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第1篇 有效備課有效教學新教學模式的調研工作報告
一、課題提出的背景
高中新課程改革的不斷推進，新課程理念逐漸深入到教師的心中，全國性的課改活動也是一浪高過一浪，但是從近幾年的新課程教師培訓和教學指導中發(fā)現(xiàn)，很多新課程歷史教師在有效備課、有效教學、有效評價等方面存在許多問題：
一是模糊性，對何謂有效備課、教學概念以及意義非常模糊，缺乏基本認識；
二是膚淺性，是對新課程教學理念理解不透，掌握不夠深刻，難以付諸于課堂教學實踐；
三是滯后性，對新課程教與學方式轉變，大多體現(xiàn)在思想和觀念上缺乏實際的行動研究，對如何提高單位時間內教學效益等問題感受不深，缺乏現(xiàn)代教育意識；
四是矛盾性，相當部分教師至今仍然在是否固守傳統(tǒng)教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，最擔心的是實施新課程以后，影響學生學業(yè)成績和升學率等。上述問題在不同的歷史教師教學中有著不同程度的表現(xiàn)，直接影響著新課程歷史教學質量。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的意義。
二、課題研究的意義
本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種強化教師備課能力進行有效課堂教學的行動方案和指導思想，探索適應新課程理念的備課模式及有效教學方法，通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質量，有力促進我校新課程改革進程。
教學設計是教師教學中的基礎環(huán)節(jié)和保證教學質量的先決條件，教學設計水平的高低直接影響著課堂教學效率的高低。有效備課是提高教學設計質量的重要形式。因而有效備課自然而然就成了有效教學的前提。本課題的研究將有益于教師有效備課與有效教學的整合，強化教師備課能力進行合作教學是新課程背景下教師工作特點的需要。新課程中一些學生感興趣的，對學生的發(fā)展有意義而又超越教材的學習內容，需要教師實踐、探討、交流與合作。強化教師備課能力進行有效教學是實施新課程標準和新教材的需要。新課程標準注重的是學生學習的基礎性、普及性、發(fā)展性，新教材注重的是學生學習的實際情況。這都需要教師合作進行理性的探索與交流，從實際出發(fā)，尋找合適的教學措施與策略。強化教師備課能力進行有效教學是教師專業(yè)成長的需要。教師集體備課合作教學提倡資源共享，有利于實現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，最大限度的提高群體的整體功能，促進教師的專業(yè)成長。進行本課題的研究帶來的意義是顯而易見的：
一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；
二是有利于培養(yǎng)和造就一支高素質的教師隊伍；
三是有利于迅速適應國家推行的課程改革。
三、 “有效備課、有效教學”模式的特點
我們課題組以“相信學生、依靠學生、解放學生、發(fā)展學生為進一步學習課改精神，大膽實踐課改理念，全面提高教育教學質量”為學校的指導思想。有效備課體現(xiàn)在三環(huán)節(jié)，即“個人主備——集體合備——二次再課”；有效教學課堂特點是“一課三環(huán)節(jié)”，具體來說是：“自主學習——合作探究——反饋提升”。我們提出“把課堂還給學生，讓學生動起來“的口號，真正調動起了學生的主動參與的積極性，提高學生的自信心。
四、問卷調查
為了深入了解新課堂教學模式在學生中的反映，使歷史課堂出現(xiàn)的問題能得到更好地解決，提高學生的學習歷史的興趣，完善教育改革模式，我以高一年級1~2班130位同學為研究對象，以調查問卷的形式，從學生出發(fā)對教學存在的問題進行深入的調查分析，深入了解新教學模式對于高一年級學生的影響，探究其中的問題所在。
調查結果顯示，學生對新課改下的歷史課堂教學比較滿意，對于這種“學生主體，教師主導”的新課改理念比較適應，其中63%同學非常滿意，21%同學比較滿意，只有極少數(shù)同學占了16%對這種課堂教學模式感覺一般或不滿意，說明了大多數(shù)同學都能接受這種教學模式。45%同學都認為初中升入高中后新課堂模式對自身的學習方式轉變很明顯；對于新的課堂模式你的態(tài)度，40%同學都能夠積極主動適應課改要求，努力提高自身素質，35%同學的態(tài)度認為是認真學習課內知識，學好要考試的內容；66%的同學認識到自身綜合素質的重要性。
