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第1篇 小學數(shù)學教材比一比評課稿
小學數(shù)學教材比一比評課稿
今天早上認真傾聽了王玲靜老師執(zhí)教的《比一比》一課，聽后可謂收獲多多，幫助多多。識字教學一直以來都是我們低段老師為之困惑的，而聽了這節(jié)識字課后，使我對一年級的識字教學課到底該怎么上有了比較清晰的認識，也因此對下一輪的教學有了足夠的信心?？v觀整節(jié)課，如果要用一個詞來概括的話，我想用“扎實高效”一詞該是最貼切的吧！
課伊始，老師首先借助多媒體通過讓學生看圖說話的方式引出本節(jié)課所要認讀的生字詞語，該環(huán)節(jié)的教學目標不是單一的，而是多元的，是多種目標融為一體的，其中不光有讀準生字的音，通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應的聯(lián)系了解了生字的義，同時還給了學生一個進行言語表達的實踐機會，是相當經(jīng)濟高效的。
在學生讀準了字音后，接下來王老師根據(jù)一年級學生的年齡特點，采用多種教學形式對所學的生字進行了及時鞏固強化，且層次相當清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學生利用所學拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著去掉了拼音這根拐棍迫使學生把注意力集中到字形上去，通過這兩個環(huán)節(jié)的鞏固強化后，王老師又通過給生字朋友分分類這一方式，讓學生在游戲中再一次有效地鞏固所學生字，在這一過程中，老師還提供了一個句式讓學生說說為什么這樣分的理由，豐富了學生的規(guī)范語言，鍛煉了學生的口語表達能力，可謂一舉多得?！白植浑x詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識字教學的這一原則，在學生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學生讀。生字鞏固環(huán)節(jié)[內容來于y-y_課-件_園教師站.com]的'設計可謂是層層遞進，步步有效！最難得的是毛老師還讓學生回憶自已的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友，培養(yǎng)學生在課外識字的意識，并沒把語文教學僅僅局限于課內，而是大膽地引向課外，體現(xiàn)了其“大語文”的教學觀。
盡管這是一節(jié)教學設計近乎完美的課，但課堂教學是動態(tài)的，變幻的，因此在教學過程的推進過程中難免會出現(xiàn)一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學生給詞語分類后，馬上出示了句式讓所有學生說說自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因為不一定每個學生都分得正確，因此我以為這里老師還應安排一個環(huán)節(jié)讓分錯的學生有一個糾正的時間，在統(tǒng)一答案后再進行看句式說話的環(huán)節(jié)可能會更科學。二是在看圖識字這一環(huán)節(jié)，老師點擊課件出示的紅棗根本無法確認，但老師卻非要讓學生看圖說說果樹上長得是什么，感覺太遷強，可能是老師生怕“紅棗”這個詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時刻從學生角度出發(fā)去考慮問題的話或許就不會出現(xiàn)這樣的問題了，只要是為了學生，該講之處我們還是應該理直氣壯地講。
第2篇 小學數(shù)學教材《比一比》評課稿
小學數(shù)學教材《比一比》評課稿
今天早上認真傾聽了王玲靜老師執(zhí)教的《比一比》一課，聽后可謂收獲多多，幫助多多。識字教學一直以來都是我們低段老師為之困惑的，而聽了這節(jié)識字課后，使我對一年級的識字教學課到底該怎么上有了比較清晰的認識，也因此對下一輪的教學有了足夠的信心?？v觀整節(jié)課，如果要用一個詞來概括的話，我想用“扎實高效”一詞該是最貼切的吧！
課伊始，老師首先借助多媒體通過讓學生看圖說話的方式引出本節(jié)課所要認讀的'生字詞語，該環(huán)節(jié)的教學目標不是單一的，而是多元的，是多種目標融為一體的，其中不光有讀準生字的音，通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應的聯(lián)系了解了生字的義，同時還給了學生一個進行言語表達的實踐機會，是相當經(jīng)濟高效的。
在學生讀準了字音后，接下來王老師根據(jù)一年級學生的年齡特點，采用多種教學形式對所學的生字進行了及時鞏固強化，且層次相當清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學生利用所學拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著去掉了拼音這根拐棍迫使學生把注意力集中到字形上去，通過這兩個環(huán)節(jié)的鞏固強化后，王老師又通過給生字朋友分分類這一方式，讓學生在游戲中再一次有效地鞏固所學生字，在這一過程中，老師還提供了一個句式讓學生說說為什么這樣分的理由，豐富了學生的規(guī)范語言，鍛煉了學生的口語表達能力，可謂一舉多得。“字不離詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識字教學的這一原則，在學生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學生讀。生字鞏固環(huán)節(jié)的設計可謂是層層遞進，步步有效！最難得的是毛老師還讓學生回憶自已的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友，培養(yǎng)學生在課外識字的意識，并沒把語文教學僅僅局限于課內，而是大膽地引向課外，體現(xiàn)了其“大語文”的教學觀。
盡管這是一節(jié)教學設計近乎完美的課，但課堂教學是動態(tài)的，變幻的，因此在教學過程的推進過程中難免會出現(xiàn)一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學生給詞語分類后，馬上出示了句式讓所有學生說說自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因為不一定每個學生都分得正確，因此我以為這里老師還應安排一個環(huán)節(jié)讓分錯的學生有一個糾正的時間，在統(tǒng)一答案后再進行看句式說話的環(huán)節(jié)可能會更科學。二是在看圖識字這一環(huán)節(jié)，老師點擊課件出示的紅棗根本無法確認，但老師卻非要讓學生看圖說說果樹上長得是什么，感覺太遷強，可能是老師生怕“紅棗”這個詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時刻從學生角度出發(fā)去考慮問題的話或許就不會出現(xiàn)這樣的問題了，只要是為了學生，該講之處我們還是應該理直氣壯地講。
