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第1篇 《童年的發(fā)現(xiàn)》評(píng)課稿
《童年的發(fā)現(xiàn)》評(píng)課稿
這是很難講的課文，課文很長(zhǎng)，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識(shí)，而且這科普知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺(jué)得處處是點(diǎn)，不知從何下手。
幸而聽(tīng)了李潔老師的一節(jié)課，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，最后從過(guò)程中體會(huì)人物特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由易到難，讓學(xué)生從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有的可說(shuō)，有的可研，最值得我學(xué)習(xí)的是李老師在文出每一個(gè)問(wèn)題之后，都有思維方法的指導(dǎo)，在與學(xué)生的交流中時(shí)刻不忘指導(dǎo)傾聽(tīng)，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。
我想，一個(gè)真正的好老師不是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要教給學(xué)生有學(xué)習(xí)的意識(shí)，不是從老師身上學(xué)，而是從每一個(gè)人身上學(xué)，能夠給學(xué)生樹(shù)立這種意識(shí)，相信學(xué)生的成績(jī)，也就不再是老師的難題了。
第2篇 《童年與蝸?！穬?yōu)秀評(píng)課稿
《童年與蝸?！穬?yōu)秀評(píng)課稿
《童年與蝸?！芬徽n通過(guò)作者描述童年時(shí)代和蝸牛之間發(fā)生的有趣之事，向讀者介紹了蝸牛的特性并告訴大家懂得“世上無(wú)難事，只要肯攀登”的道理。今天聽(tīng)了祁紅纓老師上的這篇課文，受益匪淺。
在本課的教學(xué)中，有兩點(diǎn)使我感受頗深。
一、創(chuàng)設(shè)情境，童謠切入
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是求知的前提，是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！拔伵！笔切∨笥褌兎浅Ｏ矚g的小生靈之一。祁老師在開(kāi)課之前就指導(dǎo)小朋友在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蝸牛的資料和圖片并且將這些資料帶進(jìn)課堂，這對(duì)新課的講解起到了鋪墊的作用。并且在課的一開(kāi)始就出示童謠《蝸牛》，將同學(xué)們帶入了這優(yōu)美的情境中。
小朋友拿著自己搜集到的蝸牛資料進(jìn)了課堂。在理解重點(diǎn)句時(shí)，祁老師讓他們拿出“小蝸?！?，觀察他們的殼是怎么樣的？他們通過(guò)觀察，馬上說(shuō)道“是螺旋形的。”就這樣，“螺旋形”這一新詞被自然理解了，而且理解得非常透徹，因?yàn)槲矣謫?wèn)：“你還知道那些東西也是螺旋形的？”小朋友們說(shuō)了許許多多，包括說(shuō)到了“立交橋”、“龍卷風(fēng)”等，答案不拘一格，思路十分開(kāi)闊。
又通過(guò)讓學(xué)生觀察蝸牛的爬、觸摸它的`殼。小朋友們立刻意識(shí)到蝸牛的殼很硬，又很重。這為后面正確理解句子“它爬得慢極了，脖子伸得很長(zhǎng)，背上重重的殼像一塊大石頭向下墜著?！焙徒沂疚伵！皥?jiān)強(qiáng)”這一寓意埋下了伏筆，同時(shí)，又有助于在朗讀時(shí)感情的正確表達(dá)。
最后，讓學(xué)生觀察蝸牛的觸角，小朋友們興奮地嚷著：“立刻縮回去了”。這又讓他們親切而又生動(dòng)地理解了“你若是輕輕碰它一下，她便立刻把頭縮回去，真是個(gè)膽小鬼?！?/p>
所以，將蝸牛帶入課堂，就是將學(xué)生的興趣帶入了課堂，小朋友們學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更自然。從他們興奮的眼神中，足以察覺(jué)出他們的興趣盎然，學(xué)習(xí)有味，甚至還有一些意猶未盡的的感覺(jué)，讓小朋友們真正參與到教學(xué)中，加速孩子們完成認(rèn)知的過(guò)程。
二、注重理解新詞詞義
二年級(jí)的小朋友，通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)，他們已掌握了一套識(shí)記字的音、形的方法。所以，祁老師在上這篇課文時(shí)，注重運(yùn)用一定的環(huán)境，對(duì)詞義進(jìn)行理解。
例如：在讀句子：“然后就謹(jǐn)慎地伸出頭來(lái)?！崩蠋焼?wèn)：誰(shuí)能把“謹(jǐn)慎”換成另外一個(gè)詞語(yǔ)，使他的意思不變？小朋友們通過(guò)換詞后，讀句子，馬上就領(lǐng)悟到了是“小心”。通過(guò)一定的語(yǔ)言環(huán)境，他們非常容易而又自然的理解了詞義，掌握了生字。又如在理解難點(diǎn)“長(zhǎng)途跋涉”時(shí)，又讓小朋友通過(guò)看蝸?！伴L(zhǎng)途跋涉”時(shí)的視頻，使他們更感性地、更清晰地認(rèn)識(shí)到它的意思。同時(shí)對(duì)里面的“途、跋、涉”三個(gè)生字一下子就記住了。效果較好。
當(dāng)然，字詞的教學(xué)沒(méi)有固定的模式，要根據(jù)具體情況具體設(shè)計(jì)，方能達(dá)到事半功倍的效果。
總而言之，這是一堂生動(dòng)有趣讓人收獲頗多的語(yǔ)文課。
第3篇 童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿
童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿范文
五年級(jí)語(yǔ)文《童年的發(fā)現(xiàn)》評(píng)課稿
昨天聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長(zhǎng)，其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識(shí)，而且這科普知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺(jué)得處處是點(diǎn)，不知從何下手。針對(duì)文本特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，李老師讓學(xué)生課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)。
