教學(xué)調(diào)查報(bào)告怎么寫（精選6篇）

【第1篇】教學(xué)調(diào)查報(bào)告怎么寫9800字

一、調(diào)查對象和方式、方法

(一)調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是全國部分高職高專院校，涵蓋了河北、浙江、河南、山東、江蘇、廣西、四川、安徽、北京、重慶等19個省、自治區(qū)、直轄市的41所院校，涉及了會計(jì)、會計(jì)電算化和財(cái)務(wù)管理三個專業(yè)。

(二)調(diào)查方式及方法

本次調(diào)查主要采用抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行，結(jié)合問卷調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查法以及詢問法等主要調(diào)查方法完成了調(diào)查數(shù)據(jù)和信息的搜集工作。

本調(diào)查一共發(fā)放調(diào)查問卷43份，收回問卷41份，回收率為95%。調(diào)查期限從xx年10月到12月，歷時三個月。問卷涉及到19個省份的部分高職院校，覆蓋面較廣，具有較好的代表性。

為掌握兄弟院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的詳細(xì)情況，課題組成員分別實(shí)地走訪了幾個在教育部人才水平評估中獲得優(yōu)秀的高職院校，從他們那里我們獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

針對以上調(diào)查問卷中填寫不祥的事項(xiàng)，我們還通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式進(jìn)行了詢問式的補(bǔ)充。

二、調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查目的是了解高職高專院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的實(shí)際狀況，在調(diào)查問卷中圍繞實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)效果評價和實(shí)訓(xùn)教材五方面問題展開。

(一)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

對目前高職院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀，這次從校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備配置和校外實(shí)習(xí)基地兩個方面進(jìn)行調(diào)查。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置上，41所高職院校中有92.68%的院校擁有會計(jì)實(shí)訓(xùn)專用機(jī)房，95.12%的院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)室配有多媒體設(shè)備，73.17%的院校使用會計(jì)教學(xué)軟件;對校外實(shí)習(xí)基地，主要圍繞基地的數(shù)量、學(xué)生實(shí)習(xí)次數(shù)和人數(shù)等進(jìn)行調(diào)查， 41.46%的院校擁有3～5個校外實(shí)習(xí)基地，21.95%的院校有7個以上校外實(shí)習(xí)基地;19.51%的院校學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的年次數(shù)為0，56.10%的院校年次數(shù)為1次，19.51%的院校年次數(shù)為2次;75.61%的院校是根據(jù)每個實(shí)習(xí)基地的規(guī)模大小安排學(xué)生人數(shù)不等，4.87%的院校安排10-15人。上述調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校重視會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配備，也意識到會計(jì)校外實(shí)習(xí)基地的作用，但在安排學(xué)生校外實(shí)習(xí)次數(shù)、人數(shù)方面受到一定限制，不能保證每個學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，觀摩和學(xué)習(xí)。

(二)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作過程

對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程的調(diào)查，這次是從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、方式、內(nèi)容和考核方式進(jìn)行的。在被調(diào)查的41所高職院校中，有36.58%的院校認(rèn)為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)查、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，14.63%的院校認(rèn)為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文，另有9.76%的院校僅包括課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)等三個環(huán)節(jié);65.09%的院校認(rèn)為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式是隨堂實(shí)訓(xùn)與集中設(shè)置課程相結(jié)合方式;在實(shí)踐教學(xué)具體運(yùn)作中，60.98%的院校是先手工核算實(shí)訓(xùn)，后電算化實(shí)訓(xùn)，二者結(jié)合進(jìn)行，29.27%的院校是手工核算實(shí)訓(xùn)或電算化實(shí)訓(xùn);48.78%的院校在會計(jì)模擬實(shí)習(xí)時不劃分具體崗位，19.51%的院校分出納、核算、成本核算、報(bào)表等工作崗位分工操作;56.10%的院校認(rèn)為隨堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容包含原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、會計(jì)賬簿登記、會計(jì)報(bào)表編制等四項(xiàng)基本內(nèi)容，34.14%的院校也將撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告，作為課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。說明多數(shù)高職院校將課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié);實(shí)踐教學(xué)方式采用分散與集中相結(jié)合，手工核算實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;會計(jì)模擬實(shí)習(xí)還不能較好地滿足實(shí)際工作崗位的需求;在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上，注重會計(jì)憑證填制和審核、會計(jì)賬簿登記、會計(jì)報(bào)表編制等基本技能的訓(xùn)練，對學(xué)生綜合分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)還不夠重視。

