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第1篇 《小鹿的玫瑰花》評(píng)課稿
《小鹿的玫瑰花》評(píng)課稿
《小鹿的玫瑰花》評(píng)課稿1
《小鹿的玫瑰花》是能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事，在這則故事里，傳遞出“給別人帶來(lái)快樂(lè)，自己也是快樂(lè)的”思想。而這一思想的傳達(dá)又是通過(guò)鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)和小鹿的對(duì)話體現(xiàn)出來(lái)的。仇鴻飛老師教材把握到位，教學(xué)設(shè)計(jì)符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，整堂課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻又扎扎實(shí)實(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)“讀”字
仇老師能夠抓住低段教學(xué)的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，如教學(xué)伊始，仇老師利用談話的方式導(dǎo)入課題——同學(xué)們，看，老師給大家?guī)?lái)一朵花，什么花？（出示一朵真的玫瑰花），學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
另外，在課上，仇老師還非常重視讀的訓(xùn)練。仇老師引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因。課堂上，仇老師給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，在讀的內(nèi)容、讀的形式、讀的層次方面都進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。在讀中，激發(fā)學(xué)生讀的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，在讀中，理解“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。 仇老師抓住這兩句 “這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著?！焙汀翱磥?lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽?！?，引出疑問(wèn)，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。
二、注重識(shí)字，落實(shí)“識(shí)”字
識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，仇老師在導(dǎo)入新課后設(shè)計(jì)了識(shí)字任務(wù)，例如仇老師滲透字串識(shí)字的方法，幫助學(xué)生大量識(shí)字，同時(shí)，本課的地字短語(yǔ)是一大特色，短語(yǔ)的學(xué)習(xí)也為學(xué)生的書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
寫字也是低年段的又一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是在教學(xué)“謝”時(shí)，分別利用觀察范寫、練寫，闖關(guān)等環(huán)節(jié)，扎實(shí)有效地完成寫字教學(xué)，既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣，可謂訓(xùn)練到位。
三、拓展想象，注重感情熏陶
依據(jù)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。仇老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)入角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……例如“同學(xué)們，你想象一下，還有哪些動(dòng)物朋友會(huì)來(lái)贊美小鹿的玫瑰花？他們會(huì)怎樣贊美小鹿的玫瑰花？”。從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又在情感上受到了熏陶和感染。
總體來(lái)說(shuō)，仇老師這堂課氣氛融洽，這是一節(jié)令我耳目一新的課，這節(jié)課我也學(xué)會(huì)了如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，我要試著把這種方式運(yùn)用到我今后的課堂中。
《小鹿的玫瑰花》評(píng)課稿2
屈老師執(zhí)教的人教版二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。
一、貫穿一個(gè)“讀”字
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課屈老師共設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，屈老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，屈老師安排了第一個(gè)層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認(rèn)識(shí)了課文中的生字后，屈老師又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評(píng)議，以達(dá)到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。
這是第二個(gè)層次的讀書。緊接著屈老師安排了第三個(gè)層次的讀書，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，屈老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)課文的理解和感悟。比如，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上屈老師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎?以上四個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的`過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
二、體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字
識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，屈老師在導(dǎo)人新課后設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)識(shí)字任務(wù)。(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)好小老師，讀得正確的鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，讀得不正確的給他指出來(lái)。(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開(kāi)火車讓每個(gè)學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，屈老師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)記了“瘸”，形旁表義的方法識(shí)記了“惋”，漢字演變的方法識(shí)記了“骨”。(4)在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識(shí)字。從以上五個(gè)環(huán)節(jié)，可看出屈老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識(shí)記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識(shí)字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，屈老師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的過(guò)程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(zhǎng)大)“漸漸”是什么意思?你能用它說(shuō)一句話嗎?此時(shí)，你最盼望的是什么?學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的?(惋惜)能給它換個(gè)詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實(shí)到位，屈老師的課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
三、注重一個(gè)“情”字
依據(jù)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。屈老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。比如，開(kāi)課伊始，屈老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，屈老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(zhǎng)存)你們知道屈老師有什么希望嗎?這樣的開(kāi)課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前，屈老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：你們?cè)敢夂托÷棺雠笥褑?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長(zhǎng)出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來(lái)數(shù)數(shù)吧!教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣(高興、激動(dòng))，能用讀表示出來(lái)嗎?學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì)惦念著什么?通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。
學(xué)習(xí)第七至八自然段，當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時(shí)，屈老師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么?(給別人帶來(lái)快樂(lè)是最大的快樂(lè))整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又在情感上受到了熏陶和感染。
