質量評課稿(2篇)

第1篇 九年級化學《質量守恒定律》評課稿

九年級化學《質量守恒定律》評課稿

《質量守恒定律》是自然科學基本定律之一，是初中學生在化學科學習中第一次接觸嚴密規(guī)范的自然科學的基本原理。教材編寫內容也是學生在化學科首次學習定量實驗方法，本課的學習對后續(xù)化學原理和定量研究的學習具有重要的示范指導意義。下面談談本人對彭老師執(zhí)教本課的看法。

一、教學思想符合新課程理念

從本節(jié)課教學設計、課堂教學過程來看，教師是教學活動的組織者、參與者，學生是學習的主人。教學活動以學生的學習活動為中心，讓學生有更多的機會主動體驗、經歷探究活動，真正的將教學的重心和立足點從教師的教轉移到學生的學上，將學習的主動權交給學生，使學生最大限度地參與了學習的全過程，體現了一切為了學生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。

二、教學設計、教材處理較好地突出重點、突破難點

質量守恒定律是自然科學的基本規(guī)律，它的學習對學生科學素養(yǎng)的`提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學習重點；質量守恒定律的學習既是推出化學方程式的前提，反過來又有助于加深對化學反應本質的認識，但有一些化學反應的現象表面上似乎不符合質量守恒定律，所以，質量守恒定律在具體情景中的應用、以及如何從微觀上認識質量守恒定律的本質，是本節(jié)課的教學難點。教師認真挖掘、組織課程資源，通過精心設計一系列實驗探究活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗，推導出質量守恒定律，教學活動目的明確、重點突出，體現出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應的探究實驗，引發(fā)學生的思維沖突：這2個反應似乎與質量守恒定律存在矛盾？學生通過猜想、思考、討論、表達與交流，認識到它們與質量守恒定律沒有矛盾，加深對質量守恒定律及其應用的認識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學生主動建構質量守恒定律的較完整意義，這些教學活動有助于學生較好地突破教學難點。

三、教學過程較好體現三維目標

本節(jié)課教師通過演示、分組實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學的知識目標—質量守恒定律及其應用，在探究實驗活動中，學生提高了實驗操作技能，如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導質量守恒定律、應用質量守恒定律的同時，從始至終注意讓學生體會科學探究的一般方法，特別注重在定量實驗的過程中培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。在探究活動過程中，教師放心放手，學生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認真研究探究實驗的方法、步驟，認真進行實驗操作，認真進行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結，較完整地學習了科學探究的一種重要方法—定量實驗研究的方法，在做科學中學科學，提高科學素養(yǎng)。另外，教師通過多媒體播放質量守恒定律的發(fā)現史，及相關科學家努力探索的經歷，讓學生體會知識的發(fā)生發(fā)展過程，也激發(fā)學生學好化學的自信心和責任感，比較自然地達成教學的情感目標?？傊?，本節(jié)很好地體現了課程三維目標的整合，特別讓學生在過程與方法目標上得益非淺。

四、課堂教學結構條理清楚

整節(jié)課圍繞質量守恒定律的推出及應用開展教學活動，條理清楚、層次分明，雖然教學活動形式多樣，探究實驗內容多，但一點都有不顯得零亂，整個課堂教學有序有線、豐富多彩，使學生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學習效果好。

五、師生配合好，較好地完成教學目標

本節(jié)課中，教師采用的教學方法主要是引導探究和學生合作探究的教學方法，教師是課堂教學的組織者、引領者、參與者，學生是學習的主人，教師教學語言清晰親切，處處體現對學生的愛護和鼓勵，學生積極主動參與探究活動，動手操作能力和科學素養(yǎng)得到提高。如在演示實驗中教師邊調天平邊介紹天平使用方法，師生同步動手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學法指導。由于師生的良好互動和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預訂的教學目標，教學效果好。

六、三點建議

1、多媒體的使用在創(chuàng)設教學情景、展示微觀動態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數量過多，可能造成學生視覺疲勞，而且會影響學生探究活動的連續(xù)性，干擾學生的思維活動。建議把表達式書寫、實驗現象總結等幻燈片刪除。

2、學生在鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗中，有同學測得的數據“不遵守質量守恒定律”，教師不能忽略過去，應幫助分析原因，或讓這些同學表達出來，進行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護、培養(yǎng)學生的積極性。

3、學生實驗完成后，應留下一定時間，引導學生完成實驗報告，并及時了解、反饋學生實驗完成情況及疑問。

第2篇 《質量的測量》評課稿

《質量的測量》評課稿

10月17日下午第二節(jié)課，科學組全體老師在七（4）班聽了陳名榮老師的一節(jié)《質量的測量》，感覺陳老師為了這節(jié)課精心做了課前準備。整節(jié)課根據學生的實際出發(fā)，結合生活實際，將知識學以致用。整個課堂邏輯嚴謹，思路清晰，既培養(yǎng)了學生知識能力，又培養(yǎng)了學生的實際操作能力。下面就本節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)談談自己的看法：

第一部分：陳老師的上課思路與想法

1、引入：教師抓住學生的好奇心，請學生試著掂掂蘋果，猜猜有多少，逐漸引入質量的定義。根據實際生活和學生已有的知識結構，舉例讓學生生成物質的質量是物質的'一種屬性。這些知識的生成，是建立在學生已有的知識和經驗上，生成很自然。

2、實際操作天平過程中，讓學生來講述“調平過程為什么是看指針而不是看橫梁呢”，這個問題讓學生很迷惘，老師還追問了“橫梁與指針什么關系”，這幾個問題的設置，難度過大，多余。

3、能夠面向實際恰當地選擇教學方法，并注重課堂上思維訓練的設計、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體活動的發(fā)揮。分組，分工明確，很好的調動了學生的積極性，也讓大多數的同學都參與到了課堂 。

第二部分：同樣的一節(jié)課，站在不同的角度分析，每個人的看法也不盡相同，個人認為本節(jié)課如果能注意以下幾點可能會更好一些：

1、設置問題上，可以根據學生的實際情況，設置一些他們感興趣的問題引入，深入淺出。

2、時間上的安排偏重需要調整，在舉例和質量概念的講解費時較多，學生動手使用天平時間太少。

3、鼓勵性評價在課堂上出現不多，學生積極回答了問題沒有相應的鼓勵。