高職院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

(三)實(shí)訓(xùn)教師指標(biāo)

高職院校的教師除了要具備普通高校教師必備的基本素質(zhì)外，根據(jù)其培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)的特殊性的要求，還要同時具備實(shí)踐教學(xué)能力、操作演示能力等。因此，這次重點(diǎn)從“教師素質(zhì)”、 “會計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷”兩方面展開調(diào)查， 在調(diào)查會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)時，被調(diào)查的41所高職院校中，實(shí)訓(xùn)教師既具備本科以上學(xué)歷又具有雙師型素質(zhì)的僅占29.27%;在企業(yè)有2年以上實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的只占12.19%;在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的配備上，有60.98%的學(xué)校配備有專職的會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，有39.02%的學(xué)校沒有專職實(shí)訓(xùn)教師;在調(diào)查會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是否從事過會計(jì)等相關(guān)崗位工作時，87.8%的院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師曾經(jīng)從事過會計(jì)等相關(guān)崗位工作，只有12.2%的會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師未從事過會計(jì)相關(guān)崗位工作;92.68%的院校認(rèn)為會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)定期到實(shí)際崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，只有7.32%持否定意見;70.73%的院校有制度規(guī)定會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師到實(shí)際崗位實(shí)習(xí)，29.27%是沒有制度規(guī)定的;特別需要指出的是，被調(diào)查的41所高職院校中100%都認(rèn)為會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的能力;上述調(diào)查結(jié)果顯示 ，各高職院校普遍加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和相關(guān)實(shí)習(xí)制度的建設(shè)，大多數(shù)高職院校不僅配有專職的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，而且很多都曾經(jīng)從事過會計(jì)等相關(guān)崗位工作。但是必須看到，具有較高學(xué)歷又具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型素質(zhì)教師卻十分缺乏，特別是在企業(yè)有2年以上實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師更少。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的能力提出了新的更高的要求。

(四)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材

會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的教材是對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)專業(yè)技能培訓(xùn)的依據(jù)，因此會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)體現(xiàn)指導(dǎo)性、可操作性及漸進(jìn)性。在被調(diào)查的41所高職院校中，70.73%的院校使用的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材與所授課程的理論教材配套，模擬實(shí)訓(xùn)教材與理論教材不配套的占29.27%;在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材采用的賬務(wù)處理程序中，選擇記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序的分別占41.46%。說明大多數(shù)高職院校比較注重實(shí)訓(xùn)教材與所授課程理論教材的配套使用，并且普遍采用記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序應(yīng)用較少。

(五)實(shí)訓(xùn)效果評價

在課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核方式中，46.34%選擇填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等形式;還有26.83%選擇除以上三種以外還外加題庫抽題單獨(dú)實(shí)踐操作考核相結(jié)合進(jìn)行。選擇題庫抽題單獨(dú)實(shí)踐操作考核和其他選項(xiàng)的各占12.19%和14.64%。當(dāng)問到學(xué)生在校外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績是否完全根據(jù)用人單位出具的實(shí)習(xí)鑒定給出時，肯定回答的占29.27%，否定的為70.73%。以上數(shù)據(jù)說明高職院校實(shí)踐教學(xué)的考核方式能夠與其教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生應(yīng)具備的基本會計(jì)實(shí)踐能力相結(jié)合，但方法單一;而在學(xué)生實(shí)習(xí)效果的考核與評價上忽視了用人單位意見的重要性和權(quán)威性。

