372人,占總?cè)藬?shù)的44.56%;偶爾讀一讀的176人,占總?cè)藬?shù)的21.08%;愿意讀書,但忙于教學(xué)和班級(jí)管理事務(wù),基本不讀書的103人,占總?cè)藬?shù)的12.33%;對(duì)讀書沒有興趣,基本不讀書的9人,占總?cè)藬?shù)的1.07%。

3、讀書類型方面:基本以閱讀教學(xué)參考書、教育雜志的小學(xué)語文教師有272人,占總?cè)藬?shù)的32.57%;閱讀文學(xué)、小說等人文著作有76人,占總?cè)藬?shù)的9.10%;閱讀專業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語文教師》等77人,占總?cè)藬?shù)的9.02%,瀏覽《新安晚報(bào)》等89人,占總?cè)藬?shù)的10.66%;閱讀《合肥晚報(bào)》的185人,占總?cè)藬?shù)的22.16%,讀教育專著的79人,占總?cè)藬?shù)的9.46%;讀其他報(bào)紙雜志等讀物57人,占總?cè)藬?shù)的6.82%。

4、影響讀書的原因方面:

(1)、工作負(fù)擔(dān)較重。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示58.03%的教師反映由于社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期待越來越高,學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,各種評(píng)估驗(yàn)收、檢查,導(dǎo)致他(她)們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo),頻繁地開會(huì)、評(píng)比、總結(jié)、接受檢查……教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗(yàn)收占用了,辛勞疲憊長(zhǎng)期積壓,身心多數(shù)處于亞健康或不健康狀態(tài)。一旦放假,不少教師整個(gè)身心松弛下來,對(duì)書本也會(huì)產(chǎn)生一種厭倦感,不想讀書,更不愿動(dòng)筆。

(2)、業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及,老師也同其他人一樣,即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間,也沒有去讀書,而是打開電視、電腦,盡情享受快餐文化,或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。

(3)、心情浮躁不安?,F(xiàn)在社會(huì)越來越浮躁,越來越實(shí)際,老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁,靜不下心來讀書,即使讀,也無非是一些報(bào)紙、雜志,最關(guān)注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識(shí)消息,或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級(jí)部門布置的讀書任務(wù),自覺主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書籍不多,更別說讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書籍。

(4)、適合的書不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設(shè)備更換,但學(xué)校的圖書投入不足,書籍更換更少,學(xué)校適合老師看的書不多。另外,語文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購買書籍較多,但給自己購買適合的書籍較少。

從問卷結(jié)果中可以清晰地看出我區(qū)小學(xué)語文教師讀書的基本情況尚可。全區(qū)小學(xué)語文教師閱讀時(shí)間平均為0.76小時(shí)。有20.95%的教師,酷愛讀書,經(jīng)常讀書,并堅(jiān)持寫讀書筆記和心得體會(huì)等。54.96%的小學(xué)語文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書,超過一半的小學(xué)語文教師能比較經(jīng)常地閱讀,讀書已經(jīng)成為多數(shù)小學(xué)語文教師必須的生活,大家普遍具有較強(qiáng)的讀書愿望,有著明確的讀書目的。但問卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問題。

一是思想認(rèn)識(shí)缺陷。如在“影響讀書的原因”中,超過半數(shù)的老師認(rèn)為影響讀書的原因是“教師工作負(fù)擔(dān)重,沒時(shí)間讀書”,這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語文教師忙于教學(xué)、班級(jí)管理、迎接各級(jí)評(píng)估檢查等事務(wù),學(xué)習(xí)時(shí)間較少的事實(shí),另一方面也暴露出小學(xué)語文教師對(duì)自己要求不高,個(gè)別老師認(rèn)為自己的知識(shí)水平應(yīng)對(duì)小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了,沒有必要再去讀書,對(duì)讀書的重要意義缺乏正確的認(rèn)識(shí),對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深,落實(shí)不夠,終身讀書的觀念比較淡薄。

