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第1篇 農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀的調(diào)研報告
6月20日至26日,在市政協(xié)副主席李世秀的帶領(lǐng)下,市政協(xié)文教衛(wèi)體委組織部分政協(xié)常委及委員就我市農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研采取聽取匯報、召開座談會、實地考察等方式進(jìn)行。調(diào)研組在聽取市教育局匯報后,選擇了具有較強代表性的了中線樂園鄉(xiāng)、北線南陽鄉(xiāng)、南線范鎮(zhèn)三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研,廣泛聽取了學(xué)校、部分教師代表、及當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村干部意見。這次調(diào)研主要是摸清目前農(nóng)村教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀,提出相應(yīng)的對策建議,為我市對農(nóng)村義務(wù)教育決策時提供參考意見。調(diào)查情況如下:
一、基本情況
(一)教師數(shù)量:目前我市農(nóng)村共有九年一貫制學(xué)校8所,初中11所,完小30所(其中中心小學(xué)20所),村小及教學(xué)點42個,初小77所。在校學(xué)生34515人,教師數(shù)2592人,其中小學(xué)1693人,初中899人,因病請假22人,借調(diào)到其他行業(yè)工作的3人。另有年高體弱教師(男55歲、女50歲以上)100多人不能勝任教學(xué)工作。
第2篇 農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)調(diào)研報告范文
近年來,農(nóng)村小學(xué)教師教非所學(xué)、年齡老化現(xiàn)象,“民轉(zhuǎn)公”教師正值退休高峰;教學(xué)點分散,班額小,農(nóng)村小學(xué)“超編與缺編問題并存”和“實質(zhì)缺編導(dǎo)致教師工作負(fù)擔(dān)重”的問題,已成為制約農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。下面以__小學(xué)為例:
一、基本情況
__小學(xué)下轄__村、__村、__村,生源半徑10公里。學(xué)?,F(xiàn)有7個教學(xué)班,81名學(xué)生,教職工11人。是所規(guī)模較小的完全小學(xué)。從教師隊伍來看,有四個問題比較突出:
一是教師隊伍老齡化嚴(yán)重。30歲以下教師2人(20__年9月新進(jìn)的特崗教師),占教師總數(shù)的18.2%;30-45歲教師2人,占18.2%;45歲以上教師7人(其中女2人、1人即將退休),占63.6%。
二是教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,工作量過大。
教師學(xué)歷全部達(dá)到中師以上,中師學(xué)歷2人,占18.18%;大專學(xué)歷5人,占45.45%;本科學(xué)歷4人,占36.36%。
從數(shù)據(jù)上看,81.82%的教師在合格學(xué)歷的基礎(chǔ)上提升了學(xué)歷層次,但教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,專業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。按《安徽義務(wù)教育實驗課程設(shè)置安排表》“開齊開足開好課程”的要求,小學(xué)各個年級必須開齊音樂、體育、美術(shù)和社會實踐活動課,小學(xué)三年級以上必須開設(shè)英語、計算機(jī)課,這些學(xué)科都需要專業(yè)對口的教師執(zhí)教?,F(xiàn)有教師中體育專業(yè)教師1人,英語專業(yè)教師1人(均為20__年新補充的特崗教師)。七個教學(xué)班共有每周共有210課時,人均19.1課時,每天近4節(jié)課,還要備課、批改作業(yè)、班主任工作等,工作量超負(fù)荷。由于教師缺乏,教非所學(xué)、學(xué)非所教以及一人代多科的現(xiàn)象不可避免。另農(nóng)村教師多是“半邊戶”, “上有老、下有小”,工作之余還要回家干農(nóng)活,由于長時間超負(fù)荷運轉(zhuǎn),使得教師疲憊不堪,身心疾病增加,心理負(fù)擔(dān)沉重。
三是現(xiàn)有教師編制不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要。
根據(jù)中央編辦發(fā)[20__]72號(中央編辦 教育部 財政部關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的通知)規(guī)定的師生比例核編,只能配備4名教師,嚴(yán)重超編。
四是教師培訓(xùn)機(jī)制難以形成,培訓(xùn)效果不佳。一是教師少,教研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍難以形成;二是工作量過大,教研、培訓(xùn)時間難以保障,外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會少;三是“蘿卜煮蘿卜式”的教研模式,重實踐輕理論,缺乏針對,缺乏專業(yè)引領(lǐng),不利于促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。
三、幾點建議
一、探索并改革教師補充機(jī)制。
現(xiàn)有的教師補充機(jī)制已在逐步解決農(nóng)村教師隊伍逐步解決師資在年齡、來源、學(xué)歷、專業(yè)、職稱等方面存在的結(jié)構(gòu)性問題。農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū),新補充留用難度較大。
六十年代的“侯王建議”順應(yīng)了當(dāng)代教育發(fā)展的需要,其中“教師都回本大隊工作”對當(dāng)下農(nóng)村教師“補充易,留住難”的現(xiàn)狀有借鑒意義,大力實施教師本土化培訓(xùn)。要加大優(yōu)秀師范畢業(yè)生的儲備,對學(xué)校核定編制時另外增加一定比例的后備師資儲備編制,實施定向培訓(xùn),吸引本地優(yōu)秀大中專畢業(yè)從教。同時要建立促進(jìn)教師專業(yè)成長的激勵機(jī)制,在教師職務(wù)評聘、評優(yōu)評先、年度考核等活動中向農(nóng)村教師傾斜,不斷提高農(nóng)村教師從事教學(xué)工作的積極性和主動性。