三、調(diào)研的局限性

本次調(diào)查受調(diào)查者知識水平和客觀條件的限制，還存在一定的不足。由于有的調(diào)查對象未涉及用人單位，使此次調(diào)查只是反映出培養(yǎng)方——高職高專院校目前會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀，未能反映出用人方——企事業(yè)單位會計(jì)人才需求的情況。本次調(diào)查能夠?yàn)橥愓n題的研究起到一個拋磚引玉的作用，從而在高職院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)相關(guān)研究領(lǐng)域做一個有益的嘗試和探索。

教學(xué)調(diào)查報(bào)告（2）

我校有在崗教師**人 教學(xué)班**個，學(xué)生**人。自開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動以來，我通過觀察、了解、聽課、交談、座談、檢查等多種方式對學(xué)校情況，尤其是新課程教育教學(xué)和教師基本情況做了比較全面的了解，現(xiàn)就有關(guān)調(diào)研情況匯報(bào)如下：

一、亮點(diǎn)與希望

1.師生關(guān)系民主和諧。

首先，授課教師更具親和力。教師用語言、體態(tài)、表情、眼神、手勢甚至包括人際距離等信息，在情感上與學(xué)生保持心靈上的交流，構(gòu)建起課堂良好的教學(xué)情緒場，使學(xué)生處于無拘無束、心情舒暢的心理狀態(tài)中。其次，教師的傾聽意識明顯加強(qiáng)。對話情境中教師的“話語霸權(quán)”的傾向得到很大改變，大多老師都能認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)表自己的見解。學(xué)生有了被重視感和被關(guān)懷感，自我表現(xiàn)的欲望也顯得更加強(qiáng)烈。

再次，師生合作意識更加鮮明。我們欣喜地看到教師在教學(xué)進(jìn)程中，深入學(xué)生中間、伏下身子和學(xué)生一起交流問題、擺弄學(xué)具。合作的情境已不再局限于知識的本身，而上升到了師生人格、精神的平等相待，是民主平等意識的陶冶。

2、教學(xué)方式悄然嬗變。

一是游戲的大量運(yùn)用，給課堂帶來了巨大活力。其做法一是在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲。其二是把整堂課設(shè)置成一個游戲的情境。三維目標(biāo)得到較好的整合，整堂課情趣盎然、渾然一體。

二是教師在倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式上有許多有益的探索。具體體現(xiàn)在凸顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一理念上，教師有意識地從教學(xué)活動的主宰，向?qū)W習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、服務(wù)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

3、教學(xué)評價趨向多元。

首先，學(xué)習(xí)評價目標(biāo)和多元性有所體現(xiàn)，教師評價時能涉及認(rèn)知的發(fā)展、學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、語言形式、思維品質(zhì)、非智力因素等諸多因子。其次，學(xué)習(xí)評價的形式也十分豐富，尤其是作為評價主要形式的語言評價，讓人充分感受到課改給教師帶來的教學(xué)心態(tài)上的變化。如：“你能說出和別人不同的看法，真了不起！”“別慌，老師相信你能說出來?！薄澳闾岬膯栴}很有價值，棒極了！老師為你驕傲?！薄媲榭溟L處，委婉指不足，寬容、鼓勵、期待已成了課堂評價的主旋律。

4、教學(xué)資源得到了拓展。

過去把教材作為課程的唯一資源，就教材教教材，而這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師樹立了新的課程觀，把自身、學(xué)生、文本、環(huán)境都看成是課程開發(fā)的資源，積極利用學(xué)校的條件開展教學(xué)活動。在教學(xué)中，立足教材，又超越教材，延伸教材的價值，注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

課堂教學(xué)把教案看成是預(yù)設(shè)的，把過程看成是動態(tài)的。鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從多種角度解決問題，允許學(xué)生對答案有不同的理解，盡可能的給學(xué)生思維發(fā)散的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的意識。在課堂教學(xué)中，學(xué)生愿意提問，敢于提問，善于提問，勇于發(fā)表自己的見解了，敢于向教材和教師挑戰(zhàn)了。學(xué)生的主體意識正在形成。