二是讀書范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學(xué)參考書、教育教學(xué)雜志和報(bào)紙,對(duì)中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代,不及時(shí)讀書無疑是無法勝任小學(xué)語文教學(xué)這一基礎(chǔ)工程的。另外,不喜歡閱讀人文書籍,這種現(xiàn)象也令人憂慮,因?yàn)槿宋拈喿x是閱讀金塔的底座,是閱讀的基礎(chǔ),人文閱讀的質(zhì)量決定著語文教師人文素養(yǎng)的高低,它制約著語文教師整體素質(zhì)的層次和水平,所以人文閱讀喜愛程度的偏低,在某種程度上反映出小學(xué)語文教師人文素養(yǎng)不高。其次作為小學(xué)語文教師,承擔(dān)著指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù),語文教師對(duì)適合孩子閱讀或孩子喜歡的書籍應(yīng)首先了解熟悉或與學(xué)生共讀,只有這樣對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才具有針對(duì)性。

三是閱讀取向略顯功利。閱讀教學(xué)參考書和教育教學(xué)雜志在老師的閱讀中占居首位,這表明一方面教學(xué)參考和教學(xué)雜志對(duì)教學(xué)工作有促進(jìn)作用,另一方面說明有些老師,過分依賴教參,教學(xué)工作缺乏創(chuàng)造力。另外,調(diào)查表明,廣大小學(xué)語文老師對(duì)文史著作的閱讀,較多的選擇四大名著,當(dāng)代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少,閱讀取向還略顯陳舊。此外,為了完成各級(jí)布置的讀書任務(wù)或?yàn)榱俗稣n題而讀書的老師較多,讀書取向略顯功利。

七、對(duì)策與思考

小學(xué)語文教師是孩子的啟蒙老師,對(duì)孩子一生的影響意義重大。而教師讀書不僅能夠豐富知識(shí)、拓寬視野、啟迪思維、增長(zhǎng)智慧、提高素養(yǎng)、加快成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)理想甚至改變命運(yùn);還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校整體發(fā)展,都至關(guān)重要。那么如何改進(jìn)我區(qū)小學(xué)語文教師讀書現(xiàn)狀呢?

1、遠(yuǎn)離浮躁,靜心讀書

老子說:“輕則失根,躁則失君。”讀書可以使我們駛?cè)胍粋€(gè)很寧靜的心靈港灣,使自己的教學(xué)登上“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的境地。綜觀全國很多老師,從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)的老師,其中所有的成名者,如竇桂梅、于永正、魏書生、朱永新等無一不是疏離浮躁者。

以上名師尚且如此,我們一線老師更應(yīng)該擯棄浮躁,遠(yuǎn)離浮躁,靜下心來好好讀書。首先要對(duì)自己的人生做一個(gè)文化規(guī)劃,設(shè)計(jì)自己要陸續(xù)讀什么書;其次要設(shè)法使自己那種浮躁之心平靜下來,把認(rèn)為可以不干的事情放到一邊,騰出一片心靈空間來安放文化,思考問題,這樣,才能真正走進(jìn)書籍。

2、讀書萬卷,教學(xué)有神

古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神”。山東教育社總編輯陶繼新先生,在《讀書與教師生命成長(zhǎng)》報(bào)告中多次強(qiáng)調(diào)“讀書破萬卷,教學(xué)如有神”,認(rèn)為“讀教相長(zhǎng)”。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化,如果腹中空空,教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參,不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話,我們?nèi)魏谓虒W(xué)都能達(dá)到從容輕松、出神入化的境界。因?yàn)?,?duì)老師來說,文化積淀的過程就是備課的過程。如教育專家于漪執(zhí)教《孔乙己》一課,他導(dǎo)入新課后就這樣提問:“有人說,古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲?。簧勘葋喌谋瘎∈侨说男愿竦谋瘎。灰撞飞谋瘎∈巧鐣?huì)問題的悲劇,看到悲劇使人淚下?!犊滓壹骸愤@篇小說寫了孔乙己悲劇的一生,可是我讀了以后,眼淚不會(huì)奪眶而出,而是感覺內(nèi)心一陣痛楚,這是為什么呢?這是因?yàn)榭滓壹旱谋瘎∈窃谛β曋羞M(jìn)行的,那么孔乙己的悲劇到底是命運(yùn)的悲劇,性格的悲劇,還是社會(huì)的悲劇呢?”由此我們可以見一斑而窺全豹,于漪老師讀了多少書,又背了多少書,我們無人能比??梢娪阡衾蠋熦S富的文化內(nèi)涵,成就了于漪的獨(dú)具特色的語文教學(xué)。

3、科學(xué)選擇,廣泛閱讀

古人云:讀萬卷書,行萬里路。在當(dāng)今世界,行萬里路容易,讀萬卷書太難。因?yàn)楝F(xiàn)在的書籍浩如煙海,所以我們應(yīng)該有選擇、有針對(duì)性地讀書,以便我們的知識(shí)內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見識(shí)思想、人文底蘊(yùn)更好地適應(yīng)工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。

那么作為小學(xué)語文教師應(yīng)該讀哪些類型的書呢?