一、教學(xué)這篇課文時(shí)，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，最后從過(guò)程中體會(huì)人物特點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由易到難，在研究幾個(gè)問(wèn)題找出答案的同時(shí)，讓學(xué)生個(gè)別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有疑可研，在提出每一個(gè)問(wèn)題之后，有思維方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。
二、講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！睍r(shí)，李老師指名學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學(xué)生更好理解這句話。
三、在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生思維不暢的情況下，李老師并沒(méi)有動(dòng)怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運(yùn)用
了這一教學(xué)機(jī)智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來(lái)，使我們能更恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生，打破當(dāng)時(shí)的僵局，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。
最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長(zhǎng)，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識(shí)，而且這科普知識(shí)，鑒于文本的特點(diǎn)，五年級(jí)學(xué)生有一定的朗讀能力，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：1、“我”發(fā)現(xiàn)了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上老師適當(dāng)點(diǎn)撥，可能教學(xué)效果更好些，老師可能也輕松多了，當(dāng)然是個(gè)人想法。
第4篇 《童年與蝸?！返脑u(píng)課稿
《童年與蝸?！返脑u(píng)課稿
《童年與蝸牛》一課通過(guò)作者描述童年時(shí)代和蝸牛之間發(fā)生的有趣之事，向讀者介紹了蝸牛的特性并告訴大家懂得“世上無(wú)難事，只要肯攀登”的道理。今天聽(tīng)了祁老師上的這篇課文，受益匪淺。
在本課的教學(xué)中，有兩點(diǎn)使我感受頗深。
一、一、創(chuàng)設(shè)情境，童謠切入
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，興趣是求知的前提，是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。“蝸?！笔切∨笥褌兎浅Ｏ矚g的小生靈之一。祁老師在開(kāi)課之前就指導(dǎo)小朋友在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蝸牛的資料和圖片并且將這些資料帶進(jìn)課堂，這對(duì)新課的講解起到了鋪墊的作用。并且在課的一開(kāi)始就出示童謠《蝸牛》，將同學(xué)們帶入了這優(yōu)美的情境中。
小朋友拿著自己搜集到的蝸牛資料進(jìn)了課堂。在理解重點(diǎn)句時(shí)，祁老師讓他們拿出“小蝸?！?，觀察他們的殼是怎么樣的？他們通過(guò)觀察，馬上說(shuō)道“是螺旋形的。”就這樣，“螺旋形”這一新詞被自然理解了，而且理解得非常透徹，因?yàn)槲矣謫?wèn)：“你還知道那些東西也是螺旋形的？”小朋友們說(shuō)了許許多多，包括說(shuō)到了“立交橋”、“龍卷風(fēng)”等，答案不拘一格，思路十分開(kāi)闊。
又通過(guò)讓學(xué)生觀察蝸牛的爬、觸摸它的殼。小朋友們立刻意識(shí)到蝸牛的殼很硬，又很重。這為后面正確理解句子“它爬得慢極了，脖子伸得很長(zhǎng)，背上重重的殼像一塊大石頭向下墜著。”和揭示蝸?！皥?jiān)強(qiáng)”這一寓意埋下了伏筆，同時(shí)，又有助于在朗讀時(shí)感情的正確表達(dá)。
最后，讓學(xué)生觀察蝸牛的觸角，小朋友們興奮地嚷著：“立刻縮回去了”。這又讓他們親切而又生動(dòng)地理解了“你若是輕輕碰它一下，她便立刻把頭縮回去，真是個(gè)膽小鬼?！?/p>
所以，將蝸牛帶入課堂，就是將學(xué)生的興趣帶入了課堂，小朋友們學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更自然。從他們興奮的眼神中，足以察覺(jué)出他們的興趣盎然，學(xué)習(xí)有味，甚至還有一些意猶未盡的的感覺(jué)，讓小朋友們真正參與到教學(xué)中，加速孩子們完成認(rèn)知的`過(guò)程。
二、注重理解新詞詞義
二年級(jí)的小朋友，通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)，他們已掌握了一套識(shí)記字的音、形的方法。所以，祁老師在上這篇課文時(shí)，注重運(yùn)用一定的環(huán)境，對(duì)詞義進(jìn)行理解。
例如：在讀句子：“然后就謹(jǐn)慎地伸出頭來(lái)?！崩蠋焼?wèn)：誰(shuí)能把“謹(jǐn)慎”換成另外一個(gè)詞語(yǔ)，使他的意思不變？小朋友們通過(guò)換詞后，讀句子，馬上就領(lǐng)悟到了是“小心”。通過(guò)一定的語(yǔ)言環(huán)境，他們非常容易而又自然的理解了詞義，掌握了生字。又如在理解難點(diǎn)“長(zhǎng)途跋涉”時(shí)，又讓小朋友通過(guò)看蝸牛“長(zhǎng)途跋涉”時(shí)的視頻，使他們更感性地、更清晰地認(rèn)識(shí)到它的意思。同時(shí)對(duì)里面的“途、跋、涉”三個(gè)生字一下子就記住了。效果較好。
當(dāng)然，字詞的教學(xué)沒(méi)有固定的模式，要根據(jù)具體情況具體設(shè)計(jì)，方能達(dá)到事半功倍的效果。
總而言之，這是一堂生動(dòng)有趣讓人收獲頗多的語(yǔ)文課。