二、問題與不足

1.對教材的理解和把握不夠。

一少部分教師根本不去深究教材，教育觀念還沒有根本地轉(zhuǎn)變。拿著新教材用著舊方式，憑著陳舊的經(jīng)驗(yàn)使用教材，很少體現(xiàn)出創(chuàng)新的意識。由于教師未能把教材與生活、社會、自然、活動相聯(lián)系，缺乏對重點(diǎn)，難點(diǎn)，以及知識結(jié)構(gòu)的宏觀把握，課堂教學(xué)顯得死板僵化。

2.教師課堂管理能力仍需提高。

課改要求教師要把課上活，但這樣一來就會給課堂教學(xué)帶來難度。一些教師不知如何應(yīng)付課堂上“收不回來”的局面，造成課堂“失控”，影響教學(xué)效果。而有些教師在課堂上又“收”得過了頭，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低沉，同樣也影響教學(xué)效果。

3.盲目追求教學(xué)形式的花樣翻新。

合作學(xué)習(xí)一哄而起，合作取代了學(xué)生的獨(dú)立思考。從調(diào)研的情況看，課堂教學(xué)多次出現(xiàn)合作的場面，不管問題有沒有價值，有沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，給沒給合作的方法，就讓學(xué)生去合作，這實(shí)質(zhì)是浪費(fèi)教學(xué)資源，消磨了寶貴的教學(xué)時間，學(xué)生不會得到真正的體驗(yàn)。同時，由于學(xué)生有了交流的環(huán)境，面面相視，免不了相互逗鬧，他們的學(xué)習(xí)精力不能集中，分散了聽課的注意力，這樣的合作教學(xué)，是沒有什么實(shí)效的。

4.不能恰當(dāng)?shù)匕盐諒垞P(yáng)個性和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系。

在課堂上，我們看到，教師對學(xué)生的一些基本習(xí)慣上的問題置若罔聞。在一些課堂上，有些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，使整個課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍都很不理想，影響了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在座談交流中，有一些教師認(rèn)為，經(jīng)常地在課堂上提出學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上的要求會束縛學(xué)生個性的發(fā)展，與課改理念相悖，而且影響教學(xué)內(nèi)容的講授。

5.不能合理使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

有效使用多媒體課件輔助教學(xué)是值得推廣的，但有的教師將使用多媒體教學(xué)作為一種時尚僅從形式上追求，就適得其反了。如課件制做不精，課件內(nèi)容對本節(jié)課起的作用并不大，課件出現(xiàn)的“火候”沒掌握好等。另外，部分教師還不能掌握多媒體課件的制作和恰到好處地使用，這應(yīng)引起高度重視。

6.個別教師教法存在老一套的現(xiàn)象。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師的課改意識不強(qiáng)，和傳統(tǒng)教學(xué)沒有明顯區(qū)別，在課堂教學(xué)中，有的教師放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學(xué)生不理解;本來提出一個問題就完全可以讓學(xué)生有話可說，可教師卻把它割裂成幾個簡單的問題，一問一答，讓學(xué)生跟著老師走，這樣一來，就大大地限制了學(xué)生自由思考的空間，學(xué)生成了被動接受知識的容器。

另外，一些教師問題設(shè)計(jì)的隨意性太強(qiáng)，缺少層次和梯度，有的引不起學(xué)生的興趣。有的問題不恰當(dāng)、不精煉、不合時宜，讓學(xué)生茫然無措。板書沒有起到畫龍點(diǎn)睛的作用，沒有跟著問題走。部分教師由于備課不充分，致使課堂教學(xué)計(jì)劃性不強(qiáng)，拖堂現(xiàn)象較嚴(yán)重。一些教師布置的作業(yè)沒有針對性。