一要直面經(jīng)典。高層次的文化閱讀,能達(dá)到一以當(dāng)十的效應(yīng),所以讀書的原則要取法乎上。如果我們一味地好奇,讀沒有太大文化含量的圖書,或者整天讀一般的小報(bào)的話,即便讀一輩子,我們也只是在這個(gè)層次上徘徊。但如果我們直奔上層的話,就能夠以一當(dāng)十。我們每一個(gè)人不能決定生命的長(zhǎng)度,但可以擴(kuò)展它的寬度,高效率的閱讀,可以拉長(zhǎng)我們的精神生命和文化生命。另外讀書不僅要精而深,而且要廣而博,教育類以外的文學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面的書都要讀。因?yàn)榻逃皇钦麄€(gè)文化的一個(gè)分支,我們?nèi)绻粡恼麄€(gè)文化來研讀教育,就有可能誤入“只緣身在此山中”的狀態(tài),所以語文教師要讀各種高層次的經(jīng)典書籍。

經(jīng)典書籍應(yīng)該包括中外經(jīng)典,中國經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的重要思想經(jīng)典;以先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說為代表的文化經(jīng)典;以陶行知、葉圣陶等教育家著作為代表的教育經(jīng)典。外國經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的重要思想經(jīng)典;以《愛彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典;還有許許多多人文經(jīng)典名著。這些書籍都是教師涵養(yǎng)自己、提高自己不可或缺的典籍。

二要關(guān)注當(dāng)代。作為小學(xué)語文老師要學(xué)習(xí)當(dāng)代各方面的教育專家和教育方面的報(bào)刊,要關(guān)注象魏書生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專家;要關(guān)注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專家;也要關(guān)注程紅兵、李鎮(zhèn)西、劉彭芝、高萬祥等知名校長(zhǎng);更要關(guān)注于漪、錢夢(mèng)龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學(xué)科名師;同時(shí)還必須關(guān)注人民教育、中國教育報(bào)、中國教師報(bào)、教師博覽、班主任之友、小學(xué)語文教學(xué)(教師)等主要教育教學(xué)報(bào)刊;也應(yīng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)名師和各大報(bào)紙的教育論壇等等……

三要注重人文。人文書籍是一個(gè)人提升品格和修養(yǎng)的主渠道,讀這類書是讀書人的真正享受。人們說,匠人和大師的區(qū)別在于匠人的學(xué)識(shí)單一,大師的學(xué)識(shí)綜合。一個(gè)人要成為某一方面的大師,關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養(yǎng),特別是人格修養(yǎng),而這種修養(yǎng)多來自于人文書籍。教師要把自己的書教好,體現(xiàn)特色,彰顯個(gè)性,只是學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)和教育理論書籍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須多讀人文書籍,使之成為學(xué)者型、研究型、專家型的教師。語文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物;要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品,要研讀《時(shí)文選萃》、《智慧背囊》等好書以及中外名著。

四要重視專業(yè)。人常說,古典讓人厚重,前沿讓人激越。專業(yè)是一個(gè)人工作謀生的最前沿陣地,要想取得理想的專業(yè)成績(jī),提升專業(yè)素養(yǎng),就非得認(rèn)真讀專業(yè)書不可,另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,熟讀兒童經(jīng)典圖書和現(xiàn)在流行的繪本圖書等,不僅能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀,更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,加大師生互動(dòng)交流,增進(jìn)師生友誼和情感。

4、厚薄激發(fā),讀寫結(jié)合,

眾所周之讀是寫的基礎(chǔ),沒有大量的閱讀,所謂的寫,特別是所謂的寫好,絕不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。但同時(shí),只讀不寫也不行,大量的寫,對(duì)讀又是一個(gè)促進(jìn),而且多寫會(huì)使寫作熟能生巧。我們應(yīng)該既重視閱讀,又注重寫作,讀寫結(jié)合。

書海無涯勤涵泳,作為一名小學(xué)語文教師,我們不能決定生命的長(zhǎng)度,但可以擴(kuò)展它的寬度;我們不能企望控制他人,但可以好好掌握自己;我們不能要求事事順利,但可以做到事事盡心。讓我們自己打開書本,打開自己的成長(zhǎng)之門,走向人生發(fā)展的最高境界吧!