第3篇 中小學(xué)教師狀況及基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報告
一、調(diào)查目的和方法
目前,基礎(chǔ)教育整體仍處于轉(zhuǎn)型期,包括傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代化教育理念的轉(zhuǎn)變,舊教材向新教材轉(zhuǎn)變,以灌輸、接受為主的教學(xué)方式向自主、探究、合作的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教具向現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變,學(xué)生由消極被動學(xué)習(xí)向主動參與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師是新課程的具體實施者,教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實施,及時了解我縣中小學(xué)、幼兒園教師及教學(xué)的情況,有助于有的放矢地把新課程改革推向深入,進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、教師基本情況
⑴性別和年齡結(jié)構(gòu)
⑵學(xué)歷情況
⑶職稱結(jié)構(gòu)
具有中級以上職稱的教師占65%多,以成為主體,但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學(xué)實踐中加大教育科研力度,探索新課程理念下的教學(xué)新路,注重總結(jié)經(jīng)驗,多出教學(xué)、教研成果。
2、教育教學(xué)及教育科研狀況
⑴教師任教情況
結(jié)果發(fā)現(xiàn)四分之一多的教師專業(yè)不對口,教非所學(xué),學(xué)非所用。絕大多數(shù)小學(xué)教師為兼職教師,很大一部分農(nóng)村小學(xué)校點教師存在一人把一班的現(xiàn)象(即教這個班的所有學(xué)科),兼職即牽扯教師精力,增大工作量,又從一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。從上述兩方面就能明顯呈現(xiàn)出加強在職教師的繼續(xù)教育和我縣正在實施的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整及學(xué)區(qū)一體化建設(shè)的必要性和緊迫性。
⑵教育科研情況
申報自己的科研課題并實驗(上級教育行政、業(yè)務(wù)主管部門認(rèn)可的)
承擔(dān)科研課題并實驗(上級教育行政、業(yè)務(wù)主管部門批準(zhǔn)的)
論文
發(fā)表(正規(guī)教育刊物)
獎勵(上級業(yè)務(wù)主管部門)
三、思考和建議
1、為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺,全面提高中小學(xué)教師的素質(zhì)
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師隊伍整體素質(zhì)參差不齊,縣城中小學(xué)教師整體素質(zhì)較高,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師整體素質(zhì)較低,而新課程的實施和社會對教育質(zhì)量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結(jié)構(gòu),教師不但具有學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu),還應(yīng)該了解學(xué)科前沿知識,不斷擴(kuò)大與本學(xué)科相關(guān)的知識領(lǐng)域;另一方面是能力結(jié)構(gòu),不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力,還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科課程的整合能力,組織研究性學(xué)習(xí)以及社會實踐的能力,指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師非常希望提高自己的教學(xué)水平、科研水平,渴望交流與合作,特別是農(nóng)村學(xué)校的教師要求則更迫切。對于教師的這種需要,各級教育行政、業(yè)務(wù)主管部門可以采取具體措施,如提供一個城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流的平臺,建立縣城學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)誼制度(各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可充分利用學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀師資),聯(lián)誼學(xué)校雙方每年選派教師,定時到對方學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流,不斷提高教學(xué)能力;事先確定時間和地點,確定要研討的教學(xué)問題舉辦研討會,使教學(xué)中存在的問題能及時解決,使新的教育思想得到傳送,先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗得到交流,教學(xué)資源得到共享。搭建這樣的平臺,不僅使學(xué)校建立一種新的學(xué)習(xí)機(jī)制,更重要的是可以督促教師去學(xué)習(xí)、去反思、去主動發(fā)展自己。這無論對于教師個人專業(yè)成長,還是對農(nóng)村學(xué)校的未來發(fā)展都是重要的。這種交流應(yīng)是長期的而不是短暫的,是實質(zhì)性的而非形式化的。只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)提高了,全縣的教師隊伍整體素質(zhì)才會提高。
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