三、對策與建議

1.對于教師本人來說，亟待解決的問題有兩方面：一是一定要加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)解讀的學(xué)習(xí)，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心理念和基本思想，一些教師尚不能掌握，更難落實(shí)在教學(xué)行為之中，因此學(xué)習(xí)鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》仍是一項(xiàng)長期的任務(wù)。二是要加強(qiáng)對專業(yè)知識的熟悉與學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平。在不斷學(xué)習(xí)的過程中，教師要在實(shí)踐中苦練基本功，盡快提高自己的能力和素質(zhì)。在不斷的實(shí)踐中把學(xué)到的理論內(nèi)化，用起來才能得心應(yīng)手。

2.學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，多舉行一些觀摩課，給老師提供互相學(xué)習(xí)與研討的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)科知識間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識的整合，達(dá)到優(yōu)質(zhì)課資源的共享。

3.學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓大多數(shù)老師參加有關(guān)培訓(xùn)或相關(guān)教研活動，開闊視野，給大多數(shù)老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，以減少教師之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，達(dá)到共同提高的目的。

4.加強(qiáng)備課。集體備課不要流于形式;真正做到挖掘教材內(nèi)涵，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的運(yùn)用好的教學(xué)方法。個人備課時，要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，多積累本學(xué)科與生活相聯(lián)系的知識來充實(shí)備課內(nèi)容。

5.要加強(qiáng)對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)(課件、網(wǎng)站制作，博客應(yīng)用)，教師也應(yīng)積極主動在這方面加強(qiáng)自學(xué)，以更好完成信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。

6.積極提倡課堂教學(xué)的開放，讓社會廣泛的重視。好的教學(xué)應(yīng)該敢于面向社會展示，讓社會、家長和關(guān)心教育的人士都來關(guān)注課程改革，聽聽他們的呼聲，這樣更有利于促進(jìn)教育的改革。從調(diào)研情況看，敢于這樣開放的教學(xué)有，但不普遍，還沒有形成這樣的風(fēng)氣。

7.完善目標(biāo)管理評估體系 ，發(fā)揮其導(dǎo)向、 激勵的杠桿作用

鑒于以上情況，作為主管副校長校長，我有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)全校教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，在上級各部門的正確指導(dǎo)下，積極尋求有關(guān)問題的解決辦法，針對以上問題，結(jié)合實(shí)際，切實(shí)開展多層次、多形式的專題教育和培訓(xùn)活動，使學(xué)校的教育管理，教育改革，教學(xué)質(zhì)量更上層樓！

教學(xué)調(diào)查報(bào)告（3）

一、調(diào)查目的

清遠(yuǎn)市莫艷輝語文教師工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項(xiàng)，為了深入了解山區(qū)初中語文教學(xué)情況，工作室在XX年11月份設(shè)計(jì)了《初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》和《初中語文教師調(diào)查問卷》，并發(fā)放給連南民族初級中學(xué)和所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生代表與語文教師，通過問卷調(diào)查的形式，了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文和語文教師教學(xué)的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。

二、調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查的對象是xx縣部分初中學(xué)生和初中語文教師。

三、基本情況

《初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》共發(fā)放300份(其中縣城學(xué)生發(fā)放160份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生發(fā)放140份)，回收xx份(縣城學(xué)生回收155份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生回收102份)，回收率xx.6%(縣城xx.9%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)72.9%)，縣城學(xué)生共提出了135條建議，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生提出了62條建議;《初中語文教師調(diào)查問卷》共發(fā)放xx份，回收54份，回收率為xx%，語文教師共提出了32條建議。

四、結(jié)果分析

從調(diào)查問卷中，我們歸納出以下結(jié)果：

(一)學(xué)生方面

1.學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感興趣。問卷調(diào)查中有xx.4%的學(xué)生對學(xué)習(xí)語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。

2.“幽默風(fēng)趣”成為學(xué)生比較喜歡的課堂語言。問卷調(diào)查中，xx.6%的學(xué)生認(rèn)為最喜歡的語文教師應(yīng)當(dāng)是“幽默風(fēng)趣”，57.6%的學(xué)生最希望語文教師擁有“幽默風(fēng)趣型”的教學(xué)語言風(fēng)格。