第4篇 關(guān)于小學(xué)語文教師現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

一、調(diào)研目的

“連抱之木必以授良匠,萬金之壁不可付拙工。” 教育的振興,希望在于教師,教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的優(yōu)劣。當(dāng)前素質(zhì)教育在全國大面積倡導(dǎo)實(shí)施,并且成為我國小學(xué)教育改革和發(fā)展的主旋律時(shí),它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師來完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來小學(xué)語文新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況,以便總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的成功經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新問題,反思實(shí)驗(yàn)過程中存在的不足,找準(zhǔn)推進(jìn)深化我校新課程實(shí)驗(yàn)的著眼點(diǎn)和切入點(diǎn),重新調(diào)整推進(jìn)思路,促進(jìn)全校語文教師均衡、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展,筆者對(duì)我校小學(xué)語文教師現(xiàn)狀情況進(jìn)行了調(diào)研。

二、調(diào)研范圍

本次調(diào)研對(duì)象為我校14位專職語文教師

三、調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研涉及教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學(xué)習(xí),教師課堂教學(xué)中把握“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”幾方面內(nèi)容。

四、調(diào)研方法

采用談話法、問卷調(diào)查法、觀察法等

五、調(diào)研結(jié)果綜合分析

㈠教師基本情況

學(xué)校現(xiàn)有語文專職教師14人,其中區(qū)骨干教師2人,校骨干教師1人,占語文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人,占語文教師的50%。具體分析如下:

第一:從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看:本科學(xué)歷8人,占57.14%;專科學(xué)歷5人,占35.71%;中師學(xué)歷1人,占7.14%。

第二:從職稱結(jié)構(gòu)上看:小學(xué)高級(jí)職稱8,占57.14%;小教一級(jí)職稱5%,占35.71%;員級(jí)1人,占7.14%。

第三:從年齡結(jié)構(gòu)上看:中青年教師占的比例較大,共計(jì)??人。

第四:從教齡結(jié)構(gòu)上看:教齡20年以上有5人;5—19年有8人;5年以下有1人。

㈡優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

根據(jù)以上數(shù)據(jù)及教師平日教學(xué)情況分析,我校語文教師的主要優(yōu)勢(shì)如下:

第一、具有良好的師德風(fēng)范,踏實(shí)的工作作風(fēng),對(duì)教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。具有樸實(shí)的甘為人梯的精神和合作意識(shí),協(xié)作能力,教師間關(guān)系和睦。年級(jí)教研組的凝聚力強(qiáng),整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。

第二、學(xué)歷較高、教學(xué)功底較扎實(shí)。教師92.86%以上具有??埔陨蠈W(xué)歷,他們具有扎實(shí)的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在近幾年的課堂教學(xué)競(jìng)賽、基本功比賽及論文比賽中,1/3教師獲獎(jiǎng)情況良好。教師整體具有一定的實(shí)力與潛力。

第三、教師結(jié)構(gòu)合理,中青年化,這決定了中青年教師是我校教育教學(xué)的主力軍。這批教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響,能較快地接受新事物,師師之間,師生之間的代溝小,與同事、學(xué)生都容易交流。

第四、學(xué)科帶頭人基本功扎實(shí),工作務(wù)實(shí),為教師樹立了良好的形象。在14位教師中,三位是我校的教導(dǎo)主任,她們?cè)诮處熧愓n、基本功大賽、論文中成績(jī)較為顯赫,具有一定的研究能力和工作經(jīng)驗(yàn)。