四、落實(shí)一個(gè)“寫”字
讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。屈老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說(shuō)話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)后寫。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當(dāng)小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時(shí)，屈老師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?學(xué)習(xí)第八自然段，當(dāng)鹿弟弟高興地對(duì)鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，屈老師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢?學(xué)完全文后，屈老師布置了一項(xiàng)拓展性寫話練習(xí)：我對(duì)小鹿說(shuō)句話。
夏雨有痕，屈老師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著我們?cè)谡n改航程上踏痕遠(yuǎn)航……
第2篇 小鹿的玫瑰花評(píng)課稿
小鹿的玫瑰花評(píng)課稿
屈教師執(zhí)教的人教版二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。
一、貫穿一個(gè)“讀”字
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課屈教師共設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，屈教師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，屈教師安排了第一個(gè)層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認(rèn)識(shí)了課文中的生字后，屈教師又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評(píng)議，以達(dá)到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。
這是第二個(gè)層次的讀書。緊接著屈教師安排了第三個(gè)層次的讀書，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事？旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，屈教師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)課文的理解和感悟。比如，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上屈教師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么？（小鹿很喜歡玫瑰花）你還知道了什么？（小鹿種玫瑰花很辛苦）你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的？（常常、松土、澆水）你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎？以上四個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
二、體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字
識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的'重中之重，屈教師在導(dǎo)人新課后設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)識(shí)字任務(wù)。
（1）初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。
（2）同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)好小老師，讀得正確的鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，讀得不正確的給他指出來(lái)。
（3）教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開(kāi)火車讓每個(gè)學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個(gè)字最難記？（瘸、惋、骨）在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，屈教師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)記了“瘸”，形旁表義的方法識(shí)記了“惋”，漢字演變的方法識(shí)記了“骨”。
（4）在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。
（5）在輪讀比賽課文中再次鞏固識(shí)字。
從以上五個(gè)環(huán)節(jié)，可看出屈教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識(shí)記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識(shí)字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，屈教師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的過(guò)程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么？（我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(zhǎng)大）“漸漸”是什么意思？你能用它說(shuō)一句話嗎？此時(shí)，你最盼望的是什么？學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，屈教師問(wèn)：你從課文中看出了什么？（小鹿很悲傷）哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的？（惋惜）能給它換個(gè)詞嗎？（嘆惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話嗎？（“唉！這些玫瑰花你白栽了……”）一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實(shí)到位，屈教師的課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
三、注重一個(gè)“情”字
依據(jù)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。屈教師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。比如，開(kāi)課伊始，屈教師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物（出示玫瑰鮮花）。在學(xué)生的驚嘆聲中，屈教師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸？（好香，好舒服）誰(shuí)來(lái)數(shù)數(shù)它共有多少朵？（13朵）你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎？（友誼長(zhǎng)存）你們知道屈教師有什么希望嗎？這樣的開(kāi)課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前，屈教師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：你們?cè)敢夂托÷棺雠笥褑?？（愿意）那我們就戴上鹿家族的徽章吧?。ê茫┪覀儸F(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，屈教師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化？（長(zhǎng)出了許多花骨朵）有多少朵？（出示畫面）那我們一起來(lái)數(shù)數(shù)吧！教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣（高興、激動(dòng)），能用讀表示出來(lái)嗎？學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，屈教師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì)惦念著什么？通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。
學(xué)習(xí)第七至八自然段，當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時(shí)，屈教師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么？（給別人帶來(lái)快樂(lè)是最大的快樂(lè)）整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又在情感上受到了熏陶和感染。
四、落實(shí)一個(gè)“寫”字
讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。屈教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說(shuō)話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)后寫。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當(dāng)小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時(shí)，屈教師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么？學(xué)習(xí)第八自然段，當(dāng)鹿弟弟高興地對(duì)鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，屈教師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢？學(xué)完全文后，屈教師布置了一項(xiàng)拓展性寫話練習(xí)：我對(duì)小鹿說(shuō)句話。
夏雨有痕，屈教師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著我們?cè)谡n改航程上踏痕遠(yuǎn)航……