3.教師的語言表達(dá)能力影響語文課堂。問卷調(diào)查中，77.8%的學(xué)生認(rèn)為語文教師的語言表達(dá)能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。

4.“教師在講授中提問交流”成為學(xué)生最喜歡的語文教學(xué)形式。問卷調(diào)查中，76.3%的學(xué)生最喜歡的語文教學(xué)形式是“教師在講授中提問交流”。

5.語文教師應(yīng)當(dāng)多些研究“導(dǎo)入”“總結(jié)”等課堂語言。問卷調(diào)查中，40.1%的學(xué)生最喜歡語文教師“導(dǎo)入語言”，其次是“總結(jié)語言”，占24.5%，再次為“評價語言”，占19.8%。

(二)語文教師方面

1.“語言生動”成為學(xué)生喜歡語文課的主要原因。問卷調(diào)查中，40.1%的語文教師認(rèn)為學(xué)生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力?！?/p>

2.語文教師的語言表達(dá)能力影響語文課堂教學(xué)。問卷調(diào)查中，xx.3%的語文教師認(rèn)為教師的語言表達(dá)能力對語文課堂教學(xué)“影響很大”。

3.語文教師語言表達(dá)能力有待有意識地訓(xùn)練和提高。問卷調(diào)查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經(jīng)常有意識地訓(xùn)練和提高語言表達(dá)能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學(xué)語言表達(dá)能力”。

4.語文課堂教學(xué)效果有待提高。問卷調(diào)查中，語文教師認(rèn)為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占xx.8%。

5.開展本課題研究對語文教學(xué)有促進(jìn)作用。問卷調(diào)查中，96.3%的語文教師認(rèn)為，工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學(xué)“有較大作用”或“有些作用”。

五、調(diào)查總結(jié)

通過問卷調(diào)查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學(xué)情況，掌握了第一手資料，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，為工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調(diào)查中我們得出以下幾個結(jié)論：

1.語文教師語言表達(dá)能力對語文課堂影響很大，語文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常有意識地訓(xùn)練和提高教學(xué)語言表達(dá)能力，形成學(xué)生喜歡的教學(xué)語言風(fēng)格。

2.學(xué)生喜歡“提問交流”的語文教學(xué)形式，語文教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入語言、評價語言、總結(jié)語言等方面下功夫，提高語文課堂教學(xué)效果。

3.工作室結(jié)合實(shí)際開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進(jìn)語文教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)然，本次問卷調(diào)查存在問卷調(diào)查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問題，今后工作室會繼續(xù)開展更全面更深入的調(diào)查研究，為開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。

教學(xué)調(diào)查報(bào)告（4）

按學(xué)期初工作要求，為深入了解基層學(xué)校的教學(xué)研究情況，尤其是要了解各校對《農(nóng)安縣教學(xué)質(zhì)量管理辦法》的落實(shí)情況，不斷地探索教學(xué)規(guī)律，提高英語課堂教學(xué)效率，我們在學(xué)期初對部分學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究，現(xiàn)簡要分析如下。

一、基本情況

教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研共計(jì)6所學(xué)校(農(nóng)安一中、農(nóng)安三中、農(nóng)安四中、農(nóng)安五中、龍王中學(xué)和永安中學(xué))。聽了各校的教學(xué)情況匯報(bào)，聽課10節(jié)，當(dāng)堂測評收回試卷50份，收回農(nóng)安縣初中教學(xué)質(zhì)量調(diào)查學(xué)生問卷90份，查看學(xué)生作業(yè)(月考試卷)80份，與教師個別交流、集體座談30人次。

二、突出成績

1.大部分英語教師能樹立學(xué)習(xí)意識。如：農(nóng)安四中的王蘊(yùn)堯老師，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，注重教學(xué)問題的研究，并把個人的教學(xué)體會、公開課課件發(fā)到了公共信箱上，同大家交流。教師整體學(xué)習(xí)意識較濃。