第五、教師對(duì)新課程改革有一個(gè)比較正確的態(tài)度。課程改革是一場(chǎng)教育觀念的更新,人材培養(yǎng)模式的變革,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在這當(dāng)中,教師對(duì)課程改革的態(tài)度積極和正確與否,關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn),我校教師對(duì)實(shí)施的課程改革持歡迎的態(tài)度,但對(duì)目前的教學(xué)狀況感到滿意的老師僅為25%,有60%的教師認(rèn)為“要通過自身的努力,改變忙忙碌碌的現(xiàn)象,進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)的提高”;在談到“你認(rèn)為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時(shí),有56%的教師認(rèn)為要“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),參加各種培訓(xùn)活動(dòng),”。教師們?cè)诓粷M意目前的教學(xué)狀況的同時(shí),將自身的專業(yè)成長(zhǎng)與課程改革結(jié)合在一起。由此看出,教師對(duì)新課程的實(shí)施態(tài)度是發(fā)自內(nèi)心的、積極主動(dòng)的。

第六、教師思想上有較正確的學(xué)生觀。在多年的課程改革中,教師思想發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)注意與學(xué)生進(jìn)行情感溝通,以及學(xué)生的主體地位。

第七、課堂教學(xué)組織方式有所改進(jìn)。教師們基本由片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)能夠通過“在師生的共同討論的基礎(chǔ)上,參照教學(xué)參考書上的學(xué)科教學(xué)要求,擬訂課堂教學(xué)目標(biāo),確定課堂教學(xué)步驟,選擇教學(xué)方法”。課堂教學(xué)方式有所改進(jìn),大部分教師注重學(xué)生興趣的激發(fā),師生、生生的互動(dòng)。

劣勢(shì)一:學(xué)校教師隊(duì)伍自身存在的問題

青年教師面對(duì)新課程改革新理念雖有所知,但只是知于表皮,課堂教學(xué)的把握顯得有些華而不實(shí);而部分教師多年的教學(xué)形成了一定的個(gè)性,改變?cè)械慕虒W(xué)模式比較庫年,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不是很強(qiáng)。

教師自身的文化內(nèi)涵沉淀不夠。許多教師出來工作后,由于各種原因,對(duì)自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有所忽視,沒有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”,吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學(xué)的語言的藝術(shù)魅力缺少,而教師課堂的教學(xué)情感的表達(dá)更是我校教師最為薄弱的地方。

教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實(shí)踐者、發(fā)展者,對(duì)課程改革的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等必須有充分的了解和認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)師生和課程的共同成長(zhǎng),教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論,只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。但調(diào)查顯示,教師學(xué)習(xí)課程改革的理論熱情不高,他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論知識(shí)的很少。

劣勢(shì)二:影響學(xué)校語文教師隊(duì)伍建設(shè)的主要問題

第一、教師研究意識(shí)和能力相對(duì)薄弱。其一表現(xiàn)在“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗(yàn)型”教師多,“科研型”、“專家型”教師少;其二,教師科研能力相對(duì)薄弱,對(duì)教育方法、策略的適宜性,如何根據(jù)孩子的興趣、個(gè)性來引導(dǎo),教育時(shí)機(jī)的把握,管和放的度,怎樣調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動(dòng)的支持者與幫助者;怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。

第二、教師培訓(xùn)渠道單一。新教材需要教師來駕馭,需要對(duì)教師進(jìn)行實(shí)施新課程方面的培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教育理念,明確教師的教學(xué)行為與角色的轉(zhuǎn)變,懂得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,認(rèn)識(shí)實(shí)施新課程過程應(yīng)注意問題等。由于在職教師進(jìn)修和提高受到經(jīng)費(fèi)、名額等條件的限制,大部分教師進(jìn)一步的培訓(xùn),主要是參加區(qū)的通識(shí)培訓(xùn)或?qū)W校的校本培訓(xùn)。而專業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進(jìn)修。觀摩同事的課堂教學(xué),合作、交流、探究也大多限于年級(jí)的學(xué)科組之間。教師接受外界的新理念機(jī)會(huì)少,使新課改的效果大打折扣,不能把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。新課程的理念在實(shí)施中得不到很好的落實(shí)。

第三、落后的學(xué)習(xí)途徑和方式制約著教師在新課程中的成長(zhǎng)。在新一輪的課程改革中,“網(wǎng)絡(luò)式”的學(xué)習(xí)途徑和方式對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)將起十分重要的作用。由于我校硬件設(shè)施的限制,使教師的學(xué)習(xí)途徑和方式受到了嚴(yán)整的阻礙,久而久之,教師熱情減退。

第四、缺少專家的引領(lǐng)。學(xué)校的教師發(fā)展站不到一個(gè)更高的位置,感覺缺少領(lǐng)頭羊,比較茫然。

六、對(duì)策思考

針對(duì)以上調(diào)研情況,筆者認(rèn)為可以從一下幾方面進(jìn)行努力。

㈠學(xué)校努力為教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件

1、搭建多層次的教師成長(zhǎng)舞臺(tái),展示教師的成長(zhǎng)

教師成長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的需要,是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。教師專業(yè)發(fā)展的需要因教師的個(gè)性差異被賦予了豐富的內(nèi)涵,就要求為教師的成長(zhǎng)提供多層次的舞臺(tái),使得每一位教師在課程改革的舞臺(tái)上充分展示自己的個(gè)性,獲得成長(zhǎng)的快樂。

2、建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)方案,激勵(lì)教師的成長(zhǎng)

科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為,將有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在這個(gè)教師評(píng)價(jià)方案中,應(yīng)該注重教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)——用發(fā)展的眼光看問題,用發(fā)展來激勵(lì)教師的發(fā)展;應(yīng)該注重多元性的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的,評(píng)價(jià)者應(yīng)該來自于各個(gè)方面,各個(gè)層次;應(yīng)該注重情感性的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)要多一些真情實(shí)感,少一點(diǎn)學(xué)科分?jǐn)?shù);應(yīng)該注重互動(dòng)性的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流是雙向的。

3、為教師的學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。

學(xué)校盡可能地通過“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”得方式,為教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。有了先進(jìn)的思想指導(dǎo),有了具有先進(jìn)理念的專家引領(lǐng),教師的成長(zhǎng)會(huì)更有效。

4、優(yōu)化教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的資源,促進(jìn)教師成長(zhǎng)

和課程資源一樣,教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容,具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件,課程專家的報(bào)告,教育(學(xué))書刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)開展的條件,如學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的條例,教師學(xué)習(xí)的所需要的設(shè)備等。教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的素材性資源和條件性資源是相輔相成的,在教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中是不可缺少的,沒有這些資源,教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)就成了一句空話。教師的成長(zhǎng)需要優(yōu)化的資源。

5、給教師提供參與研究的機(jī)會(huì)。在研究中,教師才能不斷總結(jié)得失敗,提升經(jīng)驗(yàn),提高自己的研究能力與水平,才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“專家型”轉(zhuǎn)向。

㈡教師要通過主動(dòng)學(xué)習(xí),豐富自己的,提升自己

1、教師要根據(jù)自己發(fā)展情況,擬定自己近幾年的發(fā)展規(guī)劃,對(duì)自己的發(fā)展做到有目的,有計(jì)劃地進(jìn)行。

2、加強(qiáng)讀書,使自己更具有教師課程能力的內(nèi)涵。用先進(jìn)的思想來武裝自己,用先進(jìn)的理念來引領(lǐng)自己,用深厚的文化底蘊(yùn)來支撐自己。一個(gè)具有思想,有著豐富內(nèi)涵的語文教師才能更有效地來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作,讓自己的教學(xué)成為一門“藝術(shù)。

3、學(xué)會(huì)反思。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng),不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我,從而促

第5篇 2023小學(xué)語文教學(xué)調(diào)研報(bào)告

一、基本情況

我們按工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊,一是深入課堂聽課,二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研,聽了指定的課改年級(jí)與非課改年級(jí)的課16節(jié),檢查教師備課筆記(教案),聽課筆記簿,作業(yè)批改抽樣檢查,召開座談交流會(huì),情況反饋分析會(huì)。

二、值得肯定的地方

1.課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①無論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí),部分語文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式,還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都給人一種新鮮的感覺,都在一定程度上體現(xiàn)新課程的理念。②開始打破“教師為中心”,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。

2.語文三個(gè)維度目標(biāo)得到一定程度的呈現(xiàn),體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①部分教師的教學(xué)較扎實(shí),知識(shí)和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好;②注重引導(dǎo)學(xué)生積累。很多教師都重視引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、句方面的知識(shí);③重視發(fā)展性評(píng)價(jià),課堂上激勵(lì)性語言多了。