2.創(chuàng)造性的開展“三課”、“三制”活動，提高英語課堂教學(xué)有效性。在聽的10節(jié)英語課中，教師從語言知識的突破、教學(xué)方法的優(yōu)化、學(xué)生問題的預(yù)設(shè)等多層面考慮，努力設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案;教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，注意到知識有機(jī)銜接，同時側(cè)重知識點(diǎn)的操練、鞏固和運(yùn)用設(shè)計(jì)。比如：農(nóng)安五中陳桂榮老師在講“what’s the matter？”時，能拓展和復(fù)現(xiàn)出”what’s your trouble？ / what’s wrong？等相關(guān)知識。教師能根據(jù)授課內(nèi)容，分析到位，在注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，還能注意細(xì)節(jié)性問題，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，還能結(jié)合考點(diǎn)加以分析，使學(xué)生不只是掌握知識，還能提高能力。農(nóng)安一中開展的“創(chuàng)新杯”活動，農(nóng)安三中開展的“秋實(shí)杯”、“創(chuàng)新杯”及隨機(jī)聽課活動，農(nóng)安五中開展的“春華、秋實(shí)“杯教學(xué)大賽，農(nóng)安四中開展的“四課”系列活動。促進(jìn)了教師的研究意識，提高了教師的研究能力，提高了課堂教學(xué)效率。

3.以生為本，突出綜合語言運(yùn)用能力。

英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動逐步掌握英語知識和技能的過程，提高學(xué)生綜合語言實(shí)際運(yùn)用能力，多數(shù)英語教師都已接受了這種觀念。同時在課堂教學(xué)中能加強(qiáng)學(xué)生對語言知識的理解和運(yùn)用，學(xué)生活動面較廣、活動量較大，教師努力搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺，通過一些任務(wù)的布置，讓學(xué)生人人參與，充分體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體地位，兼顧聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

4.優(yōu)化手段，增加英語課堂教學(xué)容量。

在課堂教學(xué)中，教師能根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件和教學(xué)內(nèi)容，采用一些輔助教學(xué)的手段，如利用實(shí)物來教單詞，讓學(xué)生去直觀感知，從而培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行思維的能力;利用圖片進(jìn)行對話教學(xué)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而使課堂教學(xué)圖文并茂生動形象;制作多媒體課件，如：龍王中學(xué)張文輝自制課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官去接觸英語，從而更好地運(yùn)用所學(xué)的語言知識。

三、主要問題

1.英語教師專業(yè)水平欠缺，新上崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。農(nóng)村英語教師原始學(xué)歷非英語專業(yè)占80%，而新課標(biāo)要求教師用英語組織課堂教學(xué)，語音語調(diào)準(zhǔn)確，適當(dāng)使用母語，但我們的英語課有不少教師在用中文講解。有的教師語音、語調(diào)不夠清晰、流暢、標(biāo)準(zhǔn);有的教師板書缺乏規(guī)范性，板書能力差;有的不能熟練、適當(dāng)使用輔助性教學(xué)設(shè)備。

2.教學(xué)理念落實(shí)不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們一個全新的教學(xué)理念和教學(xué)原則，而有的教師不能準(zhǔn)確把握課標(biāo)，對課堂教學(xué)的理解還停留在知識的傳授上，忽視了語言教學(xué)的情境性和交際性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生參與面窄，互動、合作學(xué)習(xí)流于形式。例如有的教師對閱讀課教學(xué)目標(biāo)模糊，只是在單詞的認(rèn)讀和釋義上大做文章，忽視了聽、說、讀、練的具體實(shí)踐，教學(xué)效果欠佳。

3.課堂教學(xué)效率低下。通過聽課，發(fā)現(xiàn)不少英語教師仍然采用一支粉筆一張嘴， 一塊黑板講一堂課的教學(xué)模式，有的學(xué)校錄音機(jī)都很少進(jìn)入課堂，更談不上實(shí)物展示和多媒體直觀教學(xué)了。課堂上講得多，練得少，課堂氣氛沉悶。有的教師上課隨意性較大，一堂課的教學(xué)內(nèi)容是多少、教師要滲透多少、學(xué)生應(yīng)掌握多少、課堂當(dāng)堂訓(xùn)練量是多少，在教學(xué)過程中都沒有很好的體現(xiàn)。有的老師一堂課就練習(xí)幾十個不規(guī)則動詞，有的老師一堂課就講一個閱讀短文，甚至有的讓學(xué)生做一張?jiān)嚲?，對一對答案，就完成了一?jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

4.學(xué)生的知識與能力達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。如閱讀教學(xué)，新課標(biāo)對初中學(xué)生課外閱讀量的要求為：七年級(三級)的課外閱讀量達(dá)到4萬詞，八年級(四級)的課外閱讀量累計(jì)達(dá)到10萬詞，九年級(五級)的課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞。通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀量根本達(dá)不到這個要求。

四、教學(xué)建議

1.樹立學(xué)習(xí)意識。

全體英語教師要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀新教材，探索教學(xué)方法，努力提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。對縣里開展的集體會課內(nèi)容要認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)研究，及時反饋。

2.形成研究風(fēng)氣。

英語教師要積極參與問題研究，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的計(jì)劃、實(shí)施方案、和操作步驟。要利用網(wǎng)絡(luò)交流教學(xué)體會，研究教學(xué)問題。不斷提高研究水平。

3.探究教學(xué)方法。

面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中多動手操作、動腦思考、勇敢交流，在教學(xué)活動和實(shí)踐中強(qiáng)化語言基礎(chǔ)知識和基本技能，在交際中使用英語、感悟英語、體驗(yàn)英語，提高英語口筆頭表達(dá)能力，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。切忌教學(xué)的盲目性，課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都要有利于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得以提高。

4.創(chuàng)設(shè)外語情景。

課前要開展值日生匯報(bào)或講故事活動;課上教師要用英語組織教學(xué)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會聽英語，說英語;課后多開展英語教學(xué)活動(英語角、辦英語報(bào)、英語競賽等)。

5.培養(yǎng)語用能力。

從單詞、詞組入手，培養(yǎng)學(xué)生的組句能力，重視連詞成句練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。如寫作教學(xué)，要利用課本中的重點(diǎn)詞、詞組、短語讓學(xué)生進(jìn)行全方位的練習(xí)，在練習(xí)好句子的基礎(chǔ)上(同時注意時態(tài)、人稱、單復(fù)數(shù))，進(jìn)行組句成文練習(xí)。教師在布置寫作之后一定要及時批改，并及時在課堂上反饋，有意識要學(xué)生背誦、默寫精彩的句子、語段，對提高學(xué)生的書面表達(dá)能力大有益處。

英語教學(xué)工作在全體教師的共同努力下，取得了可惜的成績，但我們還應(yīng)該積極研究課改過程中遇到的新情況、新問題，養(yǎng)成教后反思的習(xí)慣，在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，在反思的過程中逐步提高自己的綜合素養(yǎng)。要重視集體研究，形成集體智慧，生成優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)于“自然分材教學(xué)”實(shí)施效果的調(diào)查報(bào)告

教學(xué)調(diào)查報(bào)告怎么寫（精選6篇）

教學(xué)調(diào)查報(bào)告怎么寫？寫教學(xué)調(diào)查報(bào)告得講究方法，這可不是隨便動筆的事。開頭就得把背景交代清楚，比如你是針對哪所學(xué)校、哪個年級的學(xué)生做的調(diào)查，這很重要，要是背景不清楚，后面的數(shù)據(jù)就可能顯得沒頭沒腦。不過有時候有些人可能會漏掉這一部分，結(jié)果就讓讀者摸不著頭腦。接著就是收集

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