3.部分語文教師都能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合,能夠運(yùn)用多媒體上課。教師在運(yùn)用多媒體上課方面做得較好,課件制作得很精美,教學(xué)中也運(yùn)用得恰到好處。

4.學(xué)校都比較重視教學(xué)常規(guī)管理,表現(xiàn)在以下幾方面:①絕大部分教師都能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案,教案比較規(guī)范,書寫也認(rèn)真;②教師能夠有計(jì)劃地互相聽課,聽課簿內(nèi)容較詳細(xì)。③教師布置的作業(yè)量基本適中,形式多樣,批改得較細(xì)致。作文批改基本上評(píng)有分?jǐn)?shù)(等級(jí))和寫有批語。中高年級(jí)還要求學(xué)生寫日記或周記。

三、存在問題

1.部分語文教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了不容忽視的三種傾向:一是重視朗讀課文,忽視語言的運(yùn)用,輕視在課堂上進(jìn)行語文實(shí)踐,不通過有效的練習(xí)來培養(yǎng)語感,只是一味的把課文讀來讀去;二是重視感悟,忽視質(zhì)疑,這在中高年級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出;三是課改年級(jí)的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。

2.學(xué)生的語文作業(yè)停留在知識(shí)性的層面較多,中高年級(jí)缺乏思維性拓展練習(xí)。如造句、寫話、日記、周記等。

3.閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習(xí),教師沒有設(shè)計(jì)精讀課文中的重點(diǎn)語段練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。不重視培養(yǎng)閱讀能力方面的書面練習(xí)。

4.課改年級(jí)教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象較普遍,很多教師的課只有溫度而沒有深度。

5.大部分忽視對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究,有的教師拔高習(xí)作教學(xué)的要求。比如,某教師批改三年級(jí)的作文時(shí)寫下“詳略不得當(dāng)、中心不突出”這樣的評(píng)語,評(píng)分只有30、40分的作文也較多,打擊了學(xué)生習(xí)作的信心。

6.課改年級(jí)出現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用“弱化”現(xiàn)象,表現(xiàn)在教師一味放手,給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,過多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

7.少部分低年級(jí)語文教師執(zhí)教精讀課文時(shí)還不能將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

8.教學(xué)常規(guī)管理方面:很多語文教師沒有寫教學(xué)反思,少部分教師的備課筆記(教案)太簡(jiǎn)單,有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽課極少,一個(gè)月只聽了一節(jié)課。

四、教學(xué)建議

1.要正確處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系,加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。課改年級(jí)尤具要注意夯實(shí)“雙基”。

2.加強(qiáng)語文實(shí)踐,中高年級(jí)教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書面練習(xí)。每篇精讀課文學(xué)完后,課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

3.加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究,要舉行習(xí)作教學(xué)研究活動(dòng)。

4.重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中,可以通過觀摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習(xí)的,什么是該避免的。

5.教師要寫教學(xué)反思。不是每課必寫,起碼一個(gè)學(xué)期要寫一些有價(jià)值的課后反思。

6.要結(jié)合自己所屬遠(yuǎn)程教育的模式加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn),充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)資源開展語文教研活動(dòng)。

7.加強(qiáng)集體備課。校本教研要帶著“問題”進(jìn)行研究。

第6篇 三年級(jí)小學(xué)語文課上課情況調(diào)研報(bào)告范文

三年級(jí)小學(xué)語文課上課情況調(diào)研報(bào)告范文

在不斷進(jìn)步的時(shí)代,報(bào)告與我們愈發(fā)關(guān)系密切,我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。那么你真正懂得怎么寫好報(bào)告嗎?以下是小編收集整理的三年級(jí)小學(xué)語文課上課情況調(diào)研報(bào)告范文,歡迎閱讀與收藏。

三年級(jí)小學(xué)語文課上課情況調(diào)研報(bào)告

一、基本情況

我們按工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊,一是深入課堂聽課,二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研,聽了指定的課改年級(jí)與非課改年級(jí)的課16節(jié),檢查教師備課筆記(教案),聽課筆記簿,作業(yè)批改抽樣檢查,召開座談交流會(huì),情況反饋分析會(huì)。

二、值得肯定的地方

1.課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①無論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí),部分語文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式,還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都給人一種新鮮的感覺,都在一定程度上體現(xiàn)新課程的理念。②開始打破“教師為中心”,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。

2.語文三個(gè)維度目標(biāo)得到一定程度的呈現(xiàn),體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①部分教師的教學(xué)較扎實(shí),知識(shí)和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好;②注重引導(dǎo)學(xué)生積累。很多教師都重視引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、句方面的知識(shí);③重視發(fā)展性評(píng)價(jià),課堂上激勵(lì)性語言多了。

3.部分語文教師都能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合,能夠運(yùn)用多媒體上課。教師在運(yùn)用多媒體上課方面做得較好,課件制作得很精美,教學(xué)中也運(yùn)用得恰到好處。

4.學(xué)校都比較重視教學(xué)常規(guī)管理,表現(xiàn)在以下幾方面:①絕大部分教師都能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案,教案比較規(guī)范,書寫也認(rèn)真;②教師能夠有計(jì)劃地互相聽課,聽課簿內(nèi)容較詳細(xì)。③教師布置的作業(yè)量基本適中,形式多樣,批改得較細(xì)致。作文批改基本上評(píng)有分?jǐn)?shù)(等級(jí))和寫有批語。中高年級(jí)還要求學(xué)生寫日記或周記。

三、存在問題

1.部分語文教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了不容忽視的三種傾向:一是重視朗讀課文,忽視語言的運(yùn)用,輕視在課堂上進(jìn)行語文實(shí)踐,不通過有效的練習(xí)來培養(yǎng)語感,只是一味的把課文讀來讀去;二是重視感悟,忽視質(zhì)疑,這在中高年級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出;三是課改年級(jí)的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。

2.學(xué)生的語文作業(yè)停留在知識(shí)性的層面較多,中高年級(jí)缺乏思維性拓展練習(xí)。如造句、寫話、日記、周記等。

3.閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習(xí),教師沒有設(shè)計(jì)精讀課文中的重點(diǎn)語段練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。不重視培養(yǎng)閱讀能力方面的書面練習(xí)。

4.課改年級(jí)教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象較普遍,很多教師的課只有溫度而沒有深度。

5.大部分忽視對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究,有的教師拔高習(xí)作教學(xué)的要求。比如,某教師批改三年級(jí)的作文時(shí)寫下“詳略不得當(dāng)、中心不突出”這樣的評(píng)語,評(píng)分只有30、40分的作文也較多,打擊了學(xué)生習(xí)作的信心。

6.課改年級(jí)出現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用“弱化”現(xiàn)象,表現(xiàn)在教師一味放手,給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,過多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

7.少部分低年級(jí)語文教師執(zhí)教精讀課文時(shí)還不能將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

8.教學(xué)常規(guī)管理方面:很多語文教師沒有寫教學(xué)反思,少部分教師的備課筆記(教案)太簡(jiǎn)單,有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽課極少,一個(gè)月只聽了一節(jié)課。

四、教學(xué)建議

1.要正確處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系,加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。課改年級(jí)尤具要注意夯實(shí)“雙基”。

2.加強(qiáng)語文實(shí)踐,中高年級(jí)教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書面練習(xí)。每篇精讀課文學(xué)完后,課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

3.加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究,要舉行習(xí)作教學(xué)研究活動(dòng)。

4.重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中,可以通過觀摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習(xí)的,什么是該避免的。

5.教師要寫教學(xué)反思。不是每課必寫,起碼一個(gè)學(xué)期要寫一些有價(jià)值的課后反思。

6.要結(jié)合自己所屬遠(yuǎn)程教育的模式加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn),充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)資源開展語文教研活動(dòng)。

7.加強(qiáng)集體備課。校本教研要帶著“問題”進(jìn)行研究。

三年級(jí)小學(xué)語文課上課情況調(diào)研報(bào)告,已全部結(jié)束,感謝你的閱讀。

小學(xué)語文調(diào)研報(bào)告(6篇)

三年級(jí)小學(xué)語文課上課情況調(diào)研報(bào)告范文在不斷進(jìn)步的時(shí)代,報(bào)告與我們愈發(fā)關(guān)系密切,我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。那么你真正懂得怎么寫好報(bào)告嗎?以下是小編收集整